盧華東

新課程改革背景下，初中人教版語文教材的編制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容予以單元化編制，使語文要素更加清晰，這既有助于教師開展有目的、有計(jì)劃、有方向的教學(xué)，也為培養(yǎng)、改善學(xué)生語文素養(yǎng)提供了保障。而于2021年推出的“雙減”政策主要涵蓋了兩大核心主旨：一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、課外學(xué)習(xí)壓力；二是促進(jìn)義務(wù)教育的均衡性?！半p減”政策的推出，既為學(xué)生作業(yè)減負(fù)提供了顯性政策支撐，更為教師開展課堂教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)效能提供了隱性政策要求以及教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)。但仍有個(gè)別初中語文教師因缺乏對“雙減”政策的深度解讀，導(dǎo)致其在落實(shí)“雙減”政策時(shí)僅僅將重點(diǎn)放在了作業(yè)減負(fù)方面，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化效果不理想，對語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。

對此，深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，其可以提高學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解與掌握程度，同時(shí)也有助于改變學(xué)生的思維方式，使之能夠在深度學(xué)習(xí)中逐步形成深度分析與思考的習(xí)慣，最終達(dá)到理解知識體系的目的。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以在積極的狀態(tài)下，自主、全身心地投入某一挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。因此，初中語文教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，既要明確減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一核心要旨，更要將深度學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)創(chuàng)新，以此來提高課堂教學(xué)效能，進(jìn)而才能在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，為作業(yè)減負(fù)提供保障。

基于此，本文就“雙減”政策背景下初中語文教師如何利用深度學(xué)習(xí)理論來提高教學(xué)效能的策略進(jìn)行闡述。

“雙減”政策的內(nèi)涵

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策。該政策推出的目的就是減輕和緩解學(xué)生校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)及校外各種培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的均衡性、公平性及落實(shí)素質(zhì)教育提供了政策的保障。同時(shí)，“雙減”政策還提出了“三提”目標(biāo)，即課堂教學(xué)質(zhì)量、課業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、課后服務(wù)質(zhì)量的共同提升。對一線教師而言，“雙減”政策背景下既要及時(shí)更新自身教育教學(xué)理念，避免應(yīng)試化、短視化教育教學(xué)行為，還要通過落實(shí)課業(yè)“減負(fù)”、課堂教學(xué)的“增效”及課后服務(wù)的“效能”，在滿足學(xué)生學(xué)科多元化學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最終為落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)提供保障。

因此，一線初中語文教師既要深度學(xué)習(xí)、解讀“雙減”政策的真正內(nèi)涵，還要明確自身教學(xué)創(chuàng)新方向與具體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)“三提”要求、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為真正落實(shí)“雙減”政策、素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

深度學(xué)習(xí)理念基于學(xué)習(xí)本質(zhì)的層級理論而提出。深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新事物、新思想進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，使之能夠?qū)⑿轮R與舊知識加以有機(jī)融合，并完成新知識的遷移與構(gòu)建活動(dòng)，為提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新知識的理解與建構(gòu)能力，促使學(xué)生在新知識建構(gòu)過程中去發(fā)現(xiàn)更多的問題，以此來提高其解決問題能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一具體問題或是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題（或任務(wù)）開展探究學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生對新知識的深度理解。

深度學(xué)習(xí)理念在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、新知識自主探索的樂趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；另一方面可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)形成及個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，深度學(xué)習(xí)理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用，還可以使語文教材真正成為學(xué)生獲取知識的媒介，使課堂教學(xué)成為其掌握學(xué)習(xí)方法、厘清知識結(jié)構(gòu)、改善學(xué)生思維方式的載體，幫助他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)價(jià)值，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)思想發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

“雙減”背景下深度學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

明確語文要素，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 語文要素是語文知識實(shí)踐運(yùn)用的基本要素。從人教版語文教材的編排來看，其將語文要素均落實(shí)于各單元及單元內(nèi)的選文之中，教師可以基于相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來高效落實(shí)語文要素，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中完成相應(yīng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。首先，明確語文要素之間的關(guān)聯(lián)。教師要明確教材中語文要素的基本內(nèi)容及不同語文要素間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高對語文要素的理解及應(yīng)用能力。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師在基于“雙減”背景及深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)一步明確不同學(xué)年的教材、教材內(nèi)語文要素分布內(nèi)容及各單元語文要素之間的關(guān)系，且要結(jié)合語文要素的有機(jī)融合，進(jìn)而整體上、宏觀上將各個(gè)語文要素合理、科學(xué)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓各個(gè)語文要素真正切入教學(xué)內(nèi)容，最終為語文要素在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中高質(zhì)、高效的展開提供保障。例如，在《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對本文中的語文要素進(jìn)行深入分析，并將相應(yīng)的語文要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，確定了如下具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一是本課生字的識、讀、記內(nèi)容；二是在自主閱讀《濟(jì)南的冬天》的同時(shí)，完成對本文內(nèi)涵優(yōu)美詞句的理解，初步解讀本文的內(nèi)涵；三是通過精讀培養(yǎng)學(xué)生對寫景散文的鑒賞能力；四是基于比喻、擬人等修辭手法，掌握寫景的技巧。與此同時(shí)，教師在把握《濟(jì)南的冬天》語文要素切入點(diǎn)后，還有利用既往的散文教學(xué)幫助學(xué)生完成相關(guān)語文要素之間的關(guān)聯(lián)，以此來有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法、知識獲取能力，在全面提高“教”“學(xué)”質(zhì)量的同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)”目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng) 深度學(xué)習(xí)理念下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還須對本文的語文要素予以分解與細(xì)化，以提高語文要素教學(xué)的針對性與實(shí)效性。另外，教師將相應(yīng)的語文要素落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)后，還可以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握更多的語文要素，并在完成相關(guān)語文要素之間的關(guān)系及知識的轉(zhuǎn)化與構(gòu)建工作，這對全面提升課堂“教”“學(xué)”效能，促進(jìn)學(xué)生知識的高效內(nèi)化、減少作業(yè)量均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，《濟(jì)南的冬天》屬寫景散文，文本的畫面雋美，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山情感的一篇美文。因此，教師可以將其設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。這樣的教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，一方面可以有效將不同的語文要素融入各課時(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對語文要素的理解與內(nèi)化；另一方面還可以有效實(shí)現(xiàn)語文要素的分層化、個(gè)性化教學(xué)。首先，第一課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，教師可將語文要素集中落實(shí)在作者介紹、創(chuàng)作背景、生字生詞及自主閱讀理解方法，促使學(xué)生能夠通過初步的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握相應(yīng)的字詞、寫景的方法及作者布局謀篇方法。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法、引導(dǎo)法、激趣法等指導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)語文要素的自主學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊進(jìn)行字詞的記憶與理解，以掌握個(gè)性化閱讀技巧，在課堂閱讀學(xué)習(xí)中完成字詞的理解與內(nèi)化，為減輕作業(yè)壓力提供保障。在自主閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用關(guān)鍵詞等方法進(jìn)行略讀，如何利用文題、小標(biāo)題以及文本支架等進(jìn)行精讀，且要對自己不理解的問題加以標(biāo)注，以供自己的深度研學(xué)或向教師提出困惑。在抓住語文要素開展自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以有效提高學(xué)習(xí)能力。其次，在第二課時(shí)，教師則可以基于文本的布局謀篇來進(jìn)行文本的精讀活動(dòng)。一方面，教師要從精讀活動(dòng)中深入理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)——“溫晴”、各種景物的特點(diǎn)與描寫手法，如陽光朗照下的山景（溫靜）、薄雪覆蓋下的山景（秀氣）、城外的遠(yuǎn)山（淡雅）以及水色的描寫（綠、清、亮）。另一方面，當(dāng)學(xué)生了解到濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后，再鼓勵(lì)學(xué)生對作者寫景手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，以提高學(xué)生對比喻、擬人等修辭方法的理解及運(yùn)用能力。另外，教師落實(shí)語文要素教學(xué)課題目標(biāo)后，還要結(jié)合分解之后的教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)語文要素的過程中，針對性地指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如對某一精美的段落進(jìn)行精研、某一修辭手法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與理解等。以此，促使學(xué)生通過課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步豐富自身的語文知識體系、知識技能及學(xué)習(xí)情感，這對全面促進(jìn)學(xué)生課堂知識的內(nèi)化與建構(gòu)極具促進(jìn)作用，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)。

搭建深度研討平臺(tái)，促進(jìn)語文素養(yǎng)形成 學(xué)生語文素養(yǎng)的形成絕非是依靠教師單純的課堂施教就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要師生共同努力來完成的。一方面，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、解惑的平臺(tái)，幫助學(xué)生能夠在課堂上即時(shí)完成語文知識內(nèi)容的內(nèi)化、遷移與建構(gòu)；另一方面，教師要幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧，并引導(dǎo)其不斷地通過知識的自主建構(gòu)來形成自己的語文知識體系；最后，教師還要結(jié)合學(xué)情、語文要素、學(xué)習(xí)存在的問題等，為學(xué)生搭建一個(gè)深度研讀、交流、討論的平臺(tái)，促使學(xué)生能夠通過深度研讀活動(dòng)將課堂中的知識內(nèi)容與既有知識、技能等加以深度融合，進(jìn)而形成屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技能與知識體系，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，甚至是個(gè)性化發(fā)展提供保障。例如，教師在完成《濟(jì)南的冬天》教學(xué)后，在第二課時(shí)中要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，為學(xué)生提供一個(gè)該文本學(xué)習(xí)的成果、方法、心得或是不解之處等深度研討的平臺(tái)。第一，可以引導(dǎo)學(xué)生就自身在《濟(jì)南的冬天》一文學(xué)習(xí)中存在的問題與其他同學(xué)進(jìn)行研究、探究與學(xué)習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對該文本真正內(nèi)涵或感的理解。第二，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生就自己對《濟(jì)南的冬天》閱讀學(xué)習(xí)心得、寫景散文創(chuàng)作方法或思路等進(jìn)行廣泛的、深度的討論、交流與分享等，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、知識體系、應(yīng)用技能等，在彼此的交流、分享活動(dòng)中得到提升，也為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供保障。第三，教師在學(xué)生完成相應(yīng)的深度研討活動(dòng)之后，還要就學(xué)生在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)情感、存在的問題或是學(xué)生尚未解決的困惑等進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)或解釋，幫助學(xué)生能夠再一次較系統(tǒng)地就《濟(jì)南的冬天》一文中的主要語文要素進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生將語文要素、閱讀方法等進(jìn)行鞏固與內(nèi)化，這對促進(jìn)學(xué)生對本文的知識點(diǎn)、語文要素的再次內(nèi)化與建構(gòu)極具促進(jìn)作用。第四，深度學(xué)習(xí)視域下，教師還要在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生研討環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使之能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，能夠在完成基礎(chǔ)知識的理解與記憶的基礎(chǔ)上將新知識進(jìn)行整合，通過質(zhì)疑詰問、求異思辨等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)高階思維活動(dòng)，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供保障。如教師在組織學(xué)生進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的研討活動(dòng)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不局限于課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的字詞理解，而是要利用各種工具對該文本進(jìn)行精雕細(xì)琢，使之能夠在個(gè)性化文本解讀的基礎(chǔ)上更深刻地了解文本的深層意蘊(yùn)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生就《春》《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對比性研討與學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用類比、比較、研討等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感悟不同文章之間的差異，進(jìn)而提高學(xué)生對文章寫作手法、風(fēng)景描寫技巧等的理解，促使學(xué)生能夠通過高階思維來提高自身對語文知識的高效理解，以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、立體化的學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生擺脫模式化、應(yīng)試化學(xué)習(xí)困境的同時(shí)，也促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。第五，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在深度研討活動(dòng)之余，自主擬定一個(gè)寫景散文的主題，利用課作時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作（也可以作為該課的作業(yè)）。教師在設(shè)計(jì)該寫作活動(dòng)時(shí)，則可以為學(xué)生提供一個(gè)寫景散文的創(chuàng)作框架，如基于“形散而神不散”及寫景散文創(chuàng)作常用的手法，擬人、比喻、借景抒情、想象等。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將《春》《濟(jì)南的冬天》兩文的語文要素、寫作技巧等融入自己的寫作，以此來強(qiáng)化學(xué)生的散文寫作技能。教師在為學(xué)生搭建良好的、開放的研討平臺(tái)之后，還可以借助此類寫作活動(dòng)（或作業(yè)）的設(shè)計(jì)來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。同時(shí)，在不給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力的同時(shí)也切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。

“雙減”政策背景下，初中語文教師必須要結(jié)合教材、學(xué)情等積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。語文要素是語文知識實(shí)踐運(yùn)用的基本要素，因此，教師在教學(xué)創(chuàng)新時(shí)要科學(xué)甄選教材中的各個(gè)語文要素，并通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容合理將語文要素滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是課時(shí)之中，使學(xué)生能夠基于語文要素來開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而才能切實(shí)改善其知識結(jié)構(gòu)性、學(xué)習(xí)高效性，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中即時(shí)完成知識的內(nèi)化與構(gòu)建，進(jìn)而為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。