蘆斌

信息技術在教育領域的逐漸深入，引發(fā)了教育觀念、教育模式、教育環(huán)境;內容、評價等各方面都發(fā)生了巨大的改變。為適應21世紀的人才需求，實施以學生為本的教育方式改革勢在必行。通過對國內外基礎教育階段信息技術促進教學改革的五大主要發(fā)展動向的梳理，指出教師是信息時代教學改革取得實質性成效的關鍵因素，教師要通過更新教師的教學觀念，以此來創(chuàng)設并實現信息化時代教學創(chuàng)新發(fā)展的愿景。

《國家中長期教學與發(fā)展計劃（2010-2020）》中，明確提出：“信息化對我國的發(fā)展產生了重大的變革，需要引起足夠的關注?！蔽覈督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》頒布實施后，我國的教育信息化進程中，信息技術與教育界的融合日益緊密，給我國的教育界帶來了巨大的變革。在信息化和教育領域的持續(xù)結合中，可以劃分出兩個典型的發(fā)展時期：在教育領域中廣泛地運用信息化技術的初期，即“量變期”;教育信息化與教學深度融合、教學形式全面變革的高峰時期，即“質”的轉變。

一、項目工程化引領信息技術與學科教學深度融合的內涵

從“整合”到“融合”、從“課程”到“教學”，在全面優(yōu)化和升級的教育信息化基礎設施的前提下，將信息技術與教學相結合，使其具有新的內涵和意義，并深入到了具體的學科教學之中，從而使我們的教育體系發(fā)生結構變化。當前，對“信息化與課程教學的深入結合”尚未形成一個完整的定義。

而在較早的時候，國內的一些研究者就已經提出了“資訊科技與課程深度融合”這個新的理念，它的定義是：把資訊科技與課程的各個環(huán)節(jié)有機地結合起來，創(chuàng)造一個資訊科技的教學情境;要達到一種以“自主、探究、合作”為特點的新的教育模式，充分地利用教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構。

何克抗教授認為，這種概念符合“信息化教學和教學深入結合”的概念，提出了信息化教學環(huán)境、實現新型教學模式、改變傳統(tǒng)教學模式的三大特征。只有牢牢把握這三大要素，我們就能夠準確地認識和掌握信息化與課程教學深層次結合的意義和本質，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高課程的教學水平，由此推動我國的教育體制改革。

然后，將“信息化技術與學科教學的深度結合”界定為：在現代教學理念和教學理念的引導下，利用計算機技術為教學提供了一種輔助性的手段，同時也是一種感知和情緒的經驗手段，將各種技術元素有機、高效地滲入到各個學科教學內容、教學對象、教學資源中;在教學方法、過程和評價等各環(huán)節(jié)上，構建一種全新的信息教學情境，真正實現“主導——主體相結合”的教學結構，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才的目的。

二、項目工程化引領信息技術在跨學科融合教學中的創(chuàng)新應用

（一）關注教學主體，發(fā)揮師生間雙向交互的主體地位

1. 教師教學責任的集成化與廣泛化

信息技術與學科教育深度融合的核心是教師，科技的發(fā)展并不能代替教師的作用，教師的教育職責具有綜合性和廣泛性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師既是課堂的主人，也是知識的傳承者，其最重要的工作就是完成知識的傳授。在“主導——主體相結合”的教學模式下，教師不僅要承擔教學的組織者和指導者，還要承擔知識建構的助推者、助推者、學生良好的道德品質的培育者。

而在信息化與學科教學相結合的進程中，則呈現出時空統(tǒng)籌化、教學客制化、課堂社會化的趨勢。學習組合化的特點越來越明顯，部分教師容易產生“功能依賴”或“舍棄”的誤區(qū)，對自身功能的盲目依賴，過分依賴于“社會”。在教學過程中，教師的主導作用被弱化為單純的資源提供者、組織者、解釋者、學習評估者，從而導致教師的教學權力逐漸軟化，從而導致教師的教育責任被錯誤地轉移和轉移。

在信息技術與學科教學的深度融合中，教師既要有扎實的學科知識，又要有專業(yè)的教學基礎，還要有技術應用的基礎技能、教學設計的能力、持續(xù)的行動研究能力、反省和改善能力。教師的第一要務是教書育人，而教師則是“教”的主體，正確地維持“教書”和“育人”的關系，將情感培養(yǎng)工作融入日常教學之中，并充分運用身邊的技術和手段，進行有針對性地資源開發(fā)。要充分發(fā)揮學習情感的助推功能，保持學生積極、樂觀的學習態(tài)度。幫助學生塑造和發(fā)展個性，做好創(chuàng)造性、情感性和啟發(fā)性工作，讓教師在信息技術和學科教學深度融合中獲得勝利。

2. 學生學習收獲的顯性化與隱性化

在信息化和專業(yè)教育的深入結合中，學生以“學”的為主的，其學習成果有明顯和暗含。從知識輸入的客體到外在的接收，到知識加工的主體、知識意義的積極建構、情緒的體驗和內化的主體。創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、合作交流、總結提高等一系列的教學活動，使學習者的學習對象呈現出多維、多元的特點。信息技術與課程教學的深度結合是培養(yǎng)學生發(fā)展的一種內在動因，其核心的意義不僅是對基本的知識和技巧的熟練運用，更重要的是開發(fā)其潛力和創(chuàng)新能力，這樣才能提高學生的生活質量。而信息技術與專業(yè)教育的深入結合，則能更好地解決學生的安全需求、社交需求和認知需求，尊重需要和自我實現需要是很重要的。

深度整合要緊密結合，以促進學生的綜合發(fā)展為核心思想，注重學生微妙的學習要求，真正實現信息化與教法、學法深度結合，實現由消極的學習向主動的轉變，激發(fā)學生的思維，為教學服務，讓專業(yè)教學與學生的學習需要完美銜接，促進師生相互尊重、共同探討，在探討中互相啟迪、教學相長，在共融中不斷發(fā)展。

（二）理解信息技術，把握各信息媒介與教學的技術融合特性

1. 對技術耐性與技術慣性的把持

技術耐性，也就是對新技術的運用有一定的耐力，而改變教育和教學則需要技術耐心。信息技術和學科教育的深度融合并非一閃而過，也不能走上“科技快餐”這條錯誤的道路。

技術應用的最大利益要有“耐性”，信息技術與學科教學深度結合的相關教育和教學人員，要有足夠的時間去思考、磨合、完善技術應用中的缺陷，以達到技術應用的常態(tài)和成熟。而技術耐力的發(fā)展趨勢之一就是鼓勵技術用戶掌握技術惰性。

技術惰性是指人們在某種技術上形成的一種習慣，而改變教育和教學必須辯證地看待技術惰性。技術惰性是一種技術運用的好習慣，有利于新技術、新媒體的常態(tài)化運用，改變學科教學和學習模式。

而在傳統(tǒng)的學習模式下，用戶對傳統(tǒng)技術的依賴性和用戶群體的作用越來越大，導致了學生對知識的運用和學習方法的固化。人們對技術的認識和運用還處在很低的水平，對某種特定的課堂教學方式進行機械地、流水地使用，會產生強烈的抵觸和不適應。為此，有關的教育者要做好“把關人”，避免“技術保守”的陳規(guī)陋習，敢于面對新技術對教育和教學的適應性，敢于嘗試和運用新技術進行學科教學。

2. 對技術單一與技術泛用的認知

信息技術作為輔助教師的教學手段，同時也是學生學習的載體，將其整合到學科教學中，可以促進學生的認知、交流、合作、情感體驗和內化，從而實現教學的最佳效果。人工智能、大數據、云計算，為實現信息化和學科教學的深度融合提供了強有力的支撐，但卻容易混淆了有關教育的實質，不知道該怎樣運用技術進行教學，也不知道運用了多少技術才能取得高質量的教學效果，缺乏對技術的單一運用和廣泛應用的認識。

隨著信息技術的發(fā)展，教學方式的多樣化和各種形式的出現，對教師信息技術的運用提出了更高的要求，教師要掌握信息技術的應用。正所謂，教無絕對，最重要的是使用。在信息技術與學科教學相結合的過程中，要充分認識某些技術的優(yōu)缺點，以及在教學過程中如何發(fā)揮其獨特的功能。堅持信息技術與教學緊密結合，推動智能教學的發(fā)展，實現“精準”教學、“深度學習”的有機統(tǒng)一。不管是一項技術，還是多項技術，最終都要以教學需求為基礎，適當地運用一定的技術或多種技術，在融合的過程中，為學科教學提供有效的價值信息。

（三）熟知學科教學，明晰技術加持下學科教學結構與特點

1. 技術加持下對學科教學的適用性

在整合的過程中，以課程的教學內容為主，而資訊科技是課程教學的輔助工具，是課程教學的輔助工具。要明確教學和技術的輕重緩急，避免本末倒置。但在實踐中，有些老師抱著“拿來主義”的態(tài)度，盲目地將現有的知識和知識的結合方式復制到自己的學科中，認為這是一種信息技術和學科教學的深度結合。那么，資訊科技是否能適應各種課程的教學？

信息技術和學科教學可以在交互作用下實現有機地協調，技術應用服務于教學，服務于提高教學質量。所以，在不同的課程中，如何將信息技術應用于不同的課程，是一個值得思考的問題。

在信息技術與學科教學深度融合的過程中，應從課程中抽取出最好的信息技術，充分利用信息技術，提高教學效率。在新課標的指導下，以清晰、規(guī)范、具體、易于觀察和評估的形式，以清晰、規(guī)范、具體、易于被老師觀察和評估的教學目標為指導?？傊?，要將信息化技術應用到學科教學中，就必須從學科課程目標和課堂教學目標出發(fā)，從學生出發(fā)，從教學實踐出發(fā)，充分利用教學智慧，為了獲得最好的教育效果而創(chuàng)新地運用應用。

2. 技術加持下貫穿于學科內涵的縱深度

在中國以“全方位發(fā)展”為中心的基礎上，各個專業(yè)的核心能力的頒布和落實，應明確掌握知識的縱向深度，根據不同學科的結構和特點，正確地運用媒介技術，掌握人才的全面發(fā)展趨勢，注重影響學生的情緒、價值觀念，以全球為教學材料，從大量資訊中抽取重要的資料并加以綜合，拓展了資源運用的空間，激發(fā)了同學們的思考能力?？傊?，要充分利用信息技術在學科教學的組織和特征中的作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和協作精神，培養(yǎng)他們的人格和基本素質。

隨著教育的深入發(fā)展，教育與教育的深度結合日益成為一種普遍的教育模式。在推動信息技術與課程教學深入結合的進程中，充分認識到信息化與課程教學的重要和深遠影響。要充分利用信息化的獨特性，尋找創(chuàng)新的切入點和發(fā)展的思維，提高各個專業(yè)的教育質量，把信息化和專業(yè)教育的深度結合提高到一個穩(wěn)步的水平?？傊?，隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術與專業(yè)教學的深入結合是時代發(fā)展的必然趨勢，信息技術與課程教學的深入結合必然與信息化建設同步。