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        任務(wù)驅(qū)動下的類文閱讀教學(xué)

        2022-05-30 03:04:34蘭勇平
        關(guān)鍵詞:一滴水讀書筆記麗江

        蘭勇平

        摘要

        結(jié)合新課標(biāo)任務(wù)群,以課標(biāo)為準(zhǔn)繩,文本為依托,進行類文閱讀教學(xué)。教師可推進類文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);根據(jù)學(xué)情,設(shè)置進階式類文教學(xué);指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫,內(nèi)化閱讀知識。

        關(guān)鍵詞

        任務(wù)驅(qū)動 類文閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

        語文新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織課程內(nèi)容,主要有三個大任務(wù)群:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理); 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實用性閱讀、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達);拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。這三個大任務(wù)群是有內(nèi)在邏輯的,且都注重閱讀??梢钥闯觯喿x教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心。

        因此,教師進行閱讀教學(xué)時,要有大意識、大格局,要做好頂層設(shè)計,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,匹配學(xué)習(xí)方法,熟練駕馭課堂,讓學(xué)生讀得懂(理解分析),拎得清(提煉概括),品得出(品味鑒賞),用得來(拓展遷移)。

        一、推進類文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

        在任務(wù)驅(qū)動下,教師要“整體規(guī)劃,有機滲透”,可根據(jù)需要打破教材編排次序,重組文本,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,培養(yǎng)思辨性思維。

        大部分寫人記事類的文章中至少有兩個人物,即主要人物和次要人物。比如,《愚公移山》中的愚公和智叟;《周亞夫軍細柳》中的周亞夫和漢文帝;《詠雪》中的謝道韞和胡兒;《賣油翁》中的賣油翁和陳堯咨;《鄧稼先》中的鄧稼先和奧本海默;等等。教師可將該類文本分成一組,分別讓學(xué)生分析其中的人物形象。

        又如詩歌中的“送別”主題。學(xué)生在讀完《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》這一組詩后,會有不同的體悟:《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》描寫了暮春的景物,以景傳情,表達詩人對友人被貶遠行的同情和關(guān)切;《送杜少府之任蜀州》則一掃離別的愁苦,體現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度;《白雪歌送武判官歸京》則是以西北邊塞的奇寒雪景為背景,以詠雪為主線,抒發(fā)詩人對友人的依依惜別之意和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。

        教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平,根據(jù)某一主題遴選文章,設(shè)置任務(wù),讓學(xué)生進行類文閱讀。

        二、根據(jù)學(xué)情,逐級提高教學(xué)難度

        教師在教學(xué)時,要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況,逐步加大任務(wù)難度,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向思想深處。比如,教師可按這樣的步驟進行:文章寫了什么(提取信息和整體感知);怎么寫的(形成解釋);為什么這么寫(形成解釋);這么寫怎么樣(評價鑒賞) 。

        以《一滴水經(jīng)過麗江》為例,筆者設(shè)置了第一個任務(wù):本文是一篇游記,請用自己的語言概括“一滴水”的經(jīng)歷。(由雪變成了冰,再融化成一滴水?!耙坏嗡睉阎傲鬟^四方街”的心愿,經(jīng)過驛道,最后奔流到金沙江。文章描繪了麗江優(yōu)美的自然風(fēng)光、富有地域特色的建筑、淳樸的民俗民風(fēng)。)

        第二個任務(wù)是:本文是如何以“一滴水”的視角來展開描寫麗江的風(fēng)景的?結(jié)合文章內(nèi)容,找出描寫自然風(fēng)光的句子,體會按照一定的順序描寫景物的方法。(從高處、山下、城外寫景。作者按照由高到低的順序來描寫麗江的自然風(fēng)光,極富層次感。)

        第三個任務(wù)是:作者為什么要以水的視角和游蹤來寫文章?(以水的蹤跡為線索,不受時空的限制,能全方位展現(xiàn)麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。從一滴水的視角看得靈動;用一滴水的口吻寫得深情。)

        第四個任務(wù)是:和本單元的其他幾篇游記相比,這樣寫有何效果?(構(gòu)思新穎,使文章別具一格。)

        這四個任務(wù)的難度逐步加大,有利于學(xué)生的深入思考,教師也可以適時搭建支架,將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深處。

        三、指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫,內(nèi)化所學(xué)知識

        閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不應(yīng)該是兩張皮,應(yīng)該是一體兩翼、相輔相成的。閱讀重在品析,寫作重在運用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫,讀寫融通,內(nèi)化課堂所學(xué)知識。教師可按以下步驟操作:

        鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。學(xué)生在學(xué)完一類文章后,一定有許多收獲。教師可鼓勵學(xué)生將自己的所思所感用文字記錄下來。在寫作的過程中,學(xué)生不僅內(nèi)化了所學(xué)知識,也鍛煉了寫作能力。

        建議學(xué)生閱讀其他同學(xué)的讀書筆記?!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同?!泵棵麑W(xué)生的想法都是不一樣的,寫作的角度自然也不一樣。教師可以建議他們互相交換讀書筆記,了解其他同學(xué)對文本的不一樣的理解,也許會啟發(fā)自己的思維,收獲更深的感悟。

        完善自己的讀書筆記。在閱讀完其他同學(xué)的讀書筆記后,教師可以讓學(xué)生完善自己的文章。此時,學(xué)生對文本一定有了新的思考與理解,寫作的過程也是不斷完善這些想法的過程。

        這樣基于任務(wù)的類文閱讀教學(xué),讓學(xué)生的閱讀不再是偽閱讀,復(fù)習(xí)也不再是淺復(fù)習(xí)。學(xué)生真正內(nèi)化了知識,提升了思維能力與寫作能力,達到“以文化人”的目的,實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

        (作者單位:云南省綏江縣城關(guān)中學(xué))

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