劉蓉

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是不可或缺的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)以及思維訓(xùn)練的有效方法。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出相關(guān)問(wèn)題。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，重視這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，可以有效地強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在考量學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和知識(shí)支撐，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下投入學(xué)習(xí)中，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

一、把握提問(wèn)目的

若想在真正意義上體現(xiàn)出提問(wèn)的價(jià)值，就必須提高提問(wèn)的藝術(shù)性，選擇有效的提問(wèn)策略，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，不管是教師還是學(xué)生都可以是問(wèn)題的提出者，不過(guò)大部分的課堂問(wèn)題是以教師提問(wèn)為主，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，要把控課堂走向與節(jié)奏，而小學(xué)生的身心發(fā)展處于不成熟狀態(tài)，在很多情況下不能夠利用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題，要么提出的問(wèn)題淺顯，要么沒(méi)有較高的研究討論價(jià)值。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在提問(wèn)之前深思熟慮，有目的地提問(wèn)，避免出現(xiàn)所提出的問(wèn)題模糊與無(wú)效的情況，把握好提問(wèn)過(guò)程中的措辭。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，本文的主要教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析來(lái)感受到祖父的寬容與慈愛(ài)，感知作者與祖父相處過(guò)程中的快樂(lè)與自由。為達(dá)成此教學(xué)目的，教師在提出問(wèn)題時(shí)需要圍繞該中心點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考和體會(huì)：作者回憶了童年時(shí)期在祖父園子中玩耍的哪些場(chǎng)景？作者在描寫(xiě)自己在園子中的心情時(shí)采用了怎樣的表達(dá)方式？園子中有哪些事物？在作者描述的眾多趣味事物中，你最感興趣的是什么？請(qǐng)談一談作者的心情與感受。這種提問(wèn)方法有著明確的目標(biāo)，直指文章重點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生了解問(wèn)題所在，還可以讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向，提高課堂學(xué)習(xí)的整體效率。

二、優(yōu)化提問(wèn)時(shí)機(jī)

小學(xué)生雖具備一定思考能力，不過(guò)在獨(dú)立思考以及自我把握層面上尚有不足之處。假如教師無(wú)法進(jìn)行把控，提問(wèn)時(shí)機(jī)隨意或者是提出過(guò)多問(wèn)題的話，極容易擾亂學(xué)生思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)于形式化、課堂秩序混亂等。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出適當(dāng)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有所思考和感悟，并讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺和綜合反思當(dāng)中進(jìn)行自我完善。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，教師在給學(xué)生講完文章內(nèi)容以及陌生字詞之后，可以讓學(xué)生初步了解文本的情感以及主旨思想。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，教師需要把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步梳理文章思路，查漏補(bǔ)缺，在問(wèn)題的帶動(dòng)下有所感悟與思考。如，教師可以提出如下問(wèn)題：整篇文章描繪了一幅美麗的畫(huà)面，也能讓我們仿佛嗅到桂花的香味，請(qǐng)問(wèn)，作者在創(chuàng)作的過(guò)程中把焦點(diǎn)放在了哪里？哪些詞語(yǔ)可以讓我們感受濃濃的桂花香味？作者整體營(yíng)造了怎樣的情感氛圍？你覺(jué)得作者的童年是什么樣的？在問(wèn)題的加持下提高師生互動(dòng)交流效能，并把學(xué)生的注意力拉到文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的探索求知欲望，讓學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容有更深刻的感受。

三、注意分層提問(wèn)

小學(xué)生年齡小，表現(xiàn)出來(lái)的特征就是好動(dòng)與好問(wèn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有很多不同之處。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并在這一過(guò)程當(dāng)中彰顯以人為本的價(jià)值觀以及教育水平?？紤]到學(xué)生個(gè)體的差異性和需求的不同，教師在對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行優(yōu)化利用的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題，讓學(xué)生可以在解答問(wèn)題當(dāng)中充分展示自己。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)難度較大的文章，教師可以先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行略讀，初步掌握文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上回答教師提出的層次化問(wèn)題：文章重點(diǎn)講了哪幾件事？為什么說(shuō)詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師呢？當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生再次閱讀文章，進(jìn)一步解答下一層次的問(wèn)題：你是否可以用一句話來(lái)概括詹天佑的生平？詹天佑在修鐵路的過(guò)程中遇到了什么困難？你對(duì)文章中的哪些細(xì)節(jié)有很深印象？我們可以從哪里看到詹天佑的愛(ài)國(guó)與創(chuàng)新品質(zhì)？教師為學(xué)生提出的問(wèn)題難度有所提高，對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)也進(jìn)一步增強(qiáng)，可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題當(dāng)中逐步拓展思路，激活思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效挖掘。這些問(wèn)題在解答過(guò)程當(dāng)中要倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流當(dāng)中查漏補(bǔ)缺，清除學(xué)生探索求知道路上的重重阻礙。

四、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐步具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)。在這樣的情況下，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人見(jiàn)解以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)多角度的研究。

例如，在教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用開(kāi)放性的提問(wèn)策略。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師先要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并記錄下自己從中獲得的信息。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)一展示自己的預(yù)習(xí)成果，并提出問(wèn)題，“小苗對(duì)大樹(shù)說(shuō)了些什么？如果你成了大樹(shù)，你會(huì)對(duì)小苗說(shuō)些什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)給出反饋，用積極的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一的答案，只要學(xué)生言之有理即可。每個(gè)學(xué)生都可以展開(kāi)自己的想象力，并在想象與綜合拓展當(dāng)中結(jié)合文章的重要信息，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，也讓答案擁有無(wú)限可能。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，并激勵(lì)學(xué)生把自己的探索、研究方法分享給他人，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

有效提問(wèn)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)性的提問(wèn)方法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元思維，構(gòu)建師生情感互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍更加靈動(dòng)與輕松自如。小學(xué)語(yǔ)文教師要用好提問(wèn)策略，堅(jiān)持藝術(shù)提問(wèn)的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，根據(jù)重難點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析探索的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，享受問(wèn)題探究的樂(lè)趣，為將來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次和夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造良好的條件。