劉大鵬

摘要高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材每課后面均設(shè)置“學(xué)習(xí)提示”，作為該課的助讀材料，與“單元導(dǎo)語(yǔ)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等一起組成了單元教學(xué)的助學(xué)系統(tǒng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值卻往往被忽略，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。探尋“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，是開(kāi)展任務(wù)群視域下的單元學(xué)習(xí)的重要路徑。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)提示教學(xué) 值學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)

與2007版人教版教材相比，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材面貌一新。重要變化之一是將原來(lái)課后的“研討與練習(xí)”刪去，改變?yōu)檎n后“學(xué)習(xí)提示”加單元后“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。這一變化充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，“學(xué)習(xí)提示”與“單元導(dǎo)語(yǔ)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等一起構(gòu)成了提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的助學(xué)系統(tǒng)。

“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的地位、價(jià)值和作用。楊九俊老師認(rèn)為，“'學(xué)習(xí)提示'旨在激發(fā)興趣，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，建議學(xué)習(xí)方法。”可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)提示”對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有不可替代的重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，其重要性卻未受到足夠重視，不少人把它當(dāng)成了可有可無(wú)的存在，因而未能充分發(fā)揮其提示學(xué)習(xí)、幫助閱讀、帶動(dòng)探究等作用。本文對(duì)“學(xué)習(xí)提示”結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的特點(diǎn)作了具體分析，對(duì)統(tǒng)編教材“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了探討，意在充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。需要指出的是，必修教材和選擇性必修教材的“學(xué)習(xí)提示”編寫(xiě)體例沒(méi)有多大區(qū)別，思路幾乎一致。筆者認(rèn)為，既然選擇性必修以“專(zhuān)題研習(xí)”為主，“更加凸顯探究性學(xué)習(xí)”，那么其“學(xué)習(xí)提示”也應(yīng)該與必修的“學(xué)習(xí)提示”在內(nèi)容上有所不同，也要更加突出“探究性”。

一、“學(xué)習(xí)提示”的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析

“學(xué)習(xí)提示”的主要作用是助讀，幫助學(xué)生有目的地閱讀文本，不至于造成閱讀的盲目和低效。“學(xué)習(xí)提示”主要“從以下三個(gè)方面為學(xué)生讀懂、讀通課文提供支持：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意去讀;二是提示文本在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考;三是提供閱讀方法、學(xué)習(xí)路徑等，讓學(xué)生有章可循，獲得閱讀的專(zhuān)業(yè)真實(shí)體驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，教材編寫(xiě)者編寫(xiě)“學(xué)習(xí)提示”，意在激發(fā)興趣、提示文章的重難點(diǎn)、提供學(xué)習(xí)方法和路徑，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外，有背誦任務(wù)的篇目，背誦任務(wù)往往在該課“學(xué)習(xí)提示”的最后注明。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生反饋“學(xué)習(xí)提示”讀起來(lái)比較吃力，不太容易把握重點(diǎn)和條理。因此，筆者建議基于中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，在編寫(xiě)體例上是否做些改進(jìn)，把“學(xué)習(xí)提示”要點(diǎn)化、體系化，這樣指向性更明確，有利于學(xué)生理解和把握，有利于快速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，更好地發(fā)揮其助讀和導(dǎo)學(xué)作用。

1.單篇課文“學(xué)習(xí)提示”的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)分析

一般來(lái)說(shuō)，單篇文章的“學(xué)習(xí)提示”，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，往往按順序?qū)?xiě)作背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法作簡(jiǎn)單說(shuō)明，但又不能一概而論。從結(jié)構(gòu)上看，單篇課文的“學(xué)習(xí)提示”往往由內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)段落構(gòu)成。筆者通過(guò)梳理、比較發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)提示”雖大都是根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，有重點(diǎn)、有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突出個(gè)性。但每一課的“學(xué)習(xí)提示”又千差萬(wàn)別，各有其個(gè)性特征，沒(méi)有統(tǒng)一的格式。

從高中一線教學(xué)的角度來(lái)看，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀“學(xué)習(xí)提示”。內(nèi)容方面，單篇課文的“學(xué)習(xí)提示”各不相同，或側(cè)重寫(xiě)法介紹，或側(cè)重閱讀指導(dǎo)，或側(cè)重內(nèi)容介紹，或背景介紹、寫(xiě)法介紹兼具，或激趣、指導(dǎo)、內(nèi)容、寫(xiě)法介紹齊全，等等。

例如，必修上冊(cè)第六單元《反對(duì)黨八股》的“學(xué)習(xí)提示”分三個(gè)自然段，分別從背景、思路結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。再如，必修上冊(cè)第二單元《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的“學(xué)習(xí)提示”分三個(gè)自然段。第一段用三個(gè)問(wèn)句來(lái)激發(fā)興趣，激起疑問(wèn);第二段是內(nèi)容簡(jiǎn)介;第三段介紹文體特點(diǎn)及閱讀方法。又如必修下冊(cè)第三單元《說(shuō)“木葉”》的“學(xué)習(xí)提示”分三個(gè)自然段。第一段激趣設(shè)疑，第二段簡(jiǎn)介課文內(nèi)容，第三段從內(nèi)容、邏輯層次、考證等方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

以上所舉幾例，都是單篇課文的“學(xué)習(xí)提示”，學(xué)習(xí)前要對(duì)內(nèi)容反復(fù)研究推敲，弄懂其內(nèi)容及編寫(xiě)意圖，把握該課的重難點(diǎn)。如果不認(rèn)真閱讀，對(duì)“學(xué)習(xí)提示”的要求弄不清楚，那么“學(xué)習(xí)提示”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就起不到足夠的提示指導(dǎo)作用。

2.多篇課文“學(xué)習(xí)提示”的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)分析

多篇課文的“學(xué)習(xí)提示”略顯復(fù)雜，按課文分別從內(nèi)容或?qū)懽魈厣珒煞矫孢x取最突出的特點(diǎn)加以提示。有的分別對(duì)每一篇課文先介紹內(nèi)容，再指導(dǎo)閱讀;有的分篇指導(dǎo)，分別簡(jiǎn)介內(nèi)容激發(fā)興趣，然后再進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)思考;有的先分后總，先分別進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，再綜合分析多篇文章某方面特色。

例如，必修下冊(cè)第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》的“學(xué)習(xí)提示”分為兩個(gè)自然段。第一段簡(jiǎn)介前一篇課文故事的背景、激發(fā)閱讀興趣，然后對(duì)閱讀提出指導(dǎo)建議。第二段對(duì)后一篇文章的閱讀提出指導(dǎo)，與第一段相似，先簡(jiǎn)介別里科夫，激發(fā)閱讀興趣，然后對(duì)閱讀提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。再如，必修上冊(cè)第七單元第14課《故都的秋》《荷塘月色》的“學(xué)習(xí)提示”分為三個(gè)自然段。第一段先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“清”“靜”“悲涼”對(duì)《故都的秋》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，然后用三個(gè)問(wèn)題啟思。第二段對(duì)閱讀《荷塘月色》進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)提出了文章的意境之美、景與情的融合以及比喻和通感兩種修辭手法。第三段要求關(guān)注兩篇散文的語(yǔ)言藝術(shù)并指出方法，然后分別對(duì)兩篇散文的語(yǔ)言的特點(diǎn)及作用進(jìn)行概括，提出閱讀時(shí)要多加體會(huì)。又如，必修下冊(cè)第六單元第14課《促織》《變形記》的“學(xué)習(xí)提示”，分三個(gè)自然段。第一段交代了這兩篇小說(shuō)“人化為蟲(chóng)”的共性，并提供了閱讀的具體路徑。第二段就《促織》中的重要情節(jié)和語(yǔ)言特色提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。第三段對(duì)《變形記》中“變成了一只大甲蟲(chóng)”這一事件提出要加以仔細(xì)體會(huì)，還要注意品味小說(shuō)的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，思考“化蟲(chóng)”后主人公的遭遇，“體會(huì)作品對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)深沉的批判”。

以上所舉例子根據(jù)文本情況分別進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，理解時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)問(wèn)題深入思考，吃透每一條內(nèi)容的內(nèi)涵，在閱讀課文時(shí)做到心中有數(shù)，有的放矢。

二、“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值尋繹

統(tǒng)編教材“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值不被重視，原因在于教師對(duì)新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念理解不透徹，對(duì)新教材體系的把握不到位。由于對(duì)教材系統(tǒng)缺乏深入了解，“學(xué)習(xí)提示”到底在教材中居于什么地位，在教學(xué)中該如何運(yùn)用等，很多老師不甚了了，更不要說(shuō)學(xué)生了。因此，在新課標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，探究“學(xué)習(xí)提示”在任務(wù)群視域下的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于當(dāng)前的新一輪課改具有重要的意義。

1.適應(yīng)新課標(biāo)的要求，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出，“教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力?！苯y(tǒng)編教材在編寫(xiě)中充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，具體表現(xiàn)在“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等各個(gè)板塊中，滲透了自主學(xué)習(xí)、綜合性、實(shí)踐性等元素。這都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了走向“最近發(fā)展區(qū)”的支架?！皩W(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值大致可以分為設(shè)疑激趣、閱讀指導(dǎo)、內(nèi)容理解指導(dǎo)、寫(xiě)法借鑒指導(dǎo)等四個(gè)方面。

（1）設(shè)疑激趣

統(tǒng)編教材很注重在助學(xué)系統(tǒng)中植入設(shè)疑激趣的元素，這在“學(xué)習(xí)提示”中同樣有充分體現(xiàn)。設(shè)疑可以激發(fā)興趣，引起思考，而興趣又是最好的老師?！皩W(xué)習(xí)提示”在閱讀指導(dǎo)中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地閱讀、思考、探究，可以有效地改變以前依賴?yán)蠋熃痰谋锥恕Ａ硪环矫?，帶著?wèn)題閱讀，能夠增強(qiáng)閱讀的方向性和針對(duì)性。

例如，必修上冊(cè)第二單元第5課《以工匠精神雕琢?xí)r代產(chǎn)品》，“學(xué)習(xí)提示”的第一段提出了三個(gè)問(wèn)題，分別從什么是工匠精神、工匠精神是否有堅(jiān)持的必要、怎樣踐行三個(gè)方面設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提示學(xué)生有針對(duì)性地閱讀課文。再如，必修下冊(cè)第一單元《鴻門(mén)宴》一課的“學(xué)習(xí)提示”第一段由《垓下歌》說(shuō)起，然后指出項(xiàng)羽失敗的史實(shí)，接著提出問(wèn)題“其原因何在？”來(lái)設(shè)疑激趣，吸引學(xué)生思考探究項(xiàng)羽失敗的原因。

有規(guī)律的是，設(shè)疑激趣往往布局在“學(xué)習(xí)提示”的第一自然段，用問(wèn)句提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

（2）給學(xué)生閱讀課文提供相應(yīng)的指導(dǎo)

“學(xué)習(xí)提示”最重要的功能是給學(xué)生的自主閱讀提供指導(dǎo)。指導(dǎo)是多方面的，有內(nèi)容方面的指導(dǎo)，也有寫(xiě)法方面的總體指導(dǎo)。還有針對(duì)某種具體寫(xiě)法的指導(dǎo)，比如某種修辭手法、文章的邏輯層次、文言詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象、某類(lèi)文言虛詞等等。閱讀方法的指導(dǎo)既有對(duì)文體特點(diǎn)的指導(dǎo)，又有對(duì)文章內(nèi)容把握的指導(dǎo)，還有對(duì)寫(xiě)法借鑒的指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)一般是分文體的，比如閱讀小說(shuō)，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、把握小說(shuō)人物形象的性格、感受環(huán)境描寫(xiě)的作用等;閱讀論說(shuō)文，要把握作者觀點(diǎn)、文章某個(gè)內(nèi)容的價(jià)值和意義、論證結(jié)構(gòu)與層次，等等。

①?gòu)膬?nèi)容方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

大多“學(xué)習(xí)提示”都有對(duì)文章內(nèi)容的介紹，幫助學(xué)生理解文本，抓住文章重難點(diǎn)。往往會(huì)對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)略介紹，突出其中某一個(gè)或幾個(gè)重要方面。從必修上、下冊(cè)“學(xué)習(xí)提示”的總體情況來(lái)看，對(duì)內(nèi)容的介紹因文體而各異，充分體現(xiàn)出某種體裁的文章的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容閱讀方面提出指導(dǎo)意見(jiàn)。例如，必修下冊(cè)第二單元《竇娥冤》（節(jié)選）的“學(xué)習(xí)提示”在內(nèi)容上對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)：“閱讀時(shí)要體會(huì)劇作家在竇娥這個(gè)人物身上寄托的思想感情，思考她指斥天地、痛發(fā)誓愿的反抗有什么價(jià)值和意義?！痹偃?，必修下冊(cè)第六單元《裝在套子里的人》“學(xué)習(xí)提示”在內(nèi)容方面的指導(dǎo)：“閱讀時(shí)要注意把握別里科夫的性格特征，分析其成因，體會(huì)這一形象的社會(huì)批判意義?！?/p>

②從寫(xiě)法方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

分析課文的寫(xiě)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材“學(xué)習(xí)提示”在這方面給出了豐富多彩的指導(dǎo)。指導(dǎo)依據(jù)文體特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，重在文章的思路結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等方面。如對(duì)于戲劇體裁，指導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突對(duì)于展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物、揭示主題的作用，以及臺(tái)詞對(duì)揭示人物內(nèi)心活動(dòng)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用等;對(duì)于小說(shuō)，則在把握情節(jié)、分析人物形象、理解環(huán)境描寫(xiě)作用、品味小說(shuō)語(yǔ)言等方面進(jìn)行指導(dǎo)。其他文體的課文也是按照文體特點(diǎn)、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，必修下冊(cè)第三單元《說(shuō)“木葉”》的“學(xué)習(xí)提示”在寫(xiě)法方面的指導(dǎo)：“理解作者說(shuō)理的層次與邏輯”，“體會(huì)文中所舉詩(shī)句的意蘊(yùn)”。再如，必修下冊(cè)第二單元《竇娥冤》（節(jié)選）的“學(xué)習(xí)提示”，指出要反復(fù)誦讀說(shuō)白和唱詞，“欣賞作品極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。再如，必修下冊(cè)第八單元《答司馬諫議書(shū)》的“學(xué)習(xí)提示”在寫(xiě)法方面的閱讀指導(dǎo)，“領(lǐng)略文章駢散結(jié)合的行文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其思慮周詳?shù)恼f(shuō)理藝術(shù)?！?/p>

2.結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等，共同構(gòu)建基于任務(wù)群的助讀系統(tǒng)

“學(xué)習(xí)提示”與“單元導(dǎo)語(yǔ)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”以及插圖和寫(xiě)作知識(shí)短文等共同組成了統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)，為任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的輔助學(xué)習(xí)資源。“單元導(dǎo)語(yǔ)”是“整個(gè)單元教學(xué)的總綱”，“具有提綱挈領(lǐng)的作用”;“學(xué)習(xí)提示”重在激發(fā)閱讀興趣、對(duì)學(xué)生閱讀課文提供指導(dǎo);“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”則提出了本單元情境任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，是落實(shí)新課標(biāo)精神的具體實(shí)施路徑。插圖、寫(xiě)作知識(shí)短文等同樣也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助資源，對(duì)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。

“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，在整個(gè)助讀系統(tǒng)中具有至關(guān)重要的作用，是學(xué)生自主閱讀課文不可缺少的指導(dǎo)意見(jiàn)。重視“學(xué)習(xí)提示”的助讀作用，可以提高課堂讀寫(xiě)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，必修下冊(cè)第一單元由先秦散文和漢代史傳文組成，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，其人文主題是“探索中華文明之光”。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，可先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”從整體上把握單元的架構(gòu)，明確任務(wù)群的種類(lèi)和單元人文主題，以便明確學(xué)習(xí)的方向。然后由學(xué)生借助每一課的“學(xué)習(xí)提示”閱讀課文，把握文章的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師參考“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的方案設(shè)置情境任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，統(tǒng)編教材的“學(xué)習(xí)提示”在任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。它能夠給學(xué)生的閱讀提供有效的指導(dǎo)，具有可操作性和閱讀的方向性，避免學(xué)生自主閱讀的盲目和低效。然而在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值卻往往被忽略，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。探尋“學(xué)習(xí)提示”的教學(xué)價(jià)值，充分發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，是開(kāi)展任務(wù)群視域下的單元教學(xué)的重要路徑。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市第一中學(xué)]