梅曉華

文題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：花兒為什么謝了呢？我的熱烈的愛把它緊壓在我的心上，因此花謝了。琴弦為什么斷了呢？我強(qiáng)彈了一個它不能承受的音節(jié)，因此琴弦斷了。

——泰戈爾

材料二：一切重壓與負(fù)擔(dān)，人都可以承受，它會使人坦蕩而充實(shí)地活著。

——米蘭·昆德拉

學(xué)校文學(xué)社擬出一期社刊，其中“大家談”欄目本期討論的主題為“承受”。欄目主編向你約稿，請你結(jié)合上面兩則材料，寫一篇文章，談?wù)勀愕睦斫夂退伎肌?/p>

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

文題解析

這是一道任務(wù)驅(qū)動型作文題。材料共有兩則。材料一，泰戈爾認(rèn)為花謝、弦斷是因?yàn)樗鼈兂惺芰宋覀冞^多的愛和壓力。學(xué)生要理解其中蘊(yùn)涵的哲理：過多的愛和過大的壓力只會使效果適得其反。寫作時不必局限于談“愛”或“壓力”，只要緊扣“不能超過一個限度”“凡事應(yīng)適可而止”“承受不能不顧實(shí)際情況”構(gòu)思立意即可。

材料二，米蘭·昆德拉認(rèn)為人能夠承受一切壓力和負(fù)擔(dān)，承擔(dān)重壓能讓我們坦蕩充實(shí)地活著。文章寫作的重點(diǎn)是承受壓力和重?fù)?dān)的意義，理解的關(guān)鍵是“坦蕩”與“充實(shí)”?！疤故帯笨梢岳斫鉃椴桓势接?、追求夢想、超越自己，實(shí)現(xiàn)人生價值；“充實(shí)”可以理解為豐富人生經(jīng)歷、體驗(yàn)成長、感悟生活，發(fā)展成就自我，等等，這是議論文的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。

寫作導(dǎo)語“學(xué)校文學(xué)社擬出一期社刊，其中‘大家談欄目本期討論的主題為‘承受。”從中可以發(fā)現(xiàn)兩個信息點(diǎn)，一是“學(xué)校文學(xué)社擬出一期社刊”，說明所寫文章的讀者對象是“學(xué)校學(xué)生”；二是討論主題為“承受”，那么文章的內(nèi)容應(yīng)該圍繞“承受”來進(jìn)行展開。

根據(jù)以上材料解析，可以從三個角度立意思考：一是從承受的接受者角度談“承受”的適度；二是從“承受”的實(shí)施者角度談承受的實(shí)施及要從實(shí)際出發(fā)來議論；三是對“承受”的整體理解，然后理性綜合分析。前兩個角度寫作的針對性強(qiáng)，容易寫充實(shí)；第三個角度是理性分析，容易泛泛而談，但是能考查學(xué)生的理性分析和思維深度，如果能夠深入地寫，寫出個性思考，是容易得高分的。

以上三個立意都是從靜態(tài)角度分析，當(dāng)然還可以從動態(tài)角度來分析“承受”，即以發(fā)展的眼光看待問題，如某個階段不能“承受”，但通過成長發(fā)展到另一個階段就可以“承受”，這樣用發(fā)展的眼光分析問題，容易讓文章出現(xiàn)奪人眼球的亮點(diǎn)。

行文時，注意不可泛泛而寫“承受”的意義或者“承受過重”帶來的危害，而是要在兩種二元對立的觀點(diǎn)中，結(jié)合材料一和二的內(nèi)涵意蘊(yùn)來展開。

寫作指導(dǎo)

在寫作訓(xùn)練中，容易出現(xiàn)的問題有：

1.大多學(xué)生在行文時，議論的內(nèi)容局限于談“愛”或“壓力”，文章視野較窄；

2.對“承受”的分析過于簡單膚淺，泛泛而談，缺少個性思考。

3.文章內(nèi)容空洞無物，講大道理較多，缺乏鮮活的現(xiàn)實(shí)事例，大多學(xué)生喜歡選用屈原、賈誼、陶淵明、李白、蘇軾等事例。

4.文章缺少深度，缺乏辯證思維、發(fā)展眼光，沒有結(jié)合當(dāng)下，文章的現(xiàn)實(shí)性不夠。

5.有些學(xué)生只抓住只言片語，談如何充實(shí)地活著，立意偏題。

針對上述問題，建議考生在寫作時注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會追問，將大問題變成小回答。如先問：承受什么？回答：承受壓力；壓力的背后是什么？是責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)?；再追問，壓力產(chǎn)生的原因是什么？是能力有限，是期望過大，是意志薄弱等；接著追問，壓力有什么積極意義？壓力過大有什么危害？可以從個人進(jìn)步、集體發(fā)展、國家強(qiáng)盛等角度分別回答；壓力有什么動態(tài)轉(zhuǎn)化？可把壓力轉(zhuǎn)化為動力等。這樣可以打開思路，不至于議論的空間太窄小。

2.可參考“能‘承受重，也能‘承受輕”“承受是接受，也是承擔(dān)”“在‘承受中變強(qiáng)，在‘承受中溫柔”等構(gòu)思立意。

3.分析追問后的答案，結(jié)合材料進(jìn)行歸類，確定議論角度。

4.為防止內(nèi)容過于空泛，盡量將議論的角度分層次展開，如壓力對個人的影響，可以寫它影響個人的工作學(xué)習(xí)、理想信念、身心健康、生活幸福、成長成才等；寫它對集體的影響，可以寫它影響企業(yè)的穩(wěn)定、發(fā)展等。

5.要有當(dāng)下的鮮活例子，注意平時積累；要反諸當(dāng)下，結(jié)合中心論點(diǎn)列舉一些不好的社會現(xiàn)象，并分析其產(chǎn)生的原因與危害。

佳作示范

向內(nèi)承受? 向外放手

夏? 慶

“真正的英雄主義，就是看清生活的真相后，依然熱愛生活?！背惺鼙闶侨绱耍髦侵貕号c負(fù)擔(dān)，也情愿背上。但同時，我們也不應(yīng)苛求他人，畢竟，“我強(qiáng)彈了一個它不能承受的音節(jié)，因此琴弦斷了?！彼裕覀儜?yīng)向內(nèi)承受，向外放手。

“一個能夠升起月亮的身體，必然馱住了無數(shù)次的日落”。于己，學(xué)會承受重壓與負(fù)擔(dān)，蔥蘢成長。凡有大成就之人無不經(jīng)歷過承受——百米飛人蘇炳添在首次破十進(jìn)九后便承受眾人殷切希望的重壓，他以此鞭策自己，終創(chuàng)九秒八三的佳績；雜交水稻之父袁隆平和中國核潛艇之父彭士祿，也都曾遭遇任務(wù)停滯不前的窘境，也因此承受可能失敗的心理負(fù)擔(dān)，但正是在這種重壓之下，他們創(chuàng)造了非凡的成果……

試問若沒有承受雨雪風(fēng)霜，幼苗何以長成參天大樹？因此，承受是一塊試金石，更是強(qiáng)者與碌碌無為之人的分水嶺。

反觀當(dāng)下，許多青少年沉迷于電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)，而這正是“生命不能承受之輕”，每日叫囂著“躺平”，遇到一點(diǎn)困難便萌生退意，不愿承受，就如溫室里的花朵，如若不能承受風(fēng)吹雨打，又何以承受未來社會的重任？

誠然孩子要學(xué)會承受重壓，可是有時家長也要反思——是否把孩子逼迫得太緊，以致“花謝了”“琴弦斷了”呢？

“順木之天，以致其性”，于他人，不能一味苛求承受，要學(xué)會適時放手?！疤鄲鄣拿x奔赴在我的領(lǐng)地……就像唯一稻草勒住我的心”。家長的管束，望子成龍的期望，一方面可能讓孩子學(xué)會承受從而成才，但過猶不及，另一方面可能使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，而在這些“內(nèi)卷”“雞娃”“起跑線”的逼迫中，一位宿遷父親仿佛一股清流——給考七分的兒子買一車煙花鼓勵，這其中的愛與關(guān)懷難道不比家長將卡通蛋糕換成教科書蛋糕更溫暖嗎？

如羽生結(jié)弦感謝父親時所說，如果當(dāng)初父親一味逼迫他，他也許就不喜歡花滑了，他選擇承受，是內(nèi)生性的，而不是被迫承受，因而在訓(xùn)練中，羽生結(jié)弦的內(nèi)心源泉永不干涸，總有無窮無盡的力量。

“始終總有兩種力量，在我們一生中激蕩，一種推著我們向外走，一種拉著我們向內(nèi)收?！睙o獨(dú)有偶，承受便是這樣一種力量——它一面督促我們不斷磨礪自身，在風(fēng)暴中仍能如海燕般飛翔，一面又使我們不斷尋找內(nèi)生動力，“使人坦蕩而充實(shí)地活著”，讓內(nèi)心的花園芳香四溢。

“高情已逐曉云空，不與梨花同夢”，于己，學(xué)會承受，成為“在黑夜中也能健步如飛的人”；于他人，學(xué)會放手，明白“茍非吾之所有”，不強(qiáng)求承受，也許每日都能“玻璃晴朗，橘子輝煌”，如是而已。

【點(diǎn)評】

本文圍繞材料立意，談到自己對“承受”的理解，文章提出觀點(diǎn)后，先談到“學(xué)會承受重壓與負(fù)擔(dān)，蔥蘢成長”，并列舉豐富事例加以論述，思路清晰，接著結(jié)合當(dāng)下一些學(xué)生“沉迷于電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)”不愿“承受困難”的不好現(xiàn)象加以批評，使得文章具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，符合作文題中的“學(xué)校文學(xué)社期刊”的閱讀對象；論述完為什么“要承受”的問題之后，接著進(jìn)一步論述如何“承受壓力”的問題，即文章第二分論點(diǎn)：“于他人，不能一味苛求承受，學(xué)會適時放手”，宿遷父親和羽生結(jié)弦的例子典型、鮮活，說服力強(qiáng)。文章另一亮點(diǎn)是語言流暢、活潑、生動，引用豐富，特別是嵌入式的恰當(dāng)引用，使得文章靈動飛揚(yáng)。