【摘 要】學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面蘊(yùn)含了重要的大觀念，教師可以嘗試將大觀念融入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)“‘三維度分析單元教材—提取單元大概念—搭建單元關(guān)系網(wǎng)—設(shè)計(jì)‘四維教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)—開(kāi)展遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)各語(yǔ)篇主題意義聯(lián)結(jié)化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容情境化、知識(shí)遷移實(shí)踐化。

【關(guān)鍵詞】大觀念;主題意義;單元整體教學(xué)

一、引言

學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面蘊(yùn)含了重要的大觀念[1]。英語(yǔ)教學(xué)中的大觀念可以理解為提煉單元各個(gè)語(yǔ)篇的主題，將其進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，形成同一觀念下的主題意義，從而將整個(gè)單元語(yǔ)篇有機(jī)聯(lián)系在一起。大觀念的實(shí)施符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”的要求[2]4。大觀念對(duì)確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)具有核心的指導(dǎo)作用;可以幫助學(xué)生深入理解單元主題意義，提升思維品質(zhì)，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新遷移。在英語(yǔ)單元教學(xué)中，大觀念的提取是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

目前，英語(yǔ)教學(xué)存在大觀念提取形式化和篇章主題意義零碎化的問(wèn)題：許多教師將大觀念與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)割裂，造成大觀念的提取形式化，沒(méi)能具體運(yùn)用到單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中;各語(yǔ)篇提取的主題意義零碎化，無(wú)法將整個(gè)單元進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)。大觀念是從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來(lái)的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫體[3]。

二、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

大觀念是理解的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識(shí)點(diǎn)的有意義的模式。大觀念下的單元整體教學(xué)是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是在系統(tǒng)梳理和分析各語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)各語(yǔ)篇的主題意義，進(jìn)而提取出單元大觀念，構(gòu)建單元內(nèi)容關(guān)系網(wǎng)，設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的單元目標(biāo)和階梯式的教學(xué)活動(dòng)。

1.主題意義聯(lián)結(jié)化

主題意義聯(lián)結(jié)化是指將教材中不同語(yǔ)篇的主題意義聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)指導(dǎo)整個(gè)單元的概念。為將各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義聯(lián)結(jié)起來(lái)，教師需要在研讀各語(yǔ)篇后，重新排列、歸納、組合教材中不同的語(yǔ)篇。目前語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：偏重文字語(yǔ)篇，非文字語(yǔ)篇占比低;語(yǔ)篇主題意義的探究不夠深入;各語(yǔ)篇主題意義關(guān)聯(lián)性小。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以開(kāi)發(fā)一些非文字資源，補(bǔ)充課外語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元語(yǔ)篇主題意義聯(lián)結(jié)化。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指根據(jù)某種邏輯關(guān)系，重新排列和組合語(yǔ)篇，讓整個(gè)單元的課程形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。各語(yǔ)篇間主題意義通過(guò)遞進(jìn)、因果、并列等關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，能夠幫助學(xué)生厘清各語(yǔ)篇之間的關(guān)系，從而更深入地探究語(yǔ)篇的主題意義，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華;同時(shí)能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，層層啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的自主探究。

3.課程內(nèi)容情境化

課程內(nèi)容情境化是指根據(jù)單元的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)有層次、有關(guān)聯(lián)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提升教學(xué)的生動(dòng)性[4]。第一、第二課時(shí)可選擇接近日常生活的情境，此類(lèi)情境下設(shè)置的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，以描述性任務(wù)居多，例如描述自己身邊的殘疾人，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與單元的距離。第三、第四課時(shí)的情境設(shè)置應(yīng)與第一、第二課時(shí)的語(yǔ)境呼應(yīng)，但要更具有啟發(fā)性，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的過(guò)渡，例如找出自己學(xué)校為殘疾人提供的公共設(shè)施。后面幾個(gè)課時(shí)的情境應(yīng)回歸生活，具有體驗(yàn)性和實(shí)踐性，能夠升華主題意義，提高學(xué)生的參與度，例如為自己的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)更多的殘疾設(shè)施。

4.知識(shí)遷移實(shí)踐化

從理解感知、實(shí)踐應(yīng)用到知識(shí)遷移，單元教學(xué)活動(dòng)應(yīng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“舊知激活—新知探索—新知實(shí)踐”。在知識(shí)的遷移實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)完成任務(wù)的過(guò)程，也是一個(gè)新舊知識(shí)相聯(lián)系、新知識(shí)運(yùn)用和升華的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)“做事”，同時(shí)在“做事”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“做人”，引導(dǎo)他們升華單元主題意義。

三、基于大觀念的單元整體教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)選修七第一單元的整體教學(xué)為例，圍繞大觀念整合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)關(guān)聯(lián)各語(yǔ)篇主題意義、構(gòu)建課程關(guān)系網(wǎng)、創(chuàng)設(shè)不同層次的情境、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，闡釋具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的實(shí)踐化和體驗(yàn)化。

（一）“三維度”分析單元教材

分析單元教材是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的步驟，會(huì)影響單元大觀念的提取和教學(xué)資源的整合?！叭S度”分析單元教材指從“What、How、Why”三個(gè)方面深度剖析教材內(nèi)容，幫助學(xué)生探究主題意義之間的關(guān)聯(lián)（如圖1）。

1.What維度：挖掘主題意義

本單元聚焦殘疾人的生活，但單元標(biāo)題為“Living Well”，并沒(méi)有提及“disability”。因此，教師在剖析教材內(nèi)容時(shí)，不能局限于殘疾人的生活，必須要圍繞“Well”這個(gè)關(guān)鍵詞，將殘疾人和“Living Well”結(jié)合在一起，從殘疾人和非殘疾人兩方面分析，從What入手，提出“What are the difficulites of the disabled？”和“What can we learn from the disabled？”兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考并自主探究單元主題意義，得出關(guān)鍵詞“spirits”，即殘疾人克服困難需要的品質(zhì)，我們也要從中學(xué)會(huì)這些寶貴的品質(zhì)。

2.How維度：升華主題意義

由What到How，問(wèn)題逐漸深入，唯有“spirits”還達(dá)不到“Living Well”的層面，須從How維度深入思考。對(duì)“How can the disabled live well？”和“How can we help others such as the disabled？”兩個(gè)問(wèn)題的探討，將課本教材的不同內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從殘疾人本身和外界兩個(gè)因素切入，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容更深一步的解讀：殘疾人擁有不放棄自我的寶貴品質(zhì)，懷揣人生夢(mèng)想（ambition），實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值;其他人要尊重他們，理解他們，給予他們關(guān)心與幫助。同時(shí)，How的思考為Why的升華做鋪墊。

3.Why維度：提取單元大觀念

從What到How再到Why，問(wèn)題層層深入，從語(yǔ)篇主題意義的提取、升華再到單元大觀念的提取，從“Why do we need to help those in need？”問(wèn)題，提取單元大觀念“Everyone should have the same rights and opportunities to enjoy a good life.”。單元中的語(yǔ)篇通過(guò)這個(gè)大觀念有機(jī)連接在一起，從內(nèi)心世界到外部世界的結(jié)合，找出“做貢獻(xiàn)”的共同點(diǎn)，將主題意義延伸再升華，呼應(yīng)標(biāo)題中的“Well”，實(shí)現(xiàn)大觀念的生活化和人生的積極性。

通過(guò)“What、How、Why”三個(gè)維度的文本分析，教師可以厘清和探索各語(yǔ)篇之間的關(guān)系，將各語(yǔ)篇進(jìn)行歸類(lèi)和關(guān)聯(lián)，思考需要?jiǎng)h減和補(bǔ)充的課程資源，幫助學(xué)生自主探究。

（二）提取單元大概念

通過(guò)“三維度”分析教材后，結(jié)合單元主題語(yǔ)境，教師可以提取出單元大概念（Big idea）。本單元屬于“人與自我”的主題語(yǔ)境;主題群屬于“做人與做事”——學(xué)生從殘疾人身上學(xué)會(huì)寶貴的品質(zhì)，學(xué)會(huì)理解和幫助殘疾人;主題語(yǔ)境內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”，“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我”，具備“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任”，認(rèn)識(shí)“生命的意義與價(jià)值”。[2]14

本單元的單元大概念從理解標(biāo)題“Living Well”出發(fā)：一方面自身內(nèi)心要足夠強(qiáng)大，有自己的夢(mèng)想和目標(biāo);另一方面需要外界的關(guān)心和幫助。兩者有重疊，于自身而言，要實(shí)現(xiàn)“Well”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)做貢獻(xiàn);于外界而言，除了關(guān)心、尊重和幫助，還要有貢獻(xiàn)的意識(shí)。因此，可以得出本單元的單元大概念——“To enjoy the same rights and the same opportunities for a good life，people，especially the disabled，need positive attitude and others help and care.”（如圖2）。

（三）搭建單元關(guān)系網(wǎng)

在單元大觀念的引領(lǐng)下，教師可以將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、重組，構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)。如將本單元的Reading板塊“Martys Story”與Workbook中的“Zhang Yuncheng achieves his ambition”結(jié)合一起，因?yàn)閮善恼露季劢箽埣踩说钠焚|(zhì);刪除Learning about Language板塊中的一些內(nèi)容，只保留關(guān)于“A man helped black people”的語(yǔ)篇;刪除課本中的建議信教學(xué)活動(dòng)，換成小組合作項(xiàng)目（如圖3），使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活。

從關(guān)系圖可以看出，在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)單元形成一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)語(yǔ)篇相互聯(lián)系，形成一種遞進(jìn)的關(guān)系：從內(nèi)心世界的構(gòu)建到外部世界的構(gòu)建，呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自身和世界的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們?yōu)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)，關(guān)心每一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)“Living Well”。

（四）設(shè)計(jì)“四維”教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)

整個(gè)單元大致分為三部分——“Inner world”“Outside world”“Contributions”。第一部分和第二部分為第三部分做鋪墊，實(shí)現(xiàn)“感知理解—探究構(gòu)建—遷移運(yùn)用推進(jìn)”，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地課堂，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)（如圖4）。結(jié)合單元內(nèi)容關(guān)系網(wǎng)與“四維”教學(xué)目標(biāo)，教師就可以設(shè)計(jì)單元教學(xué)課時(shí)（見(jiàn)表1）。

（五）開(kāi)展遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]8。為了使學(xué)科素養(yǎng)落地課堂，大單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在具有綜合性特點(diǎn)的課時(shí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，在具有關(guān)聯(lián)性的大觀念引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性的活動(dòng)：從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)層次化的情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的思維目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)理解，激活輸入

學(xué)習(xí)理解包括感知、梳理和整理。在本單元中Using Language板塊的Listening and Speaking是關(guān)于Barry Minto的采訪(fǎng)，主角是視力有問(wèn)題的人，但是他和小伙伴成功翻越了非洲最高峰乞力馬扎羅山。殘疾人的生活可能離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生進(jìn)入主題語(yǔ)境，教師可將Listening and Speaking融入Warming Up板塊和Reading板塊，為學(xué)生創(chuàng)造更多的情境，加深他們的理解。語(yǔ)篇“Martys Story”和“Zhang Yuncheng achieves his ambition”都向讀者傳達(dá)了“無(wú)論你遇到什么樣的困難，你都能追求美好的生活，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想”的精神，教師將兩篇文章結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生從不同角度感知和更深層次地認(rèn)識(shí)殘疾人的生活，為之后的輸出做鋪墊。

2.應(yīng)用實(shí)踐，自主探究

《課標(biāo)》指出，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)指在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)[2]63。本單元可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于Marty和Zhang Yuncheng的維恩圖（如圖5），讓學(xué)生比較兩位主人翁，找他們所具備的品質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生在理解他們面對(duì)困難和克服困難所具有的精神的基礎(chǔ)上自主探究，更深入地理解文本，培養(yǎng)思辨意識(shí)。

3.遷移創(chuàng)新，實(shí)踐體驗(yàn)

《課標(biāo)》指出，遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]63。本單元寫(xiě)作和讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)是：當(dāng)?shù)赜袟澊髽钦郎?zhǔn)備籌建，請(qǐng)給建筑師寫(xiě)封信，建議考慮殘障設(shè)施的設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的生活圈在國(guó)內(nèi)，在國(guó)內(nèi)用英文給建筑師寫(xiě)信偏離實(shí)際生活，因此教師可以將此任務(wù)替換成一個(gè)合作項(xiàng)目。

（1）Discuss how accessible your community（Nanning and your school）is for the people with disabilities.（為激發(fā)討論熱情，教師可播放一段“一名女孩為改善學(xué)校殘障設(shè)施作斗爭(zhēng)”的短片，讓學(xué)生將課本所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，拉近課本與生活的距離。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)自己的生活，培養(yǎng)助人意識(shí)，提升思維品質(zhì)和文化品格。）

（2）Search the internet for more accessibility for disabilities both in China and foreign countries.（教師可展示停車(chē)場(chǎng)、公交車(chē)、銀行等場(chǎng)景殘障設(shè)施的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，尋找不同國(guó)家關(guān)于殘障設(shè)施的設(shè)置，并結(jié)合自己的城市，提出改造建議，使自己的家鄉(xiāng)成為一個(gè)更好的城市。目的是通過(guò)小組討論和資料查找，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維，拓寬生活視野和知識(shí)面。）

（3）In order to build a better and inclusive Nanning，design a project to make Nanning more accessible for people with disabilities. Make a list of your ideas and think of some good reasons.（以PPT形式展示小組討論設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。目的是考查學(xué)生的合作能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力;提高助人意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)“做人”和“做事”。）

項(xiàng)目完成后，結(jié)合本單元所學(xué)，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）對(duì)presentations做出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，單元大觀念的提取是關(guān)鍵，語(yǔ)篇的深入解讀是基礎(chǔ)，在學(xué)科單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)是落腳點(diǎn)。本單元圍繞“每個(gè)人都應(yīng)有權(quán)利和機(jī)會(huì)享受美好生活”的大觀念，設(shè)計(jì)了主題意義聯(lián)結(jié)化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容情境化、知識(shí)遷移實(shí)踐化的單元整體教學(xué)?；诖笥^念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)篇之間有機(jī)連接在了一起，有助于學(xué)生自主探究單元的主題意義，挖掘語(yǔ)篇中的內(nèi)涵與價(jià)值，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】韋君霞，一級(jí)教師，南寧市骨干教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。