沈淑萍

摘? 要：乘法是數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)運(yùn)算法則之一，是根據(jù)加法演化而來(lái)的一種非常重要的計(jì)算法則。學(xué)生對(duì)乘法的學(xué)習(xí)從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的乘法口訣學(xué)起并逐步實(shí)現(xiàn)向更高級(jí)和深?yuàn)W的乘法知識(shí)學(xué)習(xí)邁進(jìn)。因此，可以認(rèn)為乘法口訣是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的基礎(chǔ)，而教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生打好這一基礎(chǔ)便是非常必要的?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)乘法口訣教學(xué)效率的提升提出了兩個(gè)方面的建議：其一，夯實(shí)學(xué)生的加法基礎(chǔ);其二，優(yōu)化乘法口訣教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：乘法口訣;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師

一、夯實(shí)學(xué)生加法基礎(chǔ)

夯實(shí)學(xué)生的加法基礎(chǔ)是教師開(kāi)展乘法教學(xué)的一個(gè)重要前提，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中遵循先學(xué)加法后學(xué)乘法的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，更重要的是乘法是以加法為基礎(chǔ)的，如果對(duì)加法的運(yùn)算法則和本質(zhì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深刻而牢固地掌握，乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)工作便會(huì)遇到相當(dāng)大的困難與阻礙。所以在小學(xué)乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要充分注重學(xué)生加法基礎(chǔ)的夯實(shí)。加法基礎(chǔ)的夯實(shí)主要從兩個(gè)方面著手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)加法的深刻認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“加法是表示兩個(gè)相同概念或事物數(shù)量的相加”，也就是說(shuō)，在2個(gè)相加的數(shù)字中，每一個(gè)數(shù)字所代表的具體事物具有同一性。關(guān)于這一點(diǎn)，教師可以列舉具體的例子：3+2=5是一個(gè)簡(jiǎn)單的加法算式，而3和2這兩個(gè)數(shù)字所代表的事物必須要建立在一個(gè)統(tǒng)一的概念下，例如3代表3個(gè)蘋果，2代表2個(gè)蘋果，這一個(gè)加法算式的意義就是5個(gè)蘋果。如果3代表3個(gè)蘋果，2代表2支鉛筆，那3+2=5這個(gè)算式便失去了對(duì)應(yīng)的意義，因?yàn)樘O果和鉛筆不統(tǒng)一于一個(gè)具體的概念。而這一點(diǎn)在乘法算式意義解讀中也同樣適用。所以，教師在夯實(shí)學(xué)生加法基礎(chǔ)的過(guò)程中要通過(guò)列舉實(shí)際的案例讓學(xué)生明確每一個(gè)加法算式所代表的數(shù)學(xué)含義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)加法的深刻理解。第二，提升學(xué)生的加法計(jì)算能力。提升學(xué)生的加法計(jì)算能力不僅是培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)的基本要求，更是教師乘法教學(xué)工作順利開(kāi)展的一個(gè)重要保障條件。小學(xué)低段的加法運(yùn)算一般都比較簡(jiǎn)單，涉及的也是一些非常容易的題型，所以教師在教學(xué)工作完成后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為其布置一定數(shù)量的練習(xí)題即可。在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中，教師要尤為強(qiáng)調(diào)認(rèn)真計(jì)算，最大程度上避免粗心大意所導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法夯實(shí)學(xué)生的加法計(jì)算基礎(chǔ)，乘法教學(xué)工作的順利開(kāi)展也就有了一個(gè)更加便利的條件。

二、優(yōu)化乘法口訣教學(xué)形式

夯實(shí)學(xué)生加法基礎(chǔ)是教師開(kāi)展乘法口訣教學(xué)的一個(gè)重要前提，這是因?yàn)槌朔谠E主要是面向個(gè)位數(shù)的相乘法則，而在具體的乘法運(yùn)算過(guò)程中會(huì)涉及一些簡(jiǎn)單的加法知識(shí)。所以在學(xué)生的加法知識(shí)得到有效夯實(shí)的前提下，教師需要對(duì)乘法口訣的教學(xué)形式做出進(jìn)一步優(yōu)化。結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察，本文提出以下三個(gè)方面的建議：

（一）結(jié)合實(shí)際生活優(yōu)化口訣

結(jié)合實(shí)際優(yōu)化乘法口訣是提出的第一項(xiàng)重要舉措，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)源于生活并最終回歸生活，所以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活中的相關(guān)案例進(jìn)行闡釋不僅可以深化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，還能啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的思維。乘法口訣以單一的數(shù)學(xué)乘法算式為表現(xiàn)形式，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往要求學(xué)生反復(fù)誦讀加強(qiáng)記憶，這種教學(xué)方式帶有一定的機(jī)械性，本身趣味性的缺乏不僅導(dǎo)致整個(gè)背誦過(guò)程相對(duì)枯燥，還很難實(shí)現(xiàn)持久性記憶。而結(jié)合生活實(shí)際對(duì)乘法口訣做出優(yōu)化便能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)。例如教師可以根據(jù)生活實(shí)際對(duì)乘法口訣進(jìn)行兒歌化改編“1只小雞2條腿，2只小雞4條腿;1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿……”在這一乘法口訣兒歌中，教師引用了學(xué)生在實(shí)際生活中常見(jiàn)的動(dòng)物表示乘法口訣，這不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生背誦乘法口訣的趣味性，還有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)乘法口訣內(nèi)容的理解和持續(xù)性記憶。需要指出的是，本文針對(duì)乘法口訣兒歌化的改編只是教師結(jié)合實(shí)際生活優(yōu)化口訣的眾多方式的其中一種而已，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)客觀實(shí)際狀況做出其他形式的優(yōu)化。

（二）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在教學(xué)中的應(yīng)用

除了通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)乘法口訣的基本形式做出優(yōu)化外，教師也可以采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的積極性。小學(xué)生天性活潑，自身也有著較為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中不僅可以形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，還能在最大程度上激發(fā)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。例如在乘法口訣課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以在課上留出10分鐘的時(shí)間要求學(xué)生記憶這些乘法口訣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶最為準(zhǔn)確以及數(shù)量最多的學(xué)生可以得到一件學(xué)習(xí)文具。教師提出的這一要求是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的具象化表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)文具可能并不貴重，但在學(xué)生眼中卻是一種榮譽(yù)，一種來(lái)自教師的肯定與表?yè)P(yáng)。所以為了獲得這一榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)工作中，在一定程度上提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)定不僅可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人，還能指向某個(gè)具體的學(xué)習(xí)團(tuán)體，例如教師將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)學(xué)生乘法口訣掌握情況進(jìn)行考察，只有全組學(xué)生牢固掌握乘法口訣才能獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出了更為嚴(yán)格的要求，還會(huì)更加積極地幫助其他同學(xué)，在一定程度上形成了良好的互助協(xié)作意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是非常有幫助的。

（三）設(shè)置題目鞏固學(xué)生記憶

設(shè)置練習(xí)題目鞏固學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶是優(yōu)化這一部分教學(xué)工作的另一項(xiàng)重要舉措。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是新知識(shí)的獲取過(guò)程，同時(shí)也是與知識(shí)遺忘不斷做斗爭(zhēng)的過(guò)程，如果教師在課堂教學(xué)工作結(jié)束后沒(méi)有通過(guò)某種方式幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，學(xué)生很大概率會(huì)出現(xiàn)遺忘。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，他們本身并不具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師要通過(guò)教學(xué)指令的方式要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的持久性記憶和掌握。對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)工作，教師可以通過(guò)設(shè)置練習(xí)題目的方式開(kāi)展。

首先，教師將課堂上學(xué)習(xí)的乘法口訣以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成，例如課上學(xué)習(xí)的口訣為“8×7=56”，在課后作業(yè)布置時(shí)可以設(shè)置為“7×8”，通過(guò)簡(jiǎn)單的變形檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)乘法口訣形成了牢固的掌握和靈活的應(yīng)用意識(shí)。其次，教師要求學(xué)生尋找自己家中可以配合乘法口訣應(yīng)用的相關(guān)元素，并將其和對(duì)應(yīng)的乘法口訣一并記錄下來(lái)。例如有學(xué)生寫出如下內(nèi)容：家中共有6把椅子，一把椅子4條腿，6把椅子24條腿，對(duì)應(yīng)乘法口訣4×6=24。而這便在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)乘法口訣的掌握已經(jīng)非常牢固。

三、結(jié)語(yǔ)

乘法口訣是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的重要開(kāi)端和基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視乘法口訣教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)口訣內(nèi)容的深刻理解和有效掌握，讓每一名學(xué)生都能獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受到來(lái)自教師的、更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）