馮冠祥

所謂教育激勵理論，實質(zhì)上是指教育工作者通過激勵的模式，充分調(diào)動學生學習熱情、學習興趣，激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生朝著教育者所希望的方向發(fā)展。教育激勵理論的核心在于滿足學生內(nèi)在需求，使得學生能夠產(chǎn)生動機，并將該動機應用于現(xiàn)實生活、學習工作?！凹t領巾獎章”活動作為一種評價激勵體系，其實質(zhì)上是通過少先隊組織，將兒童成長過程轉(zhuǎn)化為若干個能夠看得見的小目標，然后通過完成這些小目標，最終轉(zhuǎn)化為一種可觀察、可操作、可表現(xiàn)的一種能力。

一、階梯目標，調(diào)動學生參與興趣

“紅領巾獎章”活動實質(zhì)上是通過少先隊組織，以爭章的形式將班級管理中所涉及的各項活動細化，將兒童成長過程轉(zhuǎn)化為若干個能夠看得見的小目標，而這些小目標正是層層遞進的階梯目標。提出希望學生達到目標的具體要求，這樣，目標先于學生的表現(xiàn)。有了目標的預設，學生的行為就有了一定的導向，有了目標的期望，學生的行為也在相應的爭章表現(xiàn)中得到改善。

“紅領巾獎章”活動在小學班級管理中的滲透，需要結合學生實際情況、班級管理需求，設計若干個階梯目標，讓學生在能夠跳一跳就能夠夠得著的目標下努力，就好比“登門檻”，從而有效調(diào)動學生參與興趣。

為了確定符合班級的爭章活動，從班級的日常行為表現(xiàn)出發(fā)，我仔細觀察學生各個方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了學生在行為表現(xiàn)上的優(yōu)點和缺點?？迫卫蠋煻挤从常景鄬W生在交作業(yè)方面存在拖欠和遲交現(xiàn)象，書寫也不夠整潔。集隊時不夠迅速，學生總是在教室里磨磨蹭蹭，桌椅擺放凌亂。于是，為了使目標期望在強化學生優(yōu)點以及改善學生缺點方面起到積極的作用，在“紅領巾”獎章中基礎章“向陽章”的設置中，設定“作業(yè)從無作業(yè)拖欠情況，不遲交作業(yè);集隊前要整理好課桌”的目標。

在確定好這兩項爭章活動，提出具體要求后，學生的行為有了明顯的改善，在作業(yè)上交方面拖欠和遲交方面有了明顯改善，能在集隊之前把課桌擺放整齊。對于進步快的學生給予及時地表揚，例如王迪，之前作業(yè)書寫總是“欠交”，設定作業(yè)章后，他的作業(yè)很少有欠交現(xiàn)象，甚至有時是第一個主動上交給組長。

當學生能夠堅持良好的學習習慣、生活習慣達到一定時間段以后，學習中能夠進行初步自理的情況下，為學生頒發(fā)獎章，然后階梯目標進入到下一個階段，學生需要完成更高要求的學習習慣、生活習慣、自理能力，才能獲得下一個獎章?！跋蜿栒隆庇终{(diào)整為“書寫整潔并及時訂正，集隊時快、靜、齊”的目標......如此，各個學生都能夠看到明確、連續(xù)的目標，在不斷完成目標的過程中，感受到完成目標的喜悅，自然也就對完成目標產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、適當放權，激勵學生自主管理

學生作為學習的主體，同時也是班級的主人，只有引導學生參與到班級管理中來，才能夠真正調(diào)動學生的熱情與主觀能動性，促進學生自我管理意識、自我管理能力的全面提升。作為教師，應當讓學生認識到班級生活本身是屬于其實際生活，其本身是有權利針對自身生活進行管理的，然后綜合利用多元化的措施，包括班級目標設計、規(guī)章制度設計、人際關系協(xié)調(diào)、班級日常處理以及班級活動組織等諸多活動，都主要依靠學生來進行，教師在這個過程中僅僅是進行協(xié)調(diào)、引導，以此來全面加強學生的自主意識、自主能力。

為有效激勵學生自主管理，學校制定了班干部輪換制度，每一個學生均有機會擔任班干部，并建立了班委監(jiān)督制度、評價制度、獎懲措施，明確班委成員的各自職責，通過定期考核來保障獎懲機制的順利落實。如此，才能夠充分激勵學生參與進來，同時每一個學生都能夠參與到班級管理中來，促進學生管理能力、自主管理意識的全面發(fā)展。

為了培養(yǎng)班干部的管理能力，我還專門將每周五的午會時間定為“班干部總結大會”，由學生自己來對這一周的班級管理工作進行值日小結，總結班級管理中好的方面和有待改進的方面，使學生真正意識到自己是班級的主人，班級的發(fā)展與每一個人，每一個學生息息相關。在最初的幾次總結大會上，從旁協(xié)助，教會學生怎么去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結得失，后來，基本上“總結大會”就成了學生們的“天下”了。有一次，班級中連續(xù)多次出現(xiàn)窗臺上有雜物的現(xiàn)象，按之前的班規(guī)，即使是扣分也不能完全杜絕。當時那一周的輪值班干部自己先開會，想解決辦法，在總結大會上，班干部首先指出班級中窗臺亂擺雜物的現(xiàn)象，再指出自身作為班干部的失職之處，最后引導大家暢所欲言，為改變這個現(xiàn)象獻計獻策，結果還真有很多好辦法，班干部立即通過投票的方式，最終采用了在窗臺設置“收納盒”并安排“整理員”的建議，從那以后，班級窗臺上的物品總是擺放得整整齊齊。

三、多元激勵，促進學生能力發(fā)展

各個學校在開展“紅領巾獎章”活動，分別結合學校實際情況，建立了形式多樣的獎章模式，針對少先隊員進行多元化的激勵。對班級管理來說，教育激勵理論的應用必不可少，班主任也需要采用多元化的激勵策略，結合學生的實際需求，給予針對性的激勵策略，從而有效提升班級管理的質(zhì)量。從激勵策略來看，適用于小學班級管理的激勵策略包含榮譽激勵、關懷激勵、榜樣激勵。學生之間存在的差異性，使得他們的需求也存在差異性，班主任需要深入了解學生，真正掌握學生的需求以后，再制定針對性的激勵策略，才能真正發(fā)揮教育激勵理論的作用。

比如，在班級的年段特點中，我會選擇小學低年段以“適應、立規(guī)、凝聚”為主的激勵目標;而在小學中年段，我設置以“欣賞、合作、共進”為主的激勵目標;到了小學高年段，我制定以“自主、選擇、超越”為主的激勵目標。每一年段的激勵目標落實到每一個學生身上，則因?qū)W生的不同特點需要用不一樣的激勵策略。在班級管理中，則需結合學生性格特征、心理特征，在分析學生需求的基礎上，采取差異性的激勵策略。

對于一些欠缺安全感、內(nèi)心希望獲得關心愛護的學生，我采用關懷激勵策略，在基礎章“火炬章”下設置“勇敢章”，鼓勵學生多與同學交流、參與集體活動，幫助他在集體中獲得安全感和歸屬感;對于一些活潑好動、競爭意識強烈的學生，我采用了榜樣激勵的策略，在基礎章“紅星章”下設置“立志章”，在班級中樹立榜樣，并為他們制定了階梯目標，讓他們在榜樣的影響下，在朋輩的支持下，在同伴的良性競爭中不斷提高自身能力，獲得成就感。針對班級男生和女生呈現(xiàn)出來的不同特點：男孩普遍沒有女孩守紀律;伶牙俐齒的女孩多，男孩語言發(fā)展比女孩晚;男孩和女孩的學習方式不同;男孩在大運動方面領先，女孩在精細動作上占優(yōu)等。為了“因性施教”，我采用了榮譽激勵的策略，在基礎章“紅旗章”下設置“小主人章”，分別制定了“男生節(jié)”和“女生節(jié)”，開展“陀螺大賽”“紙飛機大賽”“折紙比賽”“才藝秀秀秀”等活動，通過不同的激勵措施，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，從而促進學生多元發(fā)展。

四、民主評價，突出學生主體地位

“紅領巾獎章”就是一個平臺，為班級管理所搭建的一個平臺，它能夠完善班級管理制度，能夠?qū)Π嗉夁M行量身打造。但爭章活動能夠在班級管理制度起到積極促進作用的最大原因莫過于學生對爭章活動的喜愛。正因為“紅領巾獎章”活動不同于以往單純的以分數(shù)、以遵守班規(guī)來評價人的方法，它從學生的日常生活和學習行為入手，對學生進行了綜合評價。這種評價方法使學生可以清楚地看到自己的優(yōu)點和缺點，并能夠及時地改善自己，提升自身素養(yǎng)。

從“紅領巾獎章”活動開展情況來看，中隊無疑是進行“紅領巾獎章”活動爭章量化的重要場所，而針對少先隊員進行科學合理的評價，直接關系到“紅領巾獎章”活動的激勵效果。對于班級管理來說，“紅領巾獎章”活動的實踐應用，要求班主任引入民主評價模式，引導學生進行科學合理的評價，從而突出學生主體地位。在有效認知自身不足、明確改進方向的基礎上，進一步鞏固激勵的效果。

基于此，結合小組合作學習模式，建立以學習小組為主體，科任教師、學生、小組、家長多方參與的評價模式，通過學生自評、家長評價、小組互評、科任教師評價，定期針對學生進行科學合理的評價，并根據(jù)評價結果給予對應的獎勵。對于實際評價操作來說，并不需要拘泥于某種模式，而是可以結合實際，靈活選擇一種或者多種評價模式，幫助學生認識自身學習、班級活動、班級管理等方面的經(jīng)驗與問題，在突出學生主體地位的同時，真正促進學生在評價激勵中不斷成長。

責任編輯 黃博彥