王娟

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生“四大基本功”中最薄弱的一環(huán)?；趩卧黝}的寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會生活的有效統(tǒng)一，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和寫作心理。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)圍繞單元主題展開，激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望并提高學(xué)生的寫作水平。單元主題寫作教學(xué)需要明確單元主題，在此基礎(chǔ)上確定寫作的方向。教師必須根據(jù)學(xué)情，研究教材，然后找到學(xué)情與教材的最佳結(jié)合點(diǎn)，并且本著提升學(xué)生寫作能力的目的來確定寫作方向。除此之外還需要考慮的是如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練內(nèi)容。正常情況下，在面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)時，要將單元主題呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

一、明確單元主題 確定寫作方向

小學(xué)語文教材被劃分為不同主題的各個單元，且單元主題中包含的每篇課文在內(nèi)容上也均有所側(cè)重。因此，教師在開展單元主題寫作相關(guān)教學(xué)活動時，可先對將要寫作的單元主題進(jìn)行明確，以幫助學(xué)生確定寫作的大致方向，提高單元主題寫作教學(xué)的質(zhì)量與效果。以部編版四年級上冊第四單元為例，本單元的寫作主題是“我的動物朋友”，要求學(xué)生以習(xí)作的方式向他人介紹自己身邊的動物。教師可將單元主題與單元課文進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)一步明確寫作的主題、方向與范圍。本單元的課文為《貓》《母雞》《白鵝》，三篇課文作者均寫出了不同動物的鮮明特點(diǎn)，同時表達(dá)了對動物的獨(dú)特情感。如在《貓》一課中，作者描繪了一只性情淡漠，充滿神秘色彩卻不失可愛俏皮的貓的形象，表達(dá)對貓的喜愛之情；在《母雞》一課中，作者采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，描繪了一只聒噪、欺軟怕硬、好大喜功卻又為了雛雞寧可自己挨餓受凍的母雞形象；在《白鵝》一課中，作者則通過描述鵝與狗奪食的情節(jié)，采用趣味性的語言刻畫了一只高傲、兇猛、滑稽的白鵝的形象。三篇課文的作者分別從動物形態(tài)、行為、性情等各方面細(xì)致地描繪了動物的不同特點(diǎn)，動物或可愛或兇猛的形象霎時躍然紙上，作者同時在文中表達(dá)了對動物或欣賞或喜愛或敬佩的內(nèi)心情感，進(jìn)一步豐富了文章的內(nèi)容與內(nèi)涵。通過對課文及單元主題的講解與總結(jié)，學(xué)生可以基本明確寫作的主題與方向，也對如何介紹自己的動物朋友有了寫作思路。

二、把握教材內(nèi)容 確定訓(xùn)練內(nèi)容

要想順利有效地開展單元主題寫作的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對單元課文內(nèi)容形成全面且充分的理解，只有這樣才能使學(xué)生明確自己的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練目的，事半功倍地完成寫作任務(wù)。因此，教師在開展單元主題寫作教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、讀透課文，正確且深刻地理解課文的內(nèi)涵與文章背后的蘊(yùn)意，透過課文與作者展開深層對話，感受作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與寫作能力。

以部編版六年級上冊第八單元為例，本單元的主題是“有你，真好”，要求學(xué)生敘述曾令自己感觸較深的人、事或場景。教師可在單元主題基礎(chǔ)上根據(jù)課文分別生成訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練內(nèi)容展開寫作。如，在《少年閏土》一課中，作者回憶了少年時期的玩伴閏土，表達(dá)了對美好童年時光的懷念。教師可據(jù)此制定寫作主題，讓學(xué)生以自己的童年好友為寫作對象寫一篇小短文。在《好的故事》一課中，作者描寫了自己在睡意朦朧中見到的一個有著“許多美的人和美的事”的“故事”，實(shí)則是一個令自己印象深刻且無比憧憬的場景。教師可據(jù)此制定描寫場景的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生將自己見過的印象最深刻的場景描寫出來。在《我的伯父魯迅先生》一課中，作者刻畫了一個慈愛、善良、幽默的長輩形象，教師可在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以自己敬愛的長輩為對象展開寫作?！队械娜恕芬徽n是以詩歌的形式紀(jì)念魯迅，教師在為學(xué)生講解詩歌內(nèi)涵后，可讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容寫下自己的體會與感想。

三、升華單元主題 生成有效習(xí)作

在訓(xùn)練內(nèi)容基本明確后，教師可讓學(xué)生展開片段的寫作訓(xùn)練，將單元主題進(jìn)行升華，從而使寫作訓(xùn)練更為有效。教師在開展單元主題寫作教學(xué)時，可讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b與參考，根據(jù)作者的寫作手法、寫作角度、行文邏輯等展開作文的仿寫，使學(xué)生的寫作視野得到進(jìn)一步拓展，并為學(xué)生圍繞主題寫作提供思路、方向與范圍，從而實(shí)現(xiàn)單元主題的升華，并生成有效寫作。教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生制定寫作訓(xùn)練的同時，可在此基礎(chǔ)上制定每單元的作文設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)從課本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，將課文中所學(xué)習(xí)到的知識與生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，并將其運(yùn)用到寫作訓(xùn)練之中。

以部編版六年級下冊第一單元為例，本單元主題為“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”，要求學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。教師可要求學(xué)生對單元中介紹風(fēng)俗習(xí)慣或風(fēng)俗活動的課文分別展開寫作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)“介紹自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗”的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生選取一個自己家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗為寫作對象，并參考單元中文章作者的寫作手法、角度、用詞等進(jìn)行寫作。如在《藏戲》一課中，作者先是講述了西藏僧人唐東杰布的傳說，用傳說引出了文章的主題——“藏戲”這一劇種，隨后對藏戲中人物面具的外觀及寓意進(jìn)行了闡釋，最后敘述了藏戲的發(fā)展環(huán)境。文章利用神秘傳說對藏戲展開描寫與刻畫，這給學(xué)生描繪自己家鄉(xiāng)的獨(dú)特地方風(fēng)俗提供了寫作思路，開拓了學(xué)生的寫作視野，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，統(tǒng)編版語文教材以“主題單元”為編排形式，從根本上決定了小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞單元展開。不僅如此，閱讀和寫作本就是互相補(bǔ)充、相輔相成的，在教學(xué)過程中必須重視對這兩個板塊的有效整合。首先，根據(jù)單元主題來確定寫作方向，以學(xué)生寫作能力發(fā)展為主線來實(shí)施教學(xué)；其次，要把握教材確定寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，以隨文寫作的方式來調(diào)動學(xué)生寫作表達(dá)的積極性；最后，還需要升華單元主題，要求學(xué)生深入思考并清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在個性化表達(dá)中逐漸提高寫作能力。