唐阿芬

面對孩子越來越大的課業(yè)壓力、日益被擠占的課余時(shí)間，“減輕孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)”“減輕孩子校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的呼聲越來越大。中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，功在當(dāng)代，利在千秋。受到了教育監(jiān)管部門、教師以及學(xué)生的一致?lián)碜o(hù)。在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的有效落實(shí)，教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，就應(yīng)積極從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，通過語文課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、課后作業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建，在減少課后作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，真正促進(jìn)“雙減”政策的貫徹與落實(shí)到位，使教育事業(yè)逐漸進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)代。

一、“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)改革的必要性分析

（一）能有效地減輕學(xué)生課后的作業(yè)壓力

在以往的應(yīng)試教育模式下，大量作業(yè)、題海戰(zhàn)術(shù)是教師最常采取的一種課后訓(xùn)練方法，教師會針對同一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，使學(xué)生在對這些具有重復(fù)性作業(yè)的完成中，機(jī)械性地對這一知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，不利于學(xué)生課后作業(yè)效率的提升。而隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)面臨著優(yōu)化、改革的需求，這就需要教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢、充分尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，通過小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，減少具有重復(fù)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以減少課后作業(yè)數(shù)量，減輕此學(xué)生的課后作業(yè)壓力，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

（二）能有效增強(qiáng)課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果

在小學(xué)語文的課堂作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過作業(yè)的完成，不僅能實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)還能在對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的內(nèi)化與提升。由此可見，素質(zhì)教育理念下，課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教育功能非常顯著。但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，存在著嚴(yán)重的重復(fù)、低效現(xiàn)象。而在“雙減”政策的指引下，課后作業(yè)數(shù)量的減少并不代表課后作業(yè)功能的降低，反而會使教師對課后作業(yè)環(huán)節(jié)的關(guān)注程度得到提升，使教師對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)更加高效性、科學(xué)性，這就從很大程度上促進(jìn)了小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)功能的發(fā)揮。

（三）能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

日益細(xì)化的社會分工以及學(xué)生自由、天性的解放，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求日益提升。但是在繁重的課業(yè)壓力中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、空間及精力進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生不得不按照教師的預(yù)定進(jìn)行成長與發(fā)展，對學(xué)生的身心健康造成了一定的影響。而隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)語文課后作業(yè)的數(shù)量顯著減少，學(xué)生課下自由的時(shí)間越來越多，學(xué)生就能利用課余時(shí)間按照自己的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而極大地滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

二、“雙減”視角下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

“雙減”政策的出臺，為當(dāng)前小學(xué)語文課程改革的發(fā)展指明了具體的方向。而教師在對小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，就應(yīng)以“雙減”政策為指引，通過以下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則的把握，來對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、高效的實(shí)施。

（一）主體性原則

在當(dāng)前的教育形勢下，學(xué)生是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的主人，而課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的主體地位也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)中得到顯著的體現(xiàn)。因此，教師在“雙減”視角下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)積極地遵循與落實(shí)主體性原則。一方面，教師應(yīng)注重學(xué)生自主作業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。作業(yè)自主性是學(xué)生主體地位的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)在對學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的認(rèn)知中設(shè)計(jì)適當(dāng)拔高性的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)生自主解決作業(yè)問題的成就感。另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間個(gè)性化差異。學(xué)生主體性還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化方面，教師在對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，應(yīng)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)情進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，使每一層次的學(xué)生都能獲得良好的作業(yè)心理體驗(yàn)。

（二）高效性原則

高效性是“雙減”政策對小學(xué)語文課后作業(yè)的重要要求，作業(yè)數(shù)量的減少并不代表作業(yè)環(huán)節(jié)功能的降低，只有在減量的同時(shí)進(jìn)行增效，才能實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的真正落實(shí)。因此，這就需要教師將高效性原則作為小學(xué)語文課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則。一方面，教師應(yīng)對課后作業(yè)的教學(xué)目的進(jìn)行科學(xué)的把握。效率的高低應(yīng)由目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否進(jìn)行衡量，教師就應(yīng)對作業(yè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)把握，并以此為指引進(jìn)行課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。另一方面，教師應(yīng)對小學(xué)語文課后作業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的發(fā)掘，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。課后作業(yè)內(nèi)涵的提升是增強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)高效性的重要途徑，教師在對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)的教育性和滲透性，在以質(zhì)取勝的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效率。

三、促“雙減”落實(shí)，小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)科學(xué)構(gòu)架的實(shí)踐策略

（一）注重小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的特性化構(gòu)架

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師對小學(xué)語文的課后作業(yè)應(yīng)進(jìn)行積極的優(yōu)化與完善，使其扭轉(zhuǎn)以往重復(fù)、低效的狀態(tài)。因此，這就需要教師應(yīng)在對“雙減”政策內(nèi)涵的科學(xué)把握下，對小學(xué)語文的課后作業(yè)進(jìn)行特性化的設(shè)計(jì)。

首先，教師應(yīng)注重小學(xué)語文課后作業(yè)的針對性設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，真正有效的作業(yè)是具有針對性的作業(yè)，教師只有結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)實(shí)施作業(yè)的針對性設(shè)計(jì)，才能做到有的放矢，以最少數(shù)量的作業(yè)達(dá)到最佳的作業(yè)教學(xué)效果。如教師應(yīng)在課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)將學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行全面、深刻的了解，并結(jié)合學(xué)生普遍掌握效果不佳的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識不用再重復(fù)性的復(fù)習(xí)與運(yùn)用，而是將有限的作業(yè)時(shí)間運(yùn)用到重難點(diǎn)知識的鞏固與練習(xí)中，以此提高小學(xué)語文作文環(huán)節(jié)的有效性。

其次，教師應(yīng)注重小學(xué)語文課后作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)。層次化設(shè)計(jì)是結(jié)合分層教學(xué)模式而開展的一種科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，它結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生具體學(xué)習(xí)層次中需要達(dá)到的教學(xué)要求，來對課后作業(yè)進(jìn)行因材施教、因人而異的設(shè)計(jì)與布置，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的能力空間內(nèi)獲得具有針對性的鍛煉與提升，以此提升小學(xué)語文課后作業(yè)的有效性。如教師可以在對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對學(xué)生的作業(yè)量給予差異性的設(shè)計(jì)。A層次的學(xué)生大多知識基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，這部分學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)掌握絕大部分的知識，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以允許其不用完成具有基礎(chǔ)性的作業(yè)，而只需完成一些具有拓展性、拔高性的作業(yè)。這樣就使這部分學(xué)生具有了更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有助于其個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

再次，教師應(yīng)注重小學(xué)語文課后作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)。小學(xué)生由于其好玩、好動(dòng)的身心成長特征，對具有趣味性的事物有著更為濃厚的興趣。教師在對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將諸多具有趣味性的教學(xué)元素進(jìn)行融合，對其進(jìn)行趣味性的設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)環(huán)節(jié)效率的提升。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置分角色朗誦的家庭作業(yè)，使學(xué)生能與爸爸、媽媽共同進(jìn)行作業(yè)的完成，這樣不僅為學(xué)生制造了良好的親子互動(dòng)機(jī)會，同時(shí)也能在對文中各個(gè)角色聲音、神態(tài)的模仿中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的效果。

最后，教師應(yīng)注重小學(xué)語文課后作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念的貫徹，凸顯了每個(gè)學(xué)生主體地位，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，在這一新型教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)對小學(xué)語文的課后作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得展示自己個(gè)性化才能的舞臺。如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己擅長的方式，來講述或描寫文中的故事。這樣班級內(nèi)口才好的學(xué)生會通過講故事的形式作業(yè)的完成，文筆好的學(xué)生會通過作文的形式進(jìn)行展示，具有繪畫才能的學(xué)生則通過漫畫的形式將故事的情節(jié)進(jìn)行了展示。這樣就使小學(xué)語文課后作業(yè)的環(huán)節(jié)更加活潑、豐富，為學(xué)生個(gè)性化的才能提供了廣闊的發(fā)揮空間。

（二）注重小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的多樣化構(gòu)架

“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)具有顯著的開放性，不管是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式都應(yīng)隨著對象及教學(xué)要求的變化而進(jìn)行多樣化的調(diào)整。因此，教師在對小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，就應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行課后作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能對多樣化的語文作業(yè)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其一，教師應(yīng)對小學(xué)語文的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工作，其中作業(yè)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)過程中的重要因素，呈現(xiàn)著多樣化的形式，因此，教師在對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)從作業(yè)的內(nèi)容層面入手，通過具有多樣化內(nèi)容課后作業(yè)的布置，來激發(fā)學(xué)生學(xué)生的作業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

其二，教師應(yīng)對小學(xué)語文的作業(yè)形式進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。在對小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的多樣化構(gòu)架時(shí)，活潑多樣作業(yè)形式的設(shè)計(jì)是促進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)化的重要形式。因此教師就應(yīng)在保留以往書面作業(yè)、口頭作業(yè)的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行作業(yè)形式化的多樣化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在對豐富多彩課后作業(yè)的完成中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)獲得更為全面的綜合能力培養(yǎng)。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)具有實(shí)踐性的課后作業(yè)，使學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)游稿的改寫，并以“導(dǎo)游員”的身份帶大家進(jìn)行這一景點(diǎn)的觀光游覽。這樣教師不僅對小學(xué)語文的作業(yè)形式進(jìn)行了創(chuàng)新性拓展，同時(shí)也將作業(yè)的過程與實(shí)踐的過程進(jìn)行了結(jié)合，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和情感感受能力，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）注重小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性構(gòu)架

在當(dāng)前的教育形勢下，“雙減”政策的提出是對素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕能使學(xué)生從應(yīng)試教育的窠臼中得到解放，課后自由時(shí)間的保障能使學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的素質(zhì)能力。因此，在對“雙減”政策進(jìn)行落實(shí)的過程中，教師就應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育理念的指引，在對小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性構(gòu)架的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效的轉(zhuǎn)變。

首先，教師應(yīng)對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行自主性的轉(zhuǎn)變。在以往的小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置都是教師一人負(fù)責(zé)，學(xué)生只能按照教師的要求，單一、枯燥地完成作業(yè)。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生自主性在課后作業(yè)環(huán)節(jié)的發(fā)揮。因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)結(jié)合人本教育理念，對語文課后作業(yè)進(jìn)行自主性的轉(zhuǎn)變與設(shè)計(jì)，使學(xué)生能結(jié)合自己的具體情況來完成相應(yīng)作業(yè)。如教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更加廣闊的自主創(chuàng)作空間，使學(xué)生能在不限題材、不限體裁的自主創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

其次，教師應(yīng)對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行探究式的轉(zhuǎn)變。“溫故能知新”，一直以來，小學(xué)語文課后作業(yè)都發(fā)揮著復(fù)習(xí)、鞏固的教學(xué)功能，但是其本質(zhì)仍是知識的反復(fù)，并不存在生成的性質(zhì)，這就使課后作業(yè)的教育功能具有了局限性。因此，在對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性構(gòu)建的過程中，教師就應(yīng)同探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)來增強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的探究式功能，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對新知識的探究，以此促進(jìn)了學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

最后，教師應(yīng)對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變。語文是一種具有高度綜合性和工具性的教學(xué)課程，而語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)將語文課程的這些特性進(jìn)行集中的體現(xiàn)。因此，教師就應(yīng)在對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的過程中，適當(dāng)?shù)丶尤肷罨脑?，對課后作業(yè)進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對作業(yè)完成的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語文知識的生活化運(yùn)用，以此促進(jìn)了學(xué)生語言構(gòu)建、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如在“口語交際：說新聞”的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的開展，進(jìn)行相關(guān)新聞稿的撰寫與播報(bào)，這就將語文作業(yè)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了結(jié)合，使學(xué)生能通過語文知識的運(yùn)用解決生活中的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)的數(shù)量和時(shí)長進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，這對學(xué)生課業(yè)壓力的減輕、課后自由時(shí)間的保障起到了重要的促進(jìn)作用。然而在當(dāng)前的教育形勢下，為保證小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)教育功能的充分發(fā)揮，教師在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)應(yīng)對課后作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行有效的提升。因此，這就需要教師在對小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，注重作業(yè)環(huán)節(jié)的特性化、多樣化、創(chuàng)新性構(gòu)架，使小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，使作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能獲得更為高效的發(fā)揮。

（劉? 蕓）