王欣雨

幼兒園美術(shù)活動中的分享交流環(huán)節(jié)給幼兒提供了分享和學習他人經(jīng)驗的機會。幼兒通過談論他們在活動中的操作，展示他們在活動中用過的材料，分享他們已經(jīng)完成或尚未完成的作品，從中得到進一步的學習與提高。進入大班后，幼兒的自我意識逐步增強，更渴望從他人的傾聽中獲得對自己作品的肯定。作品展示與交流對兒童有著獨特的意義，而他們的這一需要常常被成人所忽略。在創(chuàng)設支持兒童表達的作品交流展示實踐與研究過程中，我也在思考：“幼兒想要什么樣的作品展示？”“如何在作品的交流、反饋中，讓每一位幼兒的作品都能夠被聽見、被看見、被重視？”“作品展示背后的文化價值取向是什么？”在與幼兒交流的過程中，我意識到作品的交流展示不僅要理解幼兒的想法，還需要給予他們真實表達與創(chuàng)造的機會，幫助他們將想法落地。于是，我嘗試通過“我做小小策展人”項目活動，打破時間、空間的“壁壘”，為幼兒提供了更廣闊、更自主的空間去展示與表達。

一、策展前的準備

幼兒對藝術(shù)展有著怎樣的認識？已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗？對自己作品的展示、交流會有怎樣的想法？這些都是需要教師去提前了解，幫助幼兒做好經(jīng)驗儲備。

（一）逛逛“藝術(shù)展”

在“我做小小策展人”項目活動中，教師更加注重幼兒經(jīng)驗的積累并根據(jù)幼兒的年齡特點做前期準備，鼓勵幼兒利用空閑的時間去藝術(shù)展覽中心觀展，在切身體驗中感受展覽形式的多樣，發(fā)現(xiàn)陳列方式的不同。

（二）做好策展計劃

有序的計劃對活動前的準備來說十分重要。幼兒在分享自己觀展中所見所聞的同時，做好策展計劃能夠有效引導幼兒從時間、地點、參與人員、作品擺放等角度思考自己的展覽怎么布置。教師可通過提出“如何展示作品能夠吸引觀眾”“布展需要哪些材料、道具”“你想要在哪里布展、怎么布置”等關(guān)鍵性問題引發(fā)幼兒的思考，促進幼兒與同伴積極討論并制訂策展的相關(guān)計劃。元素較多的計劃與富有挑戰(zhàn)的任務，往往意味著計劃實施需要更長的時間。也許剛開始幼兒的策展計劃并不成熟，但是在一遍遍的討論、交流中，計劃可以讓幼兒的想法轉(zhuǎn)成具體的行動，促進活動的發(fā)生。

（三）收集豐富的作品

畢加索說：“每個孩子都是藝術(shù)家，所有的作品都是孩子美的發(fā)現(xiàn)、美的表達、美的創(chuàng)造?！痹谝蝗栈顒又?，幼兒能從自己的生活、經(jīng)驗、興趣出發(fā)，將自己的感受融入藝術(shù)創(chuàng)作中，賦予作品獨特的藝術(shù)魅力。這些作品平時被教師展示在作品欄、美工區(qū)等各個區(qū)域。在布展開始前，我們需要請幼兒將作品收集起來，做好布展準備。

1. 根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容，對畫作進行分類整理

幼兒在活動室、游戲區(qū)、成長袋中尋來的作品，往往有著鮮明的主題特征。在幼兒將各具特色的作品收集來的時候，教師需引導幼兒根據(jù)創(chuàng)作的內(nèi)容、主題進行一個大致的分類，為后續(xù)的展覽布局提供思路。

2. 參考“裝裱大師”，將畫作進行初步裝裱

當我們回顧“藝術(shù)展”上的所見所聞時，幼兒提出在藝術(shù)展中看到的作品幾乎都是“裝在畫框里的”，這樣既能保護畫作還能夠起到裝飾作用。于是，教師借著幼兒觀展的經(jīng)驗，利用“裝裱大師”這一軟件，帶著幼兒觀察、對比裝裱前后的作品變化以及裝裱框與作品色彩的搭配，使幼兒在切身體驗中感受作品裝飾藝術(shù)的美感。同時，我們和幼兒借著“裝裱大師”軟件的操作經(jīng)驗，一起對藝術(shù)作品進行簡單的裝裱布置。

二、布展的設計與實施

將大量的藝術(shù)作品進行展出對幼兒來說是一項挑戰(zhàn)，所以教師的支持在此時顯得尤為重要。時間、空間、材料的支持是一方面，而教師在這一過程中的跟蹤與推進更是關(guān)鍵。關(guān)于布展的設計與實施，我們做了以下的探索與嘗試：

（一）建構(gòu)“不設限”的展示樂園，促進幼兒沉浸式的探索

1. 場地不設限

“我做小小策展人”項目活動是一種打破班級空間的創(chuàng)造性藝術(shù)展示活動。師幼將幼兒園所有的場地，包括班級活動室、公共活動區(qū)、專項活動室、戶外都利用起來，創(chuàng)設一個不設限制的展示空間。作為“小小策展人”的幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇場地、布置作品，還可以邀請小班、中班的幼兒一起參展，與更多的同伴進行互動交流。在師幼的共同討論中，我們根據(jù)幼兒園各個場地的特點，將戶外活動區(qū)設置為“主場館”，公共活動區(qū)的文化長廊設置為“特色展覽館”，專項活動室設置為“珍藏館”。幼兒根據(jù)自己的興趣分成各個項目小組進行布置。

2. 材料不設限

在布展的過程中，我們提供了豐富的材料，支持幼兒的布置需要，同時場地內(nèi)的桌椅、器械幼兒都可以根據(jù)需要使用。材料上的不設限，給予了幼兒擺放、裝飾的自由，同時也激發(fā)了幼兒更多的創(chuàng)意表達。如幼兒在布置“主場館”時創(chuàng)造性地使用了晨間鍛煉器械：爬行的地墊變成了展覽的圍擋，用來框定區(qū)域，劃分入口、出口；攀爬架變成了展覽架，掛上了各具特色的作品；跨跳的城磚拼成了高低錯落擺放的展示架……此外，拼搭的玩具也被孩子們重新改造后成了立體展示框。

3. 時間不設限

由于幼兒作品的數(shù)量較多，且從展館布置、作品個性化展示、游戲設計等各個環(huán)節(jié)來看，需要幼兒投入大量的時間與精力。如果時間不能保證，活動將流于表面。因此，在布展的一周里，教師給予幼兒充沛的時間，幼兒可以靈活利用晨鍛、游戲時間段投入各個場地的布展中，班級教師則進行定點觀察。

（二）創(chuàng)設多元的對話空間，支持幼兒間的交流與反饋

在布展的過程中，我們再次發(fā)現(xiàn)了許多充滿創(chuàng)意、美感、童趣的作品。有些雜亂無章的線條可能會讓欣賞者認為幼兒的創(chuàng)作不夠認真，但是在聽到幼兒的介紹后，就發(fā)現(xiàn)這些作品是他們通過觀察、展開豐富聯(lián)想后迸發(fā)的創(chuàng)意。幼兒的作品不僅要被看見，更需要被傾聽。

1. 掃一掃，聽我說——花樣介紹方式

我們關(guān)注布展中幼兒對作品的介紹，如教師用文字記錄幼兒的話語。同時，我們也會請幼兒錄制創(chuàng)作中的細節(jié)并制成二維碼，觀展者現(xiàn)場通過掃二維碼就能聽到幼兒對作品的介紹，讓這些作品背后的故事得到關(guān)注。

2. 集花、抽卡、贈送周邊——趣味交流反饋

幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過收集各色卡片和貼紙創(chuàng)造出了許多與小觀眾們互動的方法。如“抽卡”是幼兒將自己與作品的合照、創(chuàng)作過程中發(fā)生的故事等設計成小卡片。每個觀賞者可以隨機抽取卡片，與創(chuàng)作者交流卡片上的故事，使得欣賞者與作品發(fā)生關(guān)聯(lián)?！凹ā笔墙o予每位觀展者的專屬小貼紙，他們可以在自己喜歡的作品下面貼上小貼紙?！百浰椭苓叀笔怯變嘿N心地將一些有趣的、主題性的藝術(shù)創(chuàng)作變成貼畫、徽章、小旗子等小紀念品并贈送給觀賞者，期待自己的作品能夠得到別人的喜愛。

（三）運用“復盤”展覽的方式，引導幼兒自薦作品入選珍藏館

在本次布展的過程中，雖然每個小組的幼兒只負責本小組內(nèi)的工作，但是他們在參展中，可以欣賞其他組不同的布展方式，并可以通過互動發(fā)現(xiàn)更多具有創(chuàng)意的作品。于是，他們在參觀后的游戲日記中記錄自己喜歡的作品與感受，“復盤”展覽。同時，教師也會將展覽中一些布置花絮制作成“彩蛋”視頻，在“復盤”的時候播放給幼兒欣賞。“復盤”展覽不僅可以讓我們發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的作品，讓各小組布展的經(jīng)驗在集體中傳遞，引發(fā)同伴間的學習，還可以發(fā)現(xiàn)、反思布展中可以改進的地方，為下一次的布展活動提供經(jīng)驗支持。如在活動后的討論中，有的幼兒就提出：“展覽結(jié)束后，這些作品放在哪兒？”我們參考博物館的做法，設置了“珍藏館”（專項活動室的一角），引導幼兒或采用自我推薦的形式，或通過投票和布展中“集花”的情況推薦優(yōu)秀作品放入“珍藏館”，這樣作品可以進行更長時間的展示。

（四）開展作品的交流與贈予活動，幫助幼兒樹立開放的心態(tài)

在“我做小小策展人”項目活動中，幼兒需要有足夠的勇氣和開放的心態(tài)，他們能夠根據(jù)自己的想法去創(chuàng)造、感受、表達。在園內(nèi)展覽結(jié)束后的藝術(shù)創(chuàng)作中，我們明顯可以看到幼兒對于作品交流展示有了更豐富、更有創(chuàng)意的想法。如在“南京城墻”活動中，幼兒因為了解、熱愛南京城墻，于是將自己的情感注入作品中。接著，幼兒帶著自己的作品走向戶外，并將其介紹、展示并贈送給過往的路人，他們期待著這些作品能夠感染周圍的人們保護古城墻。

三、布展后的變化

在策展、布展過程中，幼兒能自主運用各種經(jīng)驗，找到解決問題的方法，提升了解決問題、決策創(chuàng)新、審美等方面的能力。

（一）在策展中收獲自信與滿足，幼兒的作品保護意識逐步增強

在策展中，同伴對作品的評價能讓幼兒獲得自信與滿足。在策展后，幼兒有了更多展示自我的需求，他們在作品創(chuàng)作中更加認真專注，對作品的保護意識有了明顯的提高，在他人作品上亂涂亂畫的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生過。有時候由于一些作品布置不夠牢固，會導致部件掉落，幼兒看到后會主動將其收拾起來交給老師，或自主進行加固。

（二）在交流觀察中習得經(jīng)驗，幼兒的藝術(shù)審美能力初步成長

在活動中，每個幼兒都可以隨時隨地交流自己喜愛的作品，并互相給予反饋。在不知不覺中，幼兒學會了如何去描述一幅作品，他們能夠從構(gòu)圖、色彩、搭配等方面去說出自己對作品的看法，提升了藝術(shù)賞析能力。策展活動帶給幼兒園新活力的同時，也帶給了幼兒沉浸式的審美體驗。在活動結(jié)束后，幼兒對作品的展示、裝裱、布置等都有了新的經(jīng)驗，他們會主動布置自己的藝術(shù)作品，美化周圍的環(huán)境。

（三）在傾聽、理解中支持幼兒，教師的藝術(shù)敏感度顯著提升

幼兒園藝術(shù)教育不局限于專門的活動之中，而是指向一日生活的延展。我們更關(guān)注的是幼兒藝術(shù)感知、體驗、表征、想象、創(chuàng)造的培養(yǎng)，而不僅僅是技能的傳授。在策展過程中，我們也學會關(guān)注幼兒是否有對活動的思考，學會從幼兒的作品中看見、聽見他們豐富的內(nèi)心表達。