單俊剛

《普通高中英語課程標準》2017現(xiàn)行版中明確指出，要在英語教學中培養(yǎng)學生的英語語感與語言意識，使言語表達更靈活、精確。在新課程改革背景下，國家對學生寫作的能力的重視愈發(fā)增強，以江蘇為代表的高考自主命題省份率先在英語試卷中新增了“讀后續(xù)寫”類型題，對學生的寫作能力提出了全新要求。不論是從當前學生英語寫作的實力水平還是相關性研究開展現(xiàn)狀來看，我國英語寫作教學開展的創(chuàng)新性仍存在著些許不足。對此，本文在基于新課程背景要求下，探析出了相關高中英語寫作的創(chuàng)新型教學模式，旨在降低學生英語學習難度，更好地適應英語課程標準及考試題型的改革需要。

一、當前高中生英語寫作中存在的問題分析

當前學生在英語學習過程中普遍呈現(xiàn)出英語語言運用能力不強，對英語語法與中文語法理解出現(xiàn)混淆，缺乏應有的英語思維習慣的問題。在英語寫作中，學生普遍出現(xiàn)如詞語搭配錯誤、拼寫錯誤、低級語法錯誤、句式運用混亂、描述場景還原度不高以及脫離寫作主題的問題。

二、基于思維導圖微場景指導提升學生詞匯、語句及寫作能力

（一）利用思維導圖微場景指導，增加學生寫作單詞儲備量

部分學生在面對寫作題目時，對不同段落寫作內(nèi)容缺乏頭緒。對此，教師可利用思維導圖吸引學生注意力，例如在寫作教學前，教師需要進行相關詞匯的教學，教師根據(jù)各個單詞的詞性不同，對單詞進行分解，提升學生的單詞感知度。以描寫公布成績時，班級同學不同的心情為例，教師可利用思維導圖講解surprise、disappointed、moodiness、no response等單詞或詞組，開心程度高的單詞為一大分支、表示情緒波動小的單詞為另一分支、表示悲傷程度高的單詞為另一分支等。學生可根據(jù)對同學表情、言語及動作的分析，對每個學生的情感狀態(tài)進行描寫，并比較哪一個學生描述得更為準確，以此為學生提供英語知識運用環(huán)境，讓學生更積極主動地學習，對提升學生學習質(zhì)量效果顯著。

利用思維導圖，增加學生寫作單詞儲備量。詞匯是學生提升寫作能力最根本的途徑，學生只有多掌握詞匯，才能更為細致地描述寫作場景。高中英語涉及的詞匯較多，部分為基本單詞的變體。例如，以ac為前綴的單詞如accomplish、account、accustom等詞匯，均以ac為前綴，表明著重，加強的意思。利用這種方法，教師可以多種不同分類依據(jù)講解多個單詞，表示加強的詞綴列為一大分支，表示減弱的詞綴列為一大分支等。但英語詞匯中并非所有的前綴均能完美解釋每個詞的含義，故教師應在導圖中標記出特例情況，如appointed原意味指定、任命之意，再加上否定前綴dis后，應該變?yōu)閐isappointed，按照常理理解為“不指定，不任命”的意思，但事實上，disappointed為“失望”的含義。故教師在開展詞根詞綴的教學時，應標明為大部分情況，而非所有情況，讓學生能在學習過程中，提升對單詞學習的針對性能力。當學生能正確利用思維導圖后，學生在選取詞匯時，能以導圖中的思路尋找目標單詞。當學生利用的熟練程度較高時，即可讓學生自行編制思維導圖，讓學生從自主構建思路框架的角度，更好地記憶單詞。

（二）利用思維導圖微場景指導，優(yōu)化語句教學

當學生能自主掌握寫作所需掌握單詞后，利用思維導圖優(yōu)化語句教學。教師要讓學生體會到英語與中文在語法結構間的差別，每一種語言類型語法表達均有特定規(guī)則，若以中文體系語法作為組詞組句的規(guī)則，將會出現(xiàn)“中式英語”這類極為不恰當?shù)谋磉_方式。因此，教師在每節(jié)課教學后，有必要對本節(jié)課的教學核心內(nèi)容直觀地展示于學生面前。以人教版高中英語必修一“Nelson Mandela-a modern hero” 這節(jié)課的教學內(nèi)容為例，教師可利用思維導圖總結這一章節(jié)句型語法知識，讓學生學會利用I believe/I dont believe 句型，增強句子表達多樣性。

（三）利用思維導圖微場景指導，指導寫作教學

當學生掌握了相關詞匯與詞匯相關的句型，即滿足了寫作開展的基礎需求。在傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師往往采用常態(tài)化的教學方式，旨在提升學生整體水平，讓學生統(tǒng)一背誦固定的作文模板，限制了學生可供發(fā)揮的寫作空間，不利于學生想象力與思維能力的養(yǎng)成。而通過利用思維導圖教學形式，教師將英語作文寫作中涉及的文體類型予以逐一介紹。當學生明晰了目標文體寫作形式及適用范圍后，教師即可開展有關整體寫作思路上的教學。以微場景教學中常用的文體——記敘文為例，寫作時，首先讓學生想好所描述事件發(fā)生的時間，場景中涉及的人物，場景地點所在地等。隨后開始思考，場景中的天氣、地點周圍的景色、故事中人物的穿著打扮，人物敘說每句話時的語言、語氣、表情等，通過細化描述上述元素，能進一步充實文章內(nèi)容，增強文章表達的情感飽滿度。

三、基于文章內(nèi)容欣賞進行微場景描寫教學

（一）利用英語文學作用，開展微場景細節(jié)寫作教學

分析當前應用的高中英語教材中，突出細節(jié)描寫，有關描寫文這類文體的例文較少，個別涉及場景描寫的段落，在語言表達上過于平淡，且缺乏對文章中“微元素”的深入描寫。描寫文為描繪景物、事件與人物的文字，描述中可適當添加對場景表現(xiàn)的說明、議論與抒情表達。因此，在教學中，教師若想培養(yǎng)學生“描寫文”這類文體的寫作，則必須引入其他英美文學作品作為范例，為學生提供更多可模仿的、鮮活的語言素材。

1.整體思路：例如，在Souvenirs Entomologiques（昆蟲記）中有許多關于昆蟲的細致描寫，在The Three-Body Problem（三體）中有許多關于宇宙場景的描寫；The lost world（失落的世界）中有許多關于刺激、驚險場面的描寫。以此文學作品為啟發(fā)，教師在給學生布置微場景描寫任務時，應盡量為學生提供與目標描繪微場景相關的詞匯，然后通過閱讀文學作品，分析作者在用詞及語言上的技巧，由教師講解其中涉及的知識點。隨后以所學到的知識為中心，設置不同場景下的“微場景”開放式寫作任務，讓學生借助所學知識，用更加生動、形象且有意境的語言，增加文章寫作的文學性特征，并在開放式寫作過程中，將上述好詞好句內(nèi)化于心，增強場景描述的“身臨其境”之感。

2.微場景細節(jié)寫作教學案例：以The Three-Body Problem為例，在課前導學設計環(huán)節(jié)，教師選取了“宇宙”這一主題，讓學生找出小說中表達的相關詞語，然后用這些語言來描寫關于無線電臺傳遞信息的這一場景。教學步驟具體如下：

步驟一：教師在課前導學設計環(huán)節(jié)，設計教學任務，要求學生在閱讀小說英文版內(nèi)容后，在閱讀中文版內(nèi)容。在從英文版文章中找出描寫宇宙“荒涼”與“冷寂”的相關內(nèi)容，并根據(jù)學生意愿在分享自身所尋找的成果。這一步驟，旨在使學生了解中文作品與英文作品在翻譯過程中的技巧區(qū)別，引導學生尋找文章中的細微區(qū)別，增強文章閱讀細節(jié)化水平，將中文之美更好地內(nèi)化于英文寫作中去，體會到朗讀、翻譯、分享與文字鑒賞的樂趣。在這一實踐環(huán)節(jié)中，學生找到了相關語句的描寫內(nèi)容：“In the deep silence of midnight， the universe revealed itself to its listeners as a vast desolation. What Ye disliked most was seeing the waves that slowly crawled across the display， a visual record of the meaningless noise Red Coast picked up from space.”。

步驟二：教師展示圖片，并布置本課時的學習任務——描寫無線電臺傳遞信息的這一場景。本次所展示圖片為電視劇《永不消逝的電波》海報中的內(nèi)容。由于學生對影視劇為題材的仿寫內(nèi)容更為感興趣，故教師可借助多媒體技術，在課堂中播放與場景描述相關的片段，增加場景對學生的視覺沖擊，從而提升寫作過程中用詞的準確性。在寫作前，教師詢問學生，在描寫場景時，應注意哪些問題？學生認為，在語言的描述上要細致入微，避免單一籠統(tǒng)的描述場景，同時還應適當使用擬人、擬物相關的修辭寫作手法。教師隨后又補充了幾點：在描述部分詞語時，適當加上與物體動作，含義相關的形容詞，強化語言的表達力度，最好融入情感與想象，將抽象變?yōu)榫呦?，做到虛實結合，便于更好地傳遞場景特點。

步驟三：教師對文章中的亮點用詞做細化講解，供學生寫作時應用。在本章節(jié)節(jié)選內(nèi)容中，共對如下詞語進行了介紹：（1）無限長的：interminable，表示持續(xù)時間很長很長，用年這一紀年單位描述都稍顯不足，進一步強調(diào)了時間的“長”；（2）移動：craw cross，強調(diào)宇宙電波變化之緩慢，該用詞將電波曲線黏滯、緩慢的意象充分表達；（3）靜靜的：deep silence 用silence 描述寂靜是可行的，但應用deep一詞，進一步強化了夜的深，由此推斷，文章中描寫的時間位于深夜（凌晨1～3點）。隨后教師要提供相關詞語的近義詞與近義詞例句示范，讓學生靈活選取詞語寫作，增強文章寫作的“地道性”特點。

步驟四：教師在課堂上向?qū)W生播放《永不消逝的電波》節(jié)選片段，并在適宜的片段暫停，由學生用自己所學的詞組對圖片中的場景進行描述，應用2種意思相同，但文字描寫不同的語言進行描述，并將描述成果向全班同學分享。開展步驟四的目的是讓學生預先對微場景寫作的單句寫作奠定基礎，使學生能更好地開展語篇寫作；另外此過程中，也能對沒有寫作頭緒的學生起到應有的啟發(fā)作用。

步驟五：教師利用投影儀，選取部分學生的寫作文章，由教師和全班同學對本篇文章進行鑒賞。以場景引入為基礎的文字仿寫教學方式，除了要求學生要積累文章中寫作的亮點詞匯，教師也要以此為依據(jù)，營造能融入該詞語的寫作情境，情境的選取與設置要貼近學生生活，以能激發(fā)學生學習興趣為宜，讓學生在學習過程中，更好地將所學知識內(nèi)化于心。同時單場景多用語表達形式的應用，也能使學生的語言表述更加靈活，能減少因詞匯量限制導致的語言描寫過于平淡，強化細節(jié)描寫的傳神性特點。

（二）以微場景為代表的寫作題目寫作思路分析

以高考中新題型“讀后續(xù)寫”為例，該題型對學生寫作能力的要求達到了課程標準中的9級要求。一篇高質(zhì)量的續(xù)寫文章要求學生能從細微處見精神，尤其強調(diào)了細節(jié)描寫的重要性。從景物描寫語言、場景、動作、神態(tài)中均可利用細節(jié)描寫寫作手法，來增強文章的可讀性。1.從景物描寫語言角度分析：以記敘文為例，記敘文中有關景物的細節(jié)描寫內(nèi)容，更多的用來反映人物的心理及情感，借景抒情，通過深入刻畫周圍環(huán)境，傳達出主人公內(nèi)心情感，不要為寫景而寫景。就寫作中的常用詞而言，如英語中的westwind含義為西風，由于地理位置的差別，westwind等于我國的東風或是春季，學生利用場景描寫，將季節(jié)所傳達出情景予以表達。教師此時還可融入其他類型知識，豐富學生的英語知識儲備，西風一詞在不同的語境下，也許并不代表風向的描寫，而是代表“西方列強”的描寫，具體含義則需根據(jù)語境選擇；2.從場景描寫角度分析：可利用a straw in the wind（風吹草動）用現(xiàn)場場景描寫情況，描寫出主人公提心吊膽的心情，必要時利用場景描寫，烘托主人公心情；3.從動作描寫角度分析：如Glance left and right（左顧右盼）利用主人公肢體動作描述文章中人物的焦急心情或擔憂心情充分表達；4.從神態(tài)角度分析：如be stunned and speechless（目瞪口呆）利用主人公神態(tài)的描述，將文章中人物的驚訝心情充分地表達出來。教師可在日常教學中，通過選取特定場景，讓學習練習英文短句寫作，隨后可開展更為深入的文章寫作，文章續(xù)寫等內(nèi)容。關于讀后續(xù)寫寫作質(zhì)量的提升方式，雖然沒有固定套路的寫作模板可遵循，但學生只要能明確主題，充實文章中有關語言、場景、動作、神態(tài)部分的文字描寫，讀后續(xù)寫也將有章可依。

四、結語

“空洞的描述千篇一律，細節(jié)的刻畫萬里挑一”。英語教學中，應始終以詞匯—語句—文章寫作為途徑，通過情境創(chuàng)設，融入思維導圖教學方式提升學生學習單詞、句型與語法的效率，促進學生詞匯能力、語法能力、語句組織結構能力的提升，最終促進寫作能力的提升?？傊谟⒄Z寫作教學時，教師要注重學生語言描述的語法準確度與細節(jié)還原度，在描寫“微場景”類情境時，能細則細，選用更加多樣的詞語與句式，避免應用抽象空洞的描述。英語寫作不單單僅是利用所學英語知識的過程，更是將內(nèi)心感受表達的過程。教學中的微場景創(chuàng)設應基于學生學習興趣出發(fā)，創(chuàng)設充滿人文氣息、擁有創(chuàng)作意愿和靈感的課堂，豐富學生對英語寫作語言的情感，將欣賞內(nèi)化為主動，提升學生英語寫作學習與實踐的積極性。

注：本文為山東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題自籌課題“微場景描寫教學影響高中生寫作能力的實證研究”（課題批號：2020ZC174）研究成果。

（劉? 蕓）