莊新宇 金雅娜

兒童戲劇是幼兒喜歡的假想生活，是幼兒與自然、與社會(huì)尤其是與他人和諧、平等、尊重的對(duì)話關(guān)系，是一種理想的、完美的、多元的、感性的教育方式。在幼兒戲劇活動(dòng)中，他們展開(kāi)想象的翅膀，盡情地宣泄情感、模擬裝扮，創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)，自然促進(jìn)情感、社會(huì)性、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的和諧發(fā)展?？梢哉f(shuō)，兒童戲劇是在幼兒自己邊玩邊創(chuàng)中生長(zhǎng)出來(lái)的。在開(kāi)展兒童戲劇的實(shí)踐中，我園將室內(nèi)與室外環(huán)境有效結(jié)合在一起，擴(kuò)展環(huán)境的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、多樣性，支持幼兒在戲劇活動(dòng)中獲得更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

一、戲劇氛圍營(yíng)造，激發(fā)參與愿望

（一）戶外環(huán)境生態(tài)而互動(dòng)

幼兒園中重要的自然資源和人造資源，不僅有利于促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，還有利于提高他們的操作能力和社會(huì)交往能力。由于戶外擁有更為廣闊的空間，給幼兒提供多樣性和真實(shí)性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)更多，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生更加豐富的刺激。如何更好地發(fā)揮戶外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造戲劇氛圍，我們進(jìn)行了以下嘗試：

1. 植物微景觀——賞戲劇之味

植物角以呈現(xiàn)小型、局部的環(huán)境空間引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)與探究自然世界。在幼兒戲劇活動(dòng)的實(shí)踐中，我們和孩子們大膽設(shè)想，秒變植物角。如將一些花、草種在一個(gè)更大的容器里，在其中放置小柵欄、搭上小橋，放上若干個(gè)小動(dòng)物或小朋友的模型，或者在植物角內(nèi)放置一些養(yǎng)殖的小動(dòng)物等，一個(gè)個(gè)有故事的小場(chǎng)景就成了孩子們心中的童話世界。孩子們興趣盎然，流連忘返，在這里為小植物澆水、施肥，給小動(dòng)物喂食。良好的互動(dòng)不斷激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造能力，為他們參與戲劇活動(dòng)提供了良好的基礎(chǔ)。

2. 玩劇夢(mèng)想點(diǎn)——探戲劇之趣

我們依據(jù)“幼兒在前，教師在后”的理念創(chuàng)設(shè)了戶外玩劇夢(mèng)想點(diǎn)。幼兒自主分工協(xié)作進(jìn)行“區(qū)域牌的設(shè)計(jì)、舞臺(tái)點(diǎn)的定位、場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、區(qū)域內(nèi)規(guī)則的制訂、角色的分配”等工作，充分體現(xiàn)出自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

（1）戶外帳篷——閱之趣。設(shè)立在綠草坪處的帳篷，是由師幼利用廢舊的彩虹傘和防水油布制作而成的。帳篷內(nèi)懸掛著幼兒在戲劇游戲中發(fā)生的精彩故事圖片。孩子們可以自由選擇在帳篷內(nèi)進(jìn)行豐富有趣的語(yǔ)言游戲和各類表演。

（2）童話劇場(chǎng)——演之趣。童話劇場(chǎng)設(shè)立在小花園里，孩子們根據(jù)需要自取表演道具，自主裝扮并分配觀眾、演員、音響師等不同角色，跟隨開(kāi)展音樂(lè)表演活動(dòng)。

（3）涂鴉樂(lè)園——藝之趣。涂鴉樂(lè)園的活動(dòng)豐富多彩，孩子們可以利用線類材料進(jìn)行編織活動(dòng)；用繪畫材料進(jìn)行墻面涂鴉活動(dòng)；用立體造型材料進(jìn)行手工、裝飾活動(dòng)等。在這里，孩子們自制出各種戲劇道具、服飾等，為開(kāi)展戲劇活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)。

（4）音樂(lè)劇場(chǎng)——奏之趣。在音樂(lè)劇場(chǎng)里，教師提供了可供幼兒自主布置的舞臺(tái)墻面、廢舊的桶、桌子、架子，音箱里播放幼兒熟悉的音樂(lè)，并提供圖譜、節(jié)奏卡等，激發(fā)幼兒自主布置舞臺(tái)，運(yùn)用生活中的材料敲敲打打，實(shí)現(xiàn)著開(kāi)劇場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的愿望。

（5）花園劇場(chǎng)——展之趣?！懊恐芤谎荨笔敲恐苡捎變鹤灾魃陥?bào)，在幼兒園公共戶外表演舞臺(tái)上開(kāi)展的以班級(jí)為單位的演出活動(dòng)。幼兒可以將自己班級(jí)的戲劇表演、戲劇游戲等通過(guò)花園劇場(chǎng)向全園幼兒展示，在展示的過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)戲劇表演的濃厚興趣。

（二）活動(dòng)室環(huán)境區(qū)域性呈現(xiàn)

區(qū)域活動(dòng)是一種重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境。為了豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒更好地參與戲劇活動(dòng)，我們根據(jù)戲劇主題，在班級(jí)區(qū)域中融入戲劇學(xué)習(xí)的過(guò)程性游戲，讓幼兒在自主探究、合作、交流中不斷完善對(duì)戲劇內(nèi)容、表達(dá)的理解，有效提升了幼兒戲劇的自主創(chuàng)造能力。我們將戲劇主題區(qū)域分為基礎(chǔ)性區(qū)域和生成性區(qū)域兩種形式。

1. 基礎(chǔ)性區(qū)域——服務(wù)戲劇表演

基礎(chǔ)性區(qū)域指為滿足班本戲劇演出的需要而形成的特定活動(dòng)區(qū)，如創(chuàng)編區(qū)、道具區(qū)和演出區(qū)。

（1）創(chuàng)編區(qū)——為戲劇表演打造劇本。戲劇主題下的創(chuàng)編區(qū)游戲依托故事主題本身，幼兒充分閱讀故事、理解故事，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。區(qū)域以培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為目標(biāo)，依據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)投放相應(yīng)材料，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如小班投放點(diǎn)讀筆，動(dòng)物、水果形象的手偶、紙偶，各種形象鮮明的立體書、布質(zhì)書等；中班投放有聲讀物、電子設(shè)備、故事盒、節(jié)奏圖譜、故事播報(bào)臺(tái)、各類繪本和讓幼兒用于表征的材料等；大班投放有聲讀物、電子設(shè)備、皮影劇場(chǎng)、桌面劇場(chǎng)材料、班級(jí)故事講壇、主題繪本、自制圖書、圖文表征的創(chuàng)編繪本以及一些前書寫、圖文表征材料等。

（2）道具區(qū)——為戲劇表演推波助瀾。道具區(qū)的游戲來(lái)源于戲劇主題本身，幼兒根據(jù)戲劇表演需要的物品、場(chǎng)景及器物，以小組合作方式開(kāi)展相應(yīng)的制作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決、空間感知、材料探索等方面的能力。

（3）表演區(qū)——為創(chuàng)意展示提供舞臺(tái)。表演區(qū)的游戲設(shè)計(jì)來(lái)源于某個(gè)戲劇故事或小組共同討論的某個(gè)主題表演，包含故事講述類、角色扮演類、歌舞表演類等內(nèi)容類別。為增加表演的趣味性，教師適當(dāng)介入、相關(guān)的音樂(lè)游戲融入，能使幼兒在音樂(lè)、臺(tái)詞、形體和表演方面的技能得到充分發(fā)展。

2. 生成性區(qū)域——拓展戲劇體驗(yàn)

生成性區(qū)域指圍繞戲劇主題，融合各領(lǐng)域目標(biāo)，拓展游戲內(nèi)容，動(dòng)態(tài)形成的戲劇主題游戲活動(dòng)區(qū)。游戲內(nèi)容的創(chuàng)造性生成可參考以下兩個(gè)維度：

一是以戲劇劇情為線索，跟隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)衍生戲劇游戲內(nèi)容，開(kāi)辟區(qū)域游戲新場(chǎng)景。如大班戲劇活動(dòng)“小鼴鼠開(kāi)汽車”，我們以小鼴鼠開(kāi)汽車的情節(jié)設(shè)置益智區(qū)域游戲“交通棋”“測(cè)量小鼴鼠汽車開(kāi)多遠(yuǎn)”“中國(guó)地圖拼圖”等。

二是以項(xiàng)目實(shí)施為手段，用項(xiàng)目課程的方式對(duì)戲劇游戲進(jìn)行深度探究，鏈接區(qū)域游戲新創(chuàng)意。如在大班戲劇活動(dòng)“花格子艾瑪”中，我們挖掘艾瑪身上“花格子”的秘密生成，成立艾瑪格子鋪?lái)?xiàng)目組。階段一：格子樂(lè)。能在格子底板上準(zhǔn)確快速辨別上下、左右方位，會(huì)根據(jù)提供的格子底板自己設(shè)計(jì)線路圖，并根據(jù)線路圖在底板上自行操作方位走向游戲。階段二：九宮格。兩兩競(jìng)賽，能將方位走向加入游戲，快速排成一條直線；兩兩合作，根據(jù)同伴設(shè)計(jì)的箭頭走向，在九宮格上進(jìn)行游戲。階段三：五子棋。能有效利用棋子在棋盤上玩方位走線游戲。階段四：設(shè)計(jì)棋盤。能用豎線、橫線交叉的方式，創(chuàng)造性地繪制出常見(jiàn)的格子棋盤。

（三）公共環(huán)境充滿童趣

幼兒園公共區(qū)域環(huán)境打破了班級(jí)甚至年級(jí)的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間，讓幼兒擁有了更廣的環(huán)境與信息交往資源。因此，充分利用公共區(qū)域，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔、充滿童趣、自由寬松的公共區(qū)域更能激發(fā)幼兒的表演興趣。我們將幼兒在室內(nèi)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、玩過(guò)的戲劇遷移到園所公共區(qū)域，和幼兒一起不斷完善相關(guān)的戲劇小景，最大限度地發(fā)揮戲劇環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持和促進(jìn)作用。

1.“劇味”大廳

大廳是幼兒園體現(xiàn)園內(nèi)文化特色的重要空間。我園大廳進(jìn)門處是以情境加作品混搭方式呈現(xiàn)的春季小景。大廳的右邊是孩子最為熟悉的戲劇課程《小螞蟻》展示區(qū)。大廳的左邊放置了孩子們用水粉涂鴉的迎春花，黏土制作的毛毛蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)，繪畫用的小蝴蝶和小花等道具。孩子們看見(jiàn)自己熟悉的作品，便會(huì)不自覺(jué)蹲下玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、演一演。

2.“戲迷”樓道

樓道的墻面，我們剔除了以往的裝飾畫，換上了幼兒在室內(nèi)戲劇游戲中發(fā)生的小故事，教師們將幼兒游戲時(shí)的各種精彩瞬間記錄下來(lái)，以圖片為主文字為輔的方式制作成戲劇故事小報(bào)，呈現(xiàn)在樓道墻面上。樓道轉(zhuǎn)彎處是一個(gè)個(gè)迷你玩劇小劇場(chǎng)，孩子們將在室內(nèi)戲劇游戲時(shí)繪制的戲劇角色及制作的戲劇小場(chǎng)景加以修飾，利用閑置的木框以開(kāi)放的方式呈現(xiàn)在該處。一個(gè)個(gè)迷你小劇場(chǎng)是孩子們喜歡的玩劇小舞臺(tái)，他們會(huì)在散步途中，停下來(lái)和玩劇小柜進(jìn)行互動(dòng)。

戲劇元素融入公共環(huán)境，意在通過(guò)戲劇小景培養(yǎng)幼兒對(duì)戲劇的創(chuàng)造性表達(dá)，激發(fā)幼兒玩劇的興趣，讓幼兒行走在幼兒園的每一處地方都愿意停下來(lái)，演一演、講一講“我的戲劇小故事”，真正實(shí)現(xiàn)每處都能玩劇、每時(shí)都在玩劇、每人都會(huì)玩劇的生態(tài)戲劇目標(biāo)。

二、戲劇環(huán)境支持，開(kāi)拓創(chuàng)玩路徑

（一）創(chuàng)設(shè)基于兒童戲劇生長(zhǎng)的活動(dòng)空間

環(huán)境行為學(xué)和環(huán)境心理學(xué)的研究表明，環(huán)境與人的外顯行為之間是相互作用的關(guān)系，場(chǎng)所和空間的設(shè)計(jì)會(huì)影響兒童表現(xiàn)出的行為。據(jù)此，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)基于幼兒戲劇生長(zhǎng)的活動(dòng)空間應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面：

1. 指向戲劇生長(zhǎng)需求的設(shè)計(jì)

為了更好適應(yīng)幼兒的生存需求，我們需要關(guān)注諸如建筑空間的規(guī)劃、連貫的動(dòng)線設(shè)計(jì)、視覺(jué)素養(yǎng)營(yíng)造等方面的問(wèn)題，確保采光和聲響效果良好。如在幼兒園戶外草坪、灌木叢林和沙池旁，我們投放了幼兒喜歡的、大小不一的卡通人物、繪本角色等景觀擺件，并通過(guò)草坪音響播放幼兒熟悉的故事和背景音樂(lè)，讓原來(lái)色調(diào)單一的戶外場(chǎng)域增加了童話色彩。幼兒走在戶外仿佛置身于童話世界，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)了幼兒的想象和幻想，滿足了戲劇生長(zhǎng)的需求。

2. 指向戲劇生長(zhǎng)空間的創(chuàng)設(shè)

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多樣的，因而我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿足幼兒生活需求的空間、提供幼兒游戲活動(dòng)的空間、支持幼兒多種學(xué)習(xí)的空間、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的空間。如孩子們?cè)陂喿x繪本《稻草人》后，對(duì)農(nóng)民利用稻草人守護(hù)農(nóng)田的智慧贊嘆不已。于是他們利用生活中的材料制作了各種各樣的稻草人，并將稻草人立在班級(jí)“責(zé)任田”中，以保護(hù)幼兒園的花草不受鳥(niǎo)類和野貓的侵害。孩子們還通過(guò)小喇叭為稻草人增加了聲音，讓稻草人更逼真，在后續(xù)活動(dòng)中孩子們又通過(guò)想象繪畫，創(chuàng)編出幼兒園里“稻草人”的故事，一幕幕好戲在表演區(qū)陸續(xù)上演，這是孩子們天真爛漫的游戲，也是他們學(xué)習(xí)行為的表達(dá)。

3. 指向戲劇生長(zhǎng)氛圍的營(yíng)造

良好的氛圍可以傳遞積極的信息，幼兒園的環(huán)境應(yīng)當(dāng)融入能帶給幼兒足夠安全感和歸屬感的元素，如溫和的家具、安全的心理氛圍、良好的人際關(guān)系等方面。如在小班的戲劇游戲區(qū)里，兩個(gè)女孩抱著娃娃坐在淡粉色的帳篷里，其中女孩A將娃娃輕柔地托在懷里，手輕輕地、有節(jié)奏地拍著娃娃，嘴里說(shuō)著：“睡覺(jué)吧，睡覺(jué)吧，我的好寶寶。”女孩B將娃娃放置在帳篷里的軟墊上，用一塊小毯子小心翼翼地蓋在娃娃身上。又如，大班一名幼兒在鏡子前學(xué)習(xí)如何做一名節(jié)目主持人，他右手持著話筒，左手伸向身側(cè)，做出“有請(qǐng)演員出場(chǎng)”的姿勢(shì)，這樣一套動(dòng)作他做了三次。通過(guò)對(duì)班級(jí)老師的訪談，我們了解到，在昨天的游戲評(píng)價(jià)中，同伴向他提出了主持人的站姿和手勢(shì)的建議，大家都鼓勵(lì)他今天再做一次主持人。在這位幼兒身上我們看到了人際環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

（二）提供引發(fā)兒童戲劇生長(zhǎng)的適宜材料

空間規(guī)劃好以后，提供適宜不同年齡段幼兒戲劇生長(zhǎng)的多樣化材料非常重要。如小班幼兒傾向于形象鮮明、生動(dòng)有趣的手偶、指偶，戴上這些好玩的物件，一個(gè)個(gè)有趣的戲劇故事就開(kāi)始了；中班幼兒自理能力有所提高，穿衣脫褲的技能已具備，所以他們更喜歡嘗試在不同的表演服裝下萌發(fā)對(duì)角色的創(chuàng)造；大班幼兒游戲的自主性更強(qiáng)，他們對(duì)服裝、道具更具個(gè)性化、功能性的需求。因此，在游戲中投放多種多樣的低結(jié)構(gòu)材料更符合大班幼兒的游戲和發(fā)展需要，如各類布料、紙，可供拼接的紙管，大小規(guī)格的紙箱等。

三、戲劇互動(dòng)體驗(yàn)，沉浸深度學(xué)習(xí)

有了空間和材料后，我們的目的就是促使第三功能的出現(xiàn)，即環(huán)境的互動(dòng)功能。我們相信當(dāng)學(xué)習(xí)在有意義和熟悉的情境下發(fā)生時(shí)，兒童會(huì)通過(guò)理解來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)探索熟悉的環(huán)境、在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。所以，我們通過(guò)幼兒園的戲劇故事墻來(lái)透視幼兒與環(huán)境的互動(dòng)性。我園的拐角處原本有一面空墻，一位美術(shù)老師突發(fā)奇想，在墻的上半部分粘貼了幾塊藍(lán)色的泡沫、積木和瓶蓋，并在墻上掛了孩子們用黏土做的小鳥(niǎo)。接著，這位老師靜靜觀察孩子們會(huì)在這里做些什么。開(kāi)始的兩天孩子們只是駐足觀看，偶爾對(duì)墻上的“藍(lán)色”進(jìn)行討論，第三天，一些孩子開(kāi)始往墻上粘貼“藍(lán)色”材料，第四天“藍(lán)色”部分更大了，藍(lán)色材料的種類也越來(lái)越多，有藍(lán)色的筆蓋、易拉罐、奶粉桶等。接著，孩子們?cè)趬ι险迟N出了草地，擴(kuò)出了池塘。再后來(lái)，圖畫書里的小動(dòng)物也來(lái)了。于是，老師在墻面上增加懸掛支架，供孩子們替換不同的動(dòng)物。就這樣，一面戲劇故事墻出現(xiàn)了，孩子們?cè)趬ι蟿?chuàng)編著自己的故事。

最有影響力的教育體驗(yàn)是孩子們所處的環(huán)境，兒童所展示的能力正是由他們?cè)谂c所處的環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中獲得的。所以，成人應(yīng)該追隨幼兒，以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的戲劇教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒在戲劇活動(dòng)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。