曹元吉

語文作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力有著重要作用。語文學(xué)科內(nèi)容博大精深，在教學(xué)過程中，教師要重視詞語教學(xué)，從而為學(xué)生日后開展深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。受年齡的影響，小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)能力相對較差，對于生澀難懂的理論知識教學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生對詞語教學(xué)充滿興趣，教師要積極構(gòu)建相應(yīng)的語言情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中。

一、發(fā)散思維，在聯(lián)想中開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

語文作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其課堂內(nèi)容不僅僅包括生字、詞語、段落及文章的教學(xué)，學(xué)生對于語文學(xué)科知識的運(yùn)用能力同樣值得關(guān)注。詞語作為整篇文章的基本構(gòu)成，在理解全文的過程中有著舉足輕重的作用，為了讓學(xué)生能夠順利掌握文章主旨，基礎(chǔ)的詞語教學(xué)必不可少。小學(xué)生的思維較為活躍，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要利用其特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開聯(lián)想，通過合理的發(fā)散思維達(dá)到掌握詞語大意的目的，從而為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版《荷葉圓圓》一課教學(xué)為例，該文章主要通過對荷葉的描寫展示了盛夏時(shí)節(jié)的美好景象。在進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場景導(dǎo)入課程教學(xué)。例如，盛夏時(shí)節(jié)，天氣炎熱，孩子在暑熱天氣吃雪糕、喝冰水來緩解高溫帶來的不適。通過這一行為描寫，學(xué)生自覺融入到情境教學(xué)中，從而為接下來的詞語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在文章中，作者提到了荷葉是露水的“搖籃”。在對這一詞語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從而明白“搖籃”在文章中的真實(shí)含義。例如，搖籃的形狀是圓的，觸感是溫暖的，通過從詞語的不同角度進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生了解了荷葉的形狀和特質(zhì)，能夠?yàn)槁端虝和Ａ籼峁┻m當(dāng)?shù)目臻g，作者在選詞過程中的思維活動(dòng)能夠被學(xué)生所掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步提高。

二、巧設(shè)游戲，在活動(dòng)中開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

小學(xué)生天性好動(dòng)，趣味十足的教學(xué)游戲更能夠吸引學(xué)生并展開自主學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注這一性格特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中融入游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解詞語內(nèi)涵，在游戲中發(fā)現(xiàn)詞匯的獨(dú)特魅力，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

以《端午粽》一課教學(xué)為例，端午節(jié)吃粽子、賽龍舟是中華民族的傳統(tǒng)文化活動(dòng)。該文章通過對端午粽子制作過程的描寫，以及人們對端午節(jié)的民間習(xí)俗進(jìn)行了有效傳承。為了讓學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)情境，教師可以在教室內(nèi)懸掛艾葉，讓班級環(huán)境更加貼近端午節(jié)的氛圍。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察教室環(huán)境，并說出教室中新增的擺設(shè)，以此開啟端午粽的教學(xué)活動(dòng)。課文中用到了“青青的”“白白的”“紅紅的”等詞對粽子進(jìn)行了詳細(xì)描述。在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式詞語教學(xué)的過程中，教師可以將箬竹葉、糯米、棗及相應(yīng)的詞制作成詞語卡，在課堂上讓學(xué)生開展詞語連線的游戲，對名詞和形容詞進(jìn)行配對組合，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握端午粽的形態(tài)特征。

三、創(chuàng)新手段，利用多媒體開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的過程中，可適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，讓課本中的詞語更加立體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加真切地感受詞語的深層含義，從而豐富其知識儲備。

以《紙的發(fā)明》一課教學(xué)為例，中國作為四大文明古國之一，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長。蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)作為四大發(fā)明之一，對于我國文化的傳承和發(fā)展有著重要意義。《紙的發(fā)明》一課主要講述了蔡倫造紙術(shù)的具體工藝，旨在讓學(xué)生通過對于文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。文章在介紹造紙工藝的過程中，用到了剪碎、切斷、搗爛等詞語。由于造紙術(shù)形成已久，與現(xiàn)代造紙工藝存在較大差異，且與小學(xué)生所熟悉的日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于詞組理解存在一定難度。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，直接將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、動(dòng)畫。通過播放造紙術(shù)的視頻，學(xué)生對造紙過程有了更加深入的了解。在多媒體情境教學(xué)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握動(dòng)詞的用法。

四、情境表演，在實(shí)踐中開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

情境表演作為一種新型的教學(xué)手段，在現(xiàn)階段小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中被重視。通過開展情境表演，教師能夠?qū)⑷の督虒W(xué)和理論知識教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在表演過程中，學(xué)生能夠自主使用課本詞語開展情境演繹，課堂教學(xué)效率顯著提升。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課教學(xué)為例，本文的題材是童話故事，作者安徒生通過對豆莢里五粒豌豆擬人化的描寫，講述了豌豆不同的人生志向和對待生活的不同態(tài)度。在故事中，前四粒豆都碌碌無為地過完一生，只有最后一粒豆在灰暗的夾角中生根發(fā)芽，并為生病的小女孩帶去生的希望。在對豆莢體態(tài)及性格特點(diǎn)進(jìn)行描繪時(shí)，作者用到了“豐腴”“溫和”“僵硬”等詞匯。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)可以邀請五名學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生分別扮演五粒豆子來展開情景對話，并用課文詞語對自己所扮演的角色的形態(tài)特征展開表述。在表演的過程中，學(xué)生可以靈活運(yùn)用詞語進(jìn)行交流，其語言表達(dá)能力和詞匯掌握能力都得到了有效地鍛煉。

五、小組討論，在合作中開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)的飛躍的前提條件。教師應(yīng)該把握這個(gè)良好的契機(jī)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建合理的小組合作情境，提升學(xué)生對于語文詞語的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

以《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)為例，本文主要講述了蝙蝠夜行的原理及科學(xué)家利用仿生原理制造出雷達(dá)，保證飛機(jī)安全航行的故事。在文章中，作者用“蝙蝠”“漆黑”“啟示”“避開”等詞語串聯(lián)起整個(gè)文章脈絡(luò)。為了讓學(xué)生能夠更好地理解詞語在通篇文章中的重要意義，在教學(xué)時(shí)，教師可以分組讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，從而弄清蝙蝠和雷達(dá)的工作原理。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生以小組為單位分別蒙上眼睛、捂住耳朵感知鈴鐺響的方位，從而避免在行進(jìn)中撞到鈴鐺。通過小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解蝙蝠和雷達(dá)依靠發(fā)聲定位進(jìn)行安全航行。在小組實(shí)驗(yàn)中，教師要注意將詞語運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建中，從而讓學(xué)生在情境中展開發(fā)現(xiàn)式詞語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到詞語教學(xué)的最佳目的。

總之，基于“語言情境”下的“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學(xué)法作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境教學(xué)。通過將詞語教學(xué)帶入情境，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中了解詞語的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”地學(xué)習(xí)詞語，采用此種方式學(xué)生積累的詞語才是靈動(dòng)的，有著豐富內(nèi)涵的，這對提高學(xué)生語言文字能力有著重要意義。

【注】本文系2020年度南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘語言情境的小學(xué)語文發(fā)現(xiàn)式詞語教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號：QJ2020008）研究成果）