金海英

情感是音樂教學(xué)活動(dòng)的基石，教師對(duì)音樂活動(dòng)教材文本的情感內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，直接影響著幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和情感演繹。那么，教師應(yīng)該采取何種支持策略，既能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣、打動(dòng)幼兒的內(nèi)心世界，又能提高其感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力呢？我們積極探索與嘗試，以幼兒情感和興趣為依托，通過優(yōu)化教學(xué)情境，適切匹配相關(guān)教學(xué)策略，有效引導(dǎo)幼兒感知、感受、表達(dá)和演繹，從而提高了音樂教學(xué)活動(dòng)的效果。下面從音樂情趣教學(xué)有效實(shí)施前的二“備”和實(shí)施中的三“推”策略展開論述。

一、把握有效實(shí)施前的二“備”

（一）一備——“品”作品

“品”作品即解讀作品，這是邁出有效教學(xué)的第一步。首先，教師應(yīng)具備對(duì)不同音樂作品的品讀能力和扎實(shí)的音樂素養(yǎng)，對(duì)作品的主題、情感和節(jié)奏有深入解讀的能力。其次，為讓幼兒感受和理解音樂作品，教師必須反復(fù)研究和體悟作品情感，細(xì)細(xì)梳理脈絡(luò)。特別是對(duì)于情感內(nèi)隱的教材，更應(yīng)深度剖析，把握其情感內(nèi)核，找到最適宜的教學(xué)方式。如《搖籃曲》，重在讓幼兒感受三拍子節(jié)奏和體會(huì)意境，所以教師應(yīng)在營造氛圍、引導(dǎo)幼兒體會(huì)意境上下功夫。又如，對(duì)于側(cè)重讓幼兒感知節(jié)奏的歌曲，教師應(yīng)注重對(duì)節(jié)奏素材進(jìn)行充分挖掘與處理。

（二）二備——“知”幼兒

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，首先教師應(yīng)樹立“幼兒在前、教師在后”的教育理念，同時(shí)還應(yīng)有行動(dòng)上的跟進(jìn)。其次，教師要科學(xué)地解讀幼兒、走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，真正地了解幼兒在想什么，需要什么，會(huì)干什么，由表及里地對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別，找到幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，給予幼兒有效支持。教師只有樹立了正確的兒童觀和音樂課程觀，充分了解每個(gè)年齡段幼兒音樂的核心素養(yǎng)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特征和需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能做到有的放矢。

二、巧行有效實(shí)施中的三“情”助推

（一）一“推”——融“情”施教，激趣導(dǎo)課

成功的情感體驗(yàn)有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，所以教師可以利用游戲和故事情境創(chuàng)設(shè)豐富的“情感場域”，為情趣教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)之始的導(dǎo)入，富有情趣的導(dǎo)語或有趣的情境導(dǎo)入，能為師幼間駕起一座溝通心距的橋梁，把感知覺、思維與想象等充分調(diào)動(dòng)起來，使幼兒沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的美妙情境中，所謂“情由境生”也就水到而渠成了。

1. 游戲?qū)爰と?/p>

小班幼兒的具體形象思維占優(yōu)勢，游戲?qū)脒@一方法最常用。如《小小蛋兒把門開》《五指歌》等歌的歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡單的情境和事物，幼兒能簡單將此內(nèi)容進(jìn)行表述并能用豐富的肢體語言加以表現(xiàn)。他們在用表情、動(dòng)作、姿態(tài)等肢體語言與他人溝通的同時(shí)，也滿足了自身的心理和生理需求。游戲?qū)肽苓M(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情趣，使他們在跳跳、玩玩中感受音樂的旋律和節(jié)奏，并大膽地運(yùn)用語言進(jìn)行豐富的表達(dá)，積極抒發(fā)自己的所感所想。

2. 故事導(dǎo)入激情

有些音樂素材本身就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，如《猴子學(xué)樣》《三個(gè)和尚》等。對(duì)這類音樂作品的學(xué)習(xí)，宜采取故事激情法。一方面，故事對(duì)幼兒來說，始終有著很強(qiáng)的“吸引力”，精彩的故事配以教師豐富的表情、動(dòng)作，最能帶動(dòng)幼兒進(jìn)入生動(dòng)有趣的情境。另一方面通過故事情境導(dǎo)入，可幫幼兒更全面地了解音樂作品，引導(dǎo)幼兒融入音樂作品并進(jìn)一步激發(fā)情感。如《歌唱二小放牛郎》這首旋律悠揚(yáng)的敘事民歌，為幫助幼兒了解故事發(fā)生的背景，感受和體驗(yàn)放牛郎那種機(jī)智勇敢又崇敬悲壯的情感，教師采用故事導(dǎo)入，通過遞進(jìn)式提問，讓幼兒進(jìn)行猜測聯(lián)想從而引起情感上的共鳴。

但融“情”導(dǎo)課并不是走過場、一成不變或隨意套用模式，而應(yīng)根據(jù)音樂內(nèi)容、音樂特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)及已有認(rèn)知水平等實(shí)際情況做最適宜的選擇。除此之外，多媒體和問題情境導(dǎo)入也是常用的方法。所謂教無定法，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情來篩選最適合和有效的方式，以做到有的放矢。

（二）二“推”——巧設(shè)支架，導(dǎo)學(xué)促“情”

在音樂教學(xué)活動(dòng)組織中，教師要設(shè)“趣”施教，搭建適宜的支架激發(fā)幼兒的表現(xiàn)和情感表達(dá)，在教師的教和幼兒的學(xué)之間找到一個(gè)最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。直觀形象、生動(dòng)有趣的圖譜教學(xué)和問題遷移法不失為一種直接有效的方式。

1. 趣味圖譜注解法

在進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，直觀有趣的圖譜能夠在理解和詮釋歌詞上給予幼兒很多幫助。它既可幫幼兒感知音樂旋律，又能助他們了解感受歌曲的情感。如《小青蛙》的歌曲學(xué)習(xí)，宜采用直觀圖片注解法，通過圖譜支架幫助孩子形象而又快速地理解歌詞。

2. 趣味問題遷移法

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，有了圖譜支架還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師語言的誘導(dǎo)也同樣重要。其中，趣味問題遷移法激發(fā)幼兒的聯(lián)想極為有效。教師通過生動(dòng)形象、詼諧幽默的提問把幼兒帶入作品，使他們進(jìn)入角色產(chǎn)生聯(lián)想，同主人公一起呼吸、共同游戲。如歌曲《小螞蟻》是一首節(jié)奏明快、內(nèi)容有趣的歌曲。在完整學(xué)唱歌曲后，教師進(jìn)行趣味問題遷移，“螞蟻非?？蓯?，他還會(huì)跳怎樣有趣的舞蹈”，以此來進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)螞蟻動(dòng)態(tài)的趣味探索，并用肢體語言來自主表現(xiàn)。在此，經(jīng)過教師趣味問題誘導(dǎo)啟發(fā)聯(lián)想，使幼兒在活動(dòng)中情景交融地演唱和表演。

（三）三“推”——“煽”情演繹，以情激情

如果說情境、圖譜等教學(xué)策略是外因，那么情感因素則是內(nèi)核?！吧俊鼻?，其實(shí)是要求教師能進(jìn)行夸張的表現(xiàn)，這是由幼兒年齡特點(diǎn)決定的。而如何進(jìn)行真情流露、“煽”情演繹？首先，教師要付出真情，唯有發(fā)自內(nèi)心地付出真情，才能讓幼兒由衷地感受到教師的情感。其次，教師要有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。夸張的肢體語言和語氣語調(diào)渲染是進(jìn)行情感滲透的最直接的感官渠道，也是教師必備的基本功之一。再次，教師的“煽”情演繹要把握適宜的節(jié)奏，不要過快也不能太拖沓，要恰如其分。

1. 肢體傳情渲染法

在音樂教學(xué)中，教師如能合理運(yùn)用肢體語言進(jìn)行真情演繹，可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。如在音樂活動(dòng)“面條舞”中，教師把自己扮成面條，用舒展的動(dòng)作和線條演繹揉面、和面、拉面的過程。在教師傳神的渲染中，許多幼兒紛紛加入表演行列。教師用夸張的動(dòng)作和眼神提示，將音樂的表現(xiàn)力呈現(xiàn)了出來，以自身飽滿的情緒一次又一次地帶動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造提升。幼兒在教師聲情并茂表演的帶動(dòng)下，愉快地進(jìn)行著二次演繹。

2. 言語“留白”“承接”法

教師在肢體渲染的同時(shí)，還要注意合理運(yùn)用好“留白”，給幼兒以“頓悟”及“承接”的時(shí)間，這樣教學(xué)效果會(huì)事半功倍。如在欣賞音樂《獅王進(jìn)行曲》的活動(dòng)中，教師請幼兒分段欣賞時(shí)，用夸張的聲音和動(dòng)作加以引導(dǎo)，并用充滿感情的語言提示：“獅王很神奇，它很××，很××”“誰，誰，看到了？他們會(huì)××”在此教師直接省略要說的話，而是放慢語速停頓用動(dòng)作稍加提示，接著又用眼神和動(dòng)作等待幼兒在語言、肢體和情感上的回應(yīng)和承接。此方法運(yùn)用體現(xiàn)的價(jià)值不僅僅在于營造一種意境，更在于能直接把幼兒的情感和教師的情感進(jìn)行順接，給幼兒留下獨(dú)特的、個(gè)性張揚(yáng)的空間，使幼兒的思維和想象融為一體。

3.“遞進(jìn)”提升思辨法

根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師可運(yùn)用“遞進(jìn)式”策略，將音樂作品與表演相結(jié)合。如在學(xué)唱歌曲《柳樹姑娘》時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與，引導(dǎo)幼兒用個(gè)性化的動(dòng)作大膽表演，使幼兒在感受和演繹中進(jìn)行二次創(chuàng)編?！斑f進(jìn)”提升思辨法不僅激發(fā)了幼兒的潛能，引發(fā)了幼兒的情感共鳴，同時(shí)教師通過多維對(duì)話和提問，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

教師所運(yùn)用的教學(xué)方法是一種藝術(shù)、一種技能，更是一種教育理念。音樂情趣教學(xué)中的二“備”三“推”策略，提升了幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣指數(shù)，同時(shí)也有效促進(jìn)了幼兒對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)能力。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要教師每天多點(diǎn)學(xué)習(xí)、多點(diǎn)反思、多點(diǎn)提升、多點(diǎn)改變，成為一名有思想的教師，從而有效促進(jìn)音樂情趣教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。