本期撰稿

毛建清，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教研組長，兩度獲得常州市青年教師基本功大賽一等獎。

“人是一根會思想的蘆葦。”意思是說，人類如蘆葦一樣平凡，甚至脆弱，但人類會思想，每個(gè)人都有他自己的精神空間。在十四五歲的年紀(jì)，又恰逢生活在日新月異、觀念百花齊放的時(shí)代，這個(gè)時(shí)候的我們，抽條的不只是身體，瘋長的還有各種想法和困惑。四顧茫然時(shí)，我們不如緩一緩，聽聽前賢的聲音，看看身邊的世界，想想自己的事情，再和朋友交流交流想法，穩(wěn)固自己的精神空間后，再從容出發(fā)。

統(tǒng)編語文教材九（上）第二單元，正是為此而來。在這里或談人生，或論教養(yǎng)；有自我審視，有與人爭鋒；能情辭懇切，也有妙語譏諷。希望通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們不僅能理解梁啟超、雨果、利哈喬夫、畢淑敏的觀點(diǎn)，也能看見他們身上閃耀著的人文情懷、思辨精神，并學(xué)會經(jīng)營自己的精神空間。這一期的情境讀寫，我們將走進(jìn)一場青春沙龍，在心靈的碰撞中，自渡，也渡人。

升入九年級后，在日益加大的升學(xué)壓力下，班級里最近出現(xiàn)了不少問題，有人為未來焦慮，有人對當(dāng)下迷茫，有人在努力和放棄之間徘徊、掙扎。班主任察覺后，便提議用一節(jié)班會課來組織一次青春沙龍，讓大家暢所欲言，交流想法。你們小組對此非常感興趣，早早就開始準(zhǔn)備，全力投入。

[任務(wù)一：他人有心，予忖度之]

你們組長發(fā)現(xiàn)，語文九（上）第二單元的課文中，不少論述對當(dāng)下的問題有警醒作用。于是大家決定先一起研讀第二單元的《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》三篇文章，提取和整理其中的主要觀點(diǎn)，以及其他有意思的論斷。

提示：梳理議論性文章時(shí)，先中心論點(diǎn)，后分論點(diǎn)，再更次一級的論斷……依次整理。

◆評析

同學(xué)們將觀點(diǎn)按照由主到次的順序進(jìn)行了梳理，并對分論點(diǎn)之下的論斷也進(jìn)行了收集和整理，從而相對全面、系統(tǒng)地抓住了第二單元的內(nèi)容，為后面的沙龍活動準(zhǔn)備了豐富的話題。在整理觀點(diǎn)時(shí)，不拘泥于課文原句，能夠用自己的語言概括，使得觀點(diǎn)更加簡潔。

任務(wù)二：妙言法門，上下求索

觀點(diǎn)再犀利，也要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)才能使人們更易于理解和接受。在梳理觀點(diǎn)的時(shí)候，大家不約而同地意識到，觀點(diǎn)是要有依據(jù)的，表述更要有邏輯?？紤]到沙龍現(xiàn)場的交流需要，組長認(rèn)為有必要在言語的邏輯和技巧上也做些準(zhǔn)備，于是又給大家布置了以下兩個(gè)小任務(wù)：

（1）請以表格的形式，呈現(xiàn)《敬業(yè)與樂業(yè)》中的“敬業(yè)”部分（課文第6、7自然段）的思辨過程。

◆評析

同學(xué)們按照主次順序和先后順序整理了各級觀點(diǎn)，并找到了每一條觀點(diǎn)的論據(jù)，辨明了論證方法，也注意到了論證的角度，從而呈現(xiàn)了論點(diǎn)與論點(diǎn)、論點(diǎn)與論據(jù)、論據(jù)與論證的關(guān)系，以及論證內(nèi)容和論證角度的區(qū)別。

（2）下面是從本單元和以前學(xué)過的一些議論性文本中搜集的在表達(dá)上很有特色的語段，請大家先聲情并茂地讀一讀，再品一品這些語句的表達(dá)特色，最后以表格的方式進(jìn)行歸納、提煉。

①今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦；翻過來，倘若我們?nèi)ベ€錢去吃酒，還不是一樣在淘神費(fèi)力？（《敬業(yè)與樂業(yè)》）

②從前他們對巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存……豐功偉績！收獲巨大?。ā毒陀⒎?lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》）

③你的一生，經(jīng)歷過的所有悲歡離合、喜怒哀樂，仿佛以木石制作的古老樂器，鋪陳在精神小屋的幾案上，一任歲月飄逝，在某一個(gè)金戈鐵馬之夜，它們會無師自通，與天地呼應(yīng)，錚錚作響。（《精神的三間小屋》）

④富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（《富貴不能淫》）

⑤夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。（《誡子書》）

◆評析

同學(xué)們能夠從“感染力”（情）和“說服力”（理）兩方面入手，考量如修辭、句式、措辭等在表達(dá)中的具體作用，還注意到了不同復(fù)句類型在論述中所起到的作用。

任務(wù)三：聽疑解惑，切中肯綮

1.找出問題的關(guān)鍵。

周密的準(zhǔn)備之后，沙龍開始了。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“匿名的紙條”。班主任從事先收集的匿名調(diào)查問卷里抽出了兩張放在投影上，內(nèi)容如下：

看完之后，班主任要大家找出他們問題的癥結(jié)，再列出對應(yīng)的解決辦法，形成解決方案。

◆評析

兩份分析都是從問題中尋找關(guān)鍵詞，而后圍繞關(guān)鍵詞重新組織正面觀點(diǎn)。從小A的自述中，找到了“學(xué)習(xí)意義”“成就感”“玩和學(xué)”三處關(guān)鍵癥結(jié)；從阿風(fēng)的自述中，找到了“物質(zhì)條件和交友”“自我和交友”兩個(gè)關(guān)鍵話題。一旦找到對方的問題所在，回應(yīng)就能夠有的放矢了。

2.闡述我的看法。

在剛才的環(huán)節(jié)中，你們組表現(xiàn)特別好，班主任就請你們組從上面的方案中選擇一份，撰寫一份發(fā)言稿，明天語文課上上臺發(fā)言。

提示：要保證論述邏輯清晰合理，觀點(diǎn)論據(jù)充分。又因?yàn)槭前l(fā)言稿，除了稱呼和問候之外，更要注意語言應(yīng)通俗易懂，舉例、說理都要貼近聽眾。在這基礎(chǔ)上，如果能再親切一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)，就更好了。

[◆示例]

小A同學(xué)，你好！

迷茫的青春幾乎是每個(gè)人都會經(jīng)歷的，所以不要慌，在初三這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，你已經(jīng)邁出了最重要的第一步：有一顆準(zhǔn)備站起來奔跑的心。這已經(jīng)很棒了！

但是提到學(xué)習(xí)，你的眼睛里可不能只有考試呀！荀子說：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”人的一生都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也影響人的一生。就拿一只學(xué)習(xí)飛行的小鳥來說，它勤奮練習(xí)，終于學(xué)會了飛行，飛上了藍(lán)天，飛上藍(lán)天就結(jié)束了嗎？不，它可以去更遠(yuǎn)的地方，可以筑造更好的樹巢，可以更容易獲得果腹的蟲子，可以在季節(jié)變遷時(shí)迢迢遷徙，可以在兇險(xiǎn)的自然中更好地生存，它獲得勇氣和智慧，也享受自由和世界——它會獲得作為鳥而言的圓滿生活。而你也一樣。你通過學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)本身，把握住自己的生活：你學(xué)會了做事和做人，你會遇見更好的人和事，你外不匱乏，內(nèi)不空虛，一生篤實(shí)?？匆妼W(xué)習(xí)的真正意義，獲得更持久的學(xué)習(xí)動力，這就是你要做的第二步。

說完學(xué)習(xí)的意義，再說回你當(dāng)前的學(xué)業(yè)。既然有了彎道超車的想法，就要做好第三步：直面自己與他人的差距，踩穩(wěn)努力的第一個(gè)臺階。不然“眼大肚皮小”，自然“竹籃打水一場空”。請定下心來，拿出一張紙，在上面寫下這幾個(gè)問題：我在哪些方面有欠缺？我應(yīng)在哪些方面下更大的功夫？深入地解剖自己，在正確方向上積累，才會有真正的效果。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄧悠然 沈 麟 汪子涵）

[◆評析]

該示例先給予對方肯定，建立良好的交流氛圍；后引導(dǎo)，幫助小A同學(xué)看清學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義和努力的正確方向。層次合理，邏輯清晰。論述時(shí)引用中外名言和俗語，發(fā)人深省又不失親和力；以鳥學(xué)飛來類比譬喻，將學(xué)習(xí)的意義從抽象轉(zhuǎn)為具體，可謂言淺而意深。這種步步為營的布局，旁征博引的論述，流暢自如的人稱轉(zhuǎn)換，很有《敬業(yè)與樂業(yè)》的風(fēng)格！

[任務(wù)四：布局謀篇，擲地有聲]

沙龍的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“誰有不平事”。大家可以吐露自己最近遇到的不平事，交流看法?；顒觿傞_始，小余同學(xué)就“嗖”地一下子站了起來，向大家說起一件讓他特別不平的事情：

“我在網(wǎng)上看到一段視頻，是關(guān)于北大教授戴錦華和日本學(xué)者交流南京大屠殺的。戴教授說，那些日本學(xué)者面對南京大屠殺這個(gè)話題，總是大談日本在二戰(zhàn)中受到的傷害；還有的說自己是戰(zhàn)后出生的，所以根本不了解戰(zhàn)爭；他們關(guān)于戰(zhàn)爭的認(rèn)知都是教科書灌輸?shù)摹艺媸菤鈶崢O了，想發(fā)評論又不善言辭——我該怎么去反駁？”

大家聽了也很生氣，紛紛開始思考起來。你們小組在討論后，形成兩種思路：一是以理服人；二是以情動人。老師聽后也覺得都不錯(cuò)，就讓你們小組內(nèi)部分工，都試一試。

方案一（以理服人）：抓住對方觀點(diǎn)的漏洞，有針對性地?cái)[事實(shí)、講道理，讓謬論站不住腳。

謬論的依據(jù)：

（1） 將日本的戰(zhàn)爭罪行與戰(zhàn)爭后果割裂開來，從而使日本從加害者變成受害者；

（2） 認(rèn)為沒有親歷過戰(zhàn)爭就無法了解戰(zhàn)爭，所以認(rèn)為討論戰(zhàn)爭沒有意義。

反駁：

（1）日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭給世界人民造成巨大傷害，所以遭到戰(zhàn)爭反噬；

（2）戰(zhàn)爭造成的傷害、損失是客觀存在的，不能以未經(jīng)歷戰(zhàn)爭就無法了解來否認(rèn)。

[◆示例]

日本，二戰(zhàn)中死亡人數(shù)約為310萬人，平均每天死亡1416人。這數(shù)字聽起來挺嚇人的，是嗎？那再來看看中國“微不足道”的數(shù)據(jù)：南京大屠殺持續(xù)多天，三十多萬手無寸鐵的無辜百姓死于日本官兵的刀槍之下，平均每天有7500位同胞在慘絕人寰的屠殺下含冤而逝；二戰(zhàn)持續(xù)了六年，中國在這六年中有1800萬同胞犧牲，平均每天犧牲8219人！

這一切的傷害，根本原因都是因?yàn)閼?zhàn)爭。那么，戰(zhàn)爭的挑起者是誰？是你們?nèi)毡?。大聲喊冤的是誰？是你們?nèi)毡荆【懿怀姓J(rèn)自己的罪行的是誰？還是你們?nèi)毡荆∫粋€(gè)殺人犯指著自己殺人時(shí)劃破的手指說“不公平”，甚至想借此掩蓋自己的罪行，豈不荒唐？那真正的受害者，又該向何處討個(gè)公平？

你們確實(shí)沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但倘若因?yàn)闆]有親身經(jīng)歷過歷史而否認(rèn)歷史，不知日本有沒有歷史這一門學(xué)科？若有，還是改為故事課更為妥帖。若沒有，那所謂的“戰(zhàn)爭傷害”是否也可因此認(rèn)為是虛假的？

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王楊竹韻）

[◆評析]

該示例首段，將中日的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷以數(shù)據(jù)清晰呈現(xiàn)，這種事實(shí)論據(jù)有著不容辯駁的說服力；次段，連續(xù)三句情緒激烈的設(shè)問，將情感推至高點(diǎn)之后，又以殺人犯來類比譬喻日本否認(rèn)戰(zhàn)爭罪行的理由之荒謬，最后以兩組反問收結(jié)，氣勢一再上揚(yáng)，沛然莫御；尾段，以彼之矛攻彼之盾，反駁歷史虛無主義，巧妙又辛辣。痛快！

方案二（以情動人）：借鑒雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》的寫法，具體形象地使讀者認(rèn)識到日本侵略者給南京帶來的巨大創(chuàng)傷。

[◆示例]

南京，沉睡著六朝的古老往事，薈萃了江南的詩畫風(fēng)流，三千年時(shí)光沉淀出的風(fēng)雅典麗，盡數(shù)凝縮在這一方天地的煙柳畫橋、人煙輻輳之間，任四時(shí)輪轉(zhuǎn)，八節(jié)往還。春風(fēng)繾綣，秋香浮動；夏荷清圓，冬雪欲殘。元宵有燈，端午結(jié)彩，中秋賞月，重九登臺，歲暮天寒時(shí)，除夕花火來。纏一條秦淮河帶，綴一顆棲霞明珠，額上抹著一片莫愁湖，擁攬一座雨花臺，更有牛首煙嵐，鐘阜晴云，棲霞勝境，石城雪霽。她靜靜地立于東方，不施粉黛而麗質(zhì)天成，富貴堂皇又溫良和善，綴雨花石，衣云錦服，走過一朝又一朝的歲月，任時(shí)光將她一點(diǎn)點(diǎn)深刻成中華文明的印記。中國不能沒有南京，就像西方不能沒有耶路撒冷。

但是南京死去過一次。

那一天，一群來自日本的強(qiáng)盜闖入這里，燒殺搶掠。于是粉墻血染，錦繡焚灰；殺人如草，尸積如山；文明盡喪，豺狼冠纓。他們將她的人民變成殺戮的靶子，還要在報(bào)紙上為殺人比賽的勇士奉上熱情的贊譽(yù)。

這就是“無辜”的日本在中國的南京所做的事。

等這群兇手終于被正義之士擒獲，他們卻要頂著鼻青臉腫的樣子，逢人就說自己被加害的遭遇，卻對自己為什么落到這般田地諱莫如深，閃爍其詞。

這如果不是抵賴，又是什么呢？

現(xiàn)在，就在我們身邊，有一群拒不認(rèn)錯(cuò)甚至還到處叫屈的殺人犯、強(qiáng)盜。

大家都要小心。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 睿）

[◆評析]

小作者心里住著一個(gè)古典的南京，所以能用典麗的語言鋪排出南京如詩如畫的風(fēng)流神韻，字里行間熔鑄了無限的熱愛和溫情。而后筆鋒驟變，由南京之“死”引出侵略者的罪惡，悲憤莫名；又形象化地描繪侵略者的抵賴行徑，突出其卑鄙、虛偽、狡猾。最后的警告，既是對歷史的銘記，對今天的警醒，也是對侵略者的回馬一槍。全文情沛辭豐，淋漓而不失克制，極有感染力。