金燕

［摘 要］教育的根本目標(biāo)在于立德樹人。在教學(xué)《八角樓上》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“當(dāng)紅領(lǐng)巾講解員”這一交際情境，通過(guò)三個(gè)層次遞進(jìn)式的講故事實(shí)踐活動(dòng)，緊抓課文中鮮明生動(dòng)的偉人形象，吸引學(xué)生去閱讀與欣賞，多渠道拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，消除認(rèn)知隔閡，使學(xué)生由欣賞而動(dòng)情，由動(dòng)情而移性。同時(shí)，在講故事實(shí)踐中，教師利用插圖資源，緊抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，鏈接前后內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生感受到文學(xué)語(yǔ)言和偉人形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；紅色經(jīng)典；情境性；實(shí)踐性；整合

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0007-04

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元以“革命先輩”為主題，由《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》和《劉胡蘭》四篇課文組成。這類課文記敘的是中國(guó)革命斗爭(zhēng)中的真人真事，雖然也采用了一些文學(xué)的表現(xiàn)手法，但主體應(yīng)當(dāng)屬實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、文本解讀及教學(xué)目標(biāo)

（一）文本解讀

《八角樓上》講述了中國(guó)革命領(lǐng)袖毛主席在艱苦的革命斗爭(zhēng)環(huán)境中，日夜操勞、緊張工作的情形，表現(xiàn)了他忘我工作的精神和做出的巨大貢獻(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命從艱難困苦走向勝利。課文共有兩個(gè)自然段。第一個(gè)自然段介紹了故事發(fā)生的時(shí)代背景和毛主席當(dāng)時(shí)的住所。井岡山地區(qū)茅坪村的八角樓是毛主席的舊居。在井岡山艱苦斗爭(zhēng)時(shí)期，毛主席經(jīng)常在這里居住和辦公，領(lǐng)導(dǎo)湘贛邊界的工農(nóng)武裝斗爭(zhēng)。第二個(gè)自然段講述毛主席在八角樓的清油燈下專心寫文章。為了從理論上闡明中國(guó)革命發(fā)展的規(guī)律，回答“紅旗到底打得多久”的疑問(wèn)，引導(dǎo)黨和人民朝著勝利的道路前進(jìn)，毛主席在這段艱苦的斗爭(zhēng)歲月里，深入調(diào)查，把馬克思主義普遍真理與中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行紅色政權(quán)理論的研究。當(dāng)時(shí)，紅軍的生活非常艱苦，毛主席白天領(lǐng)導(dǎo)部隊(duì)打游擊、參加生產(chǎn)勞動(dòng)，晚上經(jīng)常辦公到深夜。天氣冷了，他就把床上的毯子披在身上御寒。根據(jù)地的用油十分緊張，按規(guī)定毛主席晚上辦公可點(diǎn)三根燈芯。為了節(jié)省用油，他只點(diǎn)一根燈芯。在微弱的燈光下，他完成了《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在》和《井岡山的斗爭(zhēng)》兩篇光輝著作，從而堅(jiān)定了邊界軍民對(duì)敵斗爭(zhēng)的必勝信心，為“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”革命道路的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

課文配有插圖。圖中毛主席身穿單軍衣，坐在竹椅上寫文章。他右手握筆，左手輕撥燈芯，眼睛凝視著燈火陷入沉思。背上披著的薄毯已經(jīng)滑落，他卻毫無(wú)察覺(jué)。插圖題為《不滅的明燈》，含義深刻，引人深思，贊頌了毛主席對(duì)中國(guó)革命做出的貢獻(xiàn)。插圖為學(xué)生體會(huì)毛主席在艱苦的革命斗爭(zhēng)條件下忘我工作的精神提供了憑借。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、單元語(yǔ)文要素、本篇課文的特點(diǎn)以及二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

1.理解、積累課文中含義深刻的詞語(yǔ)；

2.能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖的故事；

3.通過(guò)看圖、學(xué)文，體會(huì)毛主席在艱苦的環(huán)境中忘我工作、艱苦奮斗的精神。

而教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)則宜放在“圖文結(jié)合，引導(dǎo)想象，理解重點(diǎn)詞句的意思，會(huì)講述毛主席在八角樓上的故事”上。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

《八角樓上》所敘述的毛主席的感人事跡是真實(shí)的，因此筆者根據(jù)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)特點(diǎn)，在上課伊始便創(chuàng)設(shè)交際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生講故事的興趣：“同學(xué)們，從本單元開(kāi)始，我們將開(kāi)啟紅色的閱讀之旅。這堂課，我們將走進(jìn)八角樓。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成為一名八角樓紅領(lǐng)巾講解員，為八方來(lái)賓講一講曾經(jīng)在這座樓上真實(shí)發(fā)生的事，一位革命領(lǐng)袖為帶領(lǐng)中國(guó)人民走出黑暗而忘我工作的感人故事?！苯逃母灸繕?biāo)在于立德樹人。由于語(yǔ)文是母語(yǔ)課程、文化的載體，在培養(yǎng)人的道德品質(zhì)方面具有異于其他課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)講故事潛移默化地滲透紅色革命傳統(tǒng)教育，這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是自然而有趣的，也是有效的。接著，筆者設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的講故事實(shí)踐活動(dòng)：“扣基本要素，清楚講故事”—“抓細(xì)節(jié)要素，具體講故事”—“悟精神要素，創(chuàng)意講故事”。這樣三個(gè)層次的實(shí)踐活動(dòng)，小步輕邁，引領(lǐng)學(xué)生清楚得體地講述革命領(lǐng)袖的故事，并從中受到革命精神的熏陶、感染。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖梳理出文本的故事要素、細(xì)節(jié)要素、精神要素，幫助學(xué)生逐步將故事從“講下來(lái)”到“講清楚”，從“講完整”到“講出創(chuàng)意”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐過(guò)程

1.初讀課文，扣基本要素清楚地講故事

通過(guò)回憶、交流，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要想講清楚一個(gè)真實(shí)的故事需要知道一些基本的內(nèi)容：故事發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方，故事的主人公是誰(shuí)，他做了什么事情。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生制作一份趣味性的基本要素學(xué)習(xí)單（圖1），引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文；通過(guò)《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》（浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開(kāi)發(fā)研究中心有限公司組織編寫，浙江教育出版社出版）中的“知識(shí)卡片”、觀察插圖、欣賞視頻等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合故事要素，并試著用一句話清楚地講出來(lái)。

這個(gè)環(huán)節(jié)必須先讓學(xué)生充分地自讀課文，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行師生交流，并根據(jù)基本要素梳理學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生明確故事的四個(gè)要素。

（1）知道人物——毛主席

出示課文插圖與文字“毛澤東主席”，讓學(xué)生讀革命領(lǐng)袖的名字。教師可做簡(jiǎn)單介紹：“毛澤東，是他的姓名；主席，是他擔(dān)任的職務(wù)。我們都尊敬地叫他‘毛主席?！?/p>

（2）明確地點(diǎn)——井岡山、茅坪村、八角樓

在學(xué)生交流自己標(biāo)記的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生齊讀課文第一句：“在井岡山艱苦斗爭(zhēng)的年代，毛主席住在茅坪村的八角樓?！痹僮寣W(xué)生動(dòng)手圈畫出這句話中的三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)：井岡山、茅坪村、八角樓；然后，讓學(xué)生看《井岡山革命根據(jù)地》地圖，按范圍大小明確文中的三個(gè)地點(diǎn)的邏輯關(guān)系：中國(guó)江西省井岡山地區(qū)有個(gè)茅坪村，茅坪村里有一座八角樓，毛主席曾經(jīng)住在這里。最后，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“為什么稱這座樓為‘八角樓呢？”激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)閱讀《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中第5題“知識(shí)卡片”和欣賞八角樓的視頻，學(xué)生知道，因?yàn)檫@座樓上有一個(gè)八角形的天窗，所以被人們稱作“八角樓”。

（3）了解時(shí)間——“在井岡山艱苦斗爭(zhēng)的年代”“夜幕降臨”

首先，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的年代：井岡山艱苦斗爭(zhēng)的年代。接著，教師補(bǔ)充講述：“這是一段艱苦的革命歲月。毛主席帶領(lǐng)紅軍在井岡山創(chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地。當(dāng)時(shí)井岡山的生活條件非常艱苦——因?yàn)閿橙顺３ァ⒎怄i，所以井岡山上的紅軍沒(méi)有足夠的糧食與衣物?！闭n件同時(shí)呈現(xiàn)關(guān)鍵信息：“井岡山是中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地?！薄皵橙顺３ィ婈?duì)缺衣少食——條件艱苦?！弊寣W(xué)生在朗讀中體會(huì)“艱苦斗爭(zhēng)”的含義。

“夜幕降臨”是表示時(shí)間的詞。因?yàn)閷?duì)這個(gè)詞語(yǔ)感到陌生，所以學(xué)生往往沒(méi)有標(biāo)記。這個(gè)詞是本課教學(xué)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，既有生字“臨”，又體現(xiàn)了毛主席艱苦奮斗的精神。因此，筆者通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。一是理解“臨”字：鏈接字源，讓學(xué)生明白“臨”的意思是從上向下、從高往低看或走；二是理解 “夜幕降臨”：先猜詞意，再看動(dòng)畫，最后用語(yǔ)言描述詞意；三是讀句補(bǔ)白：出示“白天，毛主席帶著戰(zhàn)士們打游擊、生產(chǎn)勞動(dòng)；每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，八角樓上的燈就亮了。毛主席在 ”。通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生初步體會(huì)了毛主席日夜操勞、忘我工作的精神。

（4）清楚事情——“寫文章”“寫下了許多光輝著作”

在交流標(biāo)記內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)短語(yǔ)——“寫文章” “寫下了許多光輝著作”，并理解它們的含義?！肮廨x著作”是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可分兩步引導(dǎo)學(xué)生理解它的含義。一是聯(lián)系前后文理解。對(duì)“著作”一詞，可聯(lián)系前文中的“文章”一詞，知道“著作”與“文章”是近義詞，意思是寫出來(lái)的作品；理解“光輝”一詞，可聯(lián)系后文中的“照亮了中國(guó)革命勝利的道路”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。同時(shí)，鏈接《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的“知識(shí)卡片”內(nèi)容——“毛主席在八角樓上寫下了《井岡山的斗爭(zhēng)》等著名文章”，并呈現(xiàn)兩本著作《井岡山的斗爭(zhēng)》《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在》的封面圖片，告訴學(xué)生“這些文章像明燈一樣照亮了中國(guó)革命的道路，直至最后取得勝利”，它們不是一般的文章。二是指導(dǎo)學(xué)生在課文中圈出這兩個(gè)詞句，用線連一連。這樣，對(duì)難理解的詞句“寫下了許多光輝著作”，學(xué)生不僅理解了，還習(xí)得了聯(lián)系前后文的解詞方法，對(duì)今后的閱讀大有裨益。

在交流故事四要素、識(shí)字學(xué)詞等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生串起基本要素并用一句話講故事便不是難事了。當(dāng)然，講好故事不是一蹴而就的，而是要不斷地進(jìn)行練習(xí)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生變換交流對(duì)象：講給自己聽(tīng)、講給老師聽(tīng)、講給同伴聽(tīng)、講給家人聽(tīng)，這樣能讓學(xué)生在多次實(shí)踐中逐步講清楚、講熟練，初步落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流的雙重任務(wù)。

2.細(xì)讀課文，抓細(xì)節(jié)要素具體地講故事

首先，教師播放一名“紅領(lǐng)巾講解員”講故事的視頻，通過(guò)榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生去完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“具體講故事”。

其次，結(jié)合《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》練習(xí)、課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生添上毛主席工作時(shí)的細(xì)節(jié)，使所講的故事更有吸引力，使革命領(lǐng)袖更具人格魅力。此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》的題目（圖2）中幾個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行了歸類梳理，利用課件呈現(xiàn)細(xì)節(jié)框與文字提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些短語(yǔ)的內(nèi)容：有的是描寫毛主席工作時(shí)的穿著的，有的是描寫毛主席工作時(shí)的動(dòng)作的，有的是描寫毛主席工作時(shí)的神態(tài)的。

其三，開(kāi)展兩次細(xì)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受毛主席工作時(shí)的條件艱苦和忘我精神。

第一次細(xì)讀——細(xì)讀環(huán)境與穿著，品條件的艱苦。

A.突出一個(gè)“冷”字。解讀“寒冬臘月”，教師鏈接《寒號(hào)鳥》中的句子：“寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀，并嘗試將“寒冬臘月，大雪紛飛”進(jìn)行改編：“寒冬臘月， （北風(fēng)狂吼、寒風(fēng)刺骨、滴水成冰）”，使學(xué)生知道怎樣表達(dá)寒冷。教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對(duì)寒冬臘月的感受：“在你的印象中，寒冬臘月還是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)句式“寒冬臘月，? ? ? ? ? ? ?”自由交流。在交流中，學(xué)生不僅積累了“寒風(fēng)刺骨”“天寒地凍”“冰天雪地”“滴水成冰”“風(fēng)刀霜?jiǎng)Α钡仍~語(yǔ)，還感受到寒冷的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受寒冷：“白天已冷得刺骨，此時(shí)是‘深夜，更讓人冷得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)寒冷的感受：“這是個(gè)寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。”

B.突出一個(gè)“苦”字。首先，圖文對(duì)照（圖3），師生共讀“穿著”。

其次，學(xué)生完成《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的第①題判斷：寒冬臘月，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子在寫文章，這讓我們感受到當(dāng)時(shí)的工作條件十分艱苦。教師指導(dǎo)學(xué)生畫下表達(dá)感受的短語(yǔ)：“當(dāng)時(shí)的工作條件十分艱苦?！?/p>

第二次細(xì)讀——細(xì)讀動(dòng)作、神態(tài)，品忘我的精神。

這次細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“凝視”“察覺(jué)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解毛主席忘我工作的精神。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義識(shí)漢字：“讀句子‘凝視著這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來(lái)也沒(méi)有察覺(jué)到，找到兩個(gè)表示‘看的字?！边@樣，學(xué)生了解到，“視”表示看，“察”表示仔細(xì)看，它們都表達(dá)看的意思。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，理解“凝視”是聚精會(huì)神地看、不眨眼地看、神情專注地看，猜想毛主席如此專心地看著這星星之火，腦海中在想些什么。在師生交流中，學(xué)生理解了毛主席在“沉思”，他在思考紅軍未來(lái)的道路，在為國(guó)家找出路；他在思考如何改善井岡山的生活條件、如何讓老百姓富起來(lái)，在為人民謀福利……正因?yàn)槊飨癁閲?guó)家、為人民想得太投入了，就忘記了自己。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中“毛主席連毯子滑落下來(lái)也沒(méi)有察覺(jué)到，是因?yàn)樘鹤犹p了，掉了也不容易發(fā)現(xiàn)”的判斷，理解毛主席投入地、專注地、忘我地工作著，忘了寒冬臘月的冷，忘了周邊環(huán)境的苦。

兩次細(xì)讀，緊抓課文中偉人的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與欣賞，多渠道拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，消除認(rèn)知隔閡，使學(xué)生由欣賞而動(dòng)情，從而把故事講得更具體、生動(dòng)、感人。

3.概括品質(zhì)，悟精神要素創(chuàng)意講故事

出示“學(xué)習(xí)單4”（圖4），指導(dǎo)學(xué)生完整地講故事：講故事時(shí)，先把“四問(wèn)”連起來(lái)說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的故事，再補(bǔ)充環(huán)境、穿著、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，并加上自己的感受，這樣就能把故事講得更具體、更生動(dòng)。

在教學(xué)中，教師充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將視頻與課文插圖有效融合，并利用好課文與《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的“知識(shí)卡片”，引導(dǎo)學(xué)生具體地講述《八角樓上》的故事。

故事講述結(jié)束時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)贊頌故事中的毛主席，這樣個(gè)性化的表達(dá)會(huì)使故事講解更有創(chuàng)意、更富個(gè)性。在交流中，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到故事的精神價(jià)值——“毛主席在艱苦的環(huán)境里，日夜操勞、忘我工作的事跡，讓我們每一個(gè)中國(guó)人深深敬佩！《八角樓上》的故事值得我們久久傳頌。”同時(shí)，告知學(xué)生結(jié)尾也可以用上名言，如本單元《語(yǔ)文園地六》“日積月累”的3句名言就是個(gè)不錯(cuò)的選擇：

有志者事竟成?！逗鬂h書》

志當(dāng)存高遠(yuǎn)?！T葛亮

窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。——王勃

最后，讓學(xué)生補(bǔ)充課題：“如果把題目《八角樓上》補(bǔ)充為《八角樓上的? ? ? ? ? 》，你覺(jué)得填什么詞最好？為什么？”這樣能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在指導(dǎo)學(xué)生講述故事時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生交際禮儀。如，開(kāi)場(chǎng)時(shí)要敬禮、問(wèn)好，致歡迎詞：“尊敬的來(lái)賓，大家好！歡迎來(lái)到紅色紀(jì)念館八角樓參觀?！苯Y(jié)束時(shí)也要敬禮、致辭：“尊敬的來(lái)賓，我的講解到此結(jié)束。謝謝您的聆聽(tīng)，歡迎下次再來(lái)八角樓參觀！再見(jiàn)！”這便是緊扣實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合“紀(jì)念館講解”的真實(shí)情境開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

以上設(shè)計(jì)，采用“講故事”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體，充分利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，鏈接前后內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生感受到文學(xué)語(yǔ)言和偉人形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，并能夠進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這是對(duì)實(shí)用性文章如何設(shè)計(jì)并達(dá)成教學(xué)任務(wù)，突顯其交際性、情境性、對(duì)象性和明晰性特點(diǎn)的一次有效嘗試。

（責(zé)編 韋 雄）