戴昀

在新時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)要更加具有個性化，所以語文教師應(yīng)該積極地運(yùn)用各種新型教育理念，讓語文課堂富有更多的色彩。教師在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與個性化教學(xué)時，應(yīng)該避免丟掉語文傳統(tǒng)教育的本質(zhì)，要在追求創(chuàng)新教育的前提下，適時地返璞歸真，回歸語言教學(xué)的本位，讓整個語文教學(xué)達(dá)到純粹而深刻的效果。文章基于此點(diǎn)，對語文的本位教學(xué)進(jìn)行探尋。

一、以“閱讀”為主線，讓學(xué)生學(xué)得樸實(shí)

古人有云：“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z文教學(xué)過程中，“讀”是十分重要的。它是凸顯語文教學(xué)本質(zhì)的有效手段，但這并不意味著“讀”的課堂是單一的、枯燥乏味的，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有效地整合各種“讀”的形式，以此作為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵手段，彰顯語文教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，在真正意義上凸顯本位教學(xué)。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，因?yàn)檎谋镜钠容^長，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“巧讀”?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)這篇文章題材的特點(diǎn)，讓學(xué)生以情景扮演的方式去理解整篇課文的內(nèi)涵。但在這一過程中，教師不能忽視最基本的教學(xué)，而要巧妙地運(yùn)用這篇神話故事，去激發(fā)學(xué)生探尋其他神話故事的興趣與積極性，使學(xué)生能夠在較為真實(shí)的情境中去感悟文本的內(nèi)容，感受牛郎和織女的性格特點(diǎn)，從他們的基本行為中去感受他們的精神、思想及品質(zhì)，最終以富有情感的語言去朗讀文章中的關(guān)鍵段落，這樣才能夠加深學(xué)生對文本的感悟。而教師在讓學(xué)生展開情境扮演的時候，應(yīng)該注重對“讀”的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握“讀”的技巧，在“讀”中實(shí)現(xiàn)對文本的深層理解。

二、以“學(xué)生”為主體，讓主動意識激發(fā)

教師要想真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的返璞歸真，就要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，充分利用每一篇課文的基本特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣才能讓語文教學(xué)更加人性化，使學(xué)生能夠真切地感悟語文學(xué)科的魅力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地語文學(xué)習(xí)，凸顯本位教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《麻雀》這篇課文時，可以充分地利用這篇課文的特點(diǎn)來凸顯學(xué)生的主體地位。這篇課文善于使用“留白”技巧，教師就可以利用留白來展現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師可以根據(jù)《麻雀》這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生針對結(jié)尾的“留白”展開多元化的思考，如，文章最后獵狗是否回到了麻雀身邊？老麻雀是否有能力將小麻雀帶回巢穴？老麻雀如何將小麻雀帶回巢穴呢？老麻雀和小麻雀是否又會遇到其他的“敵人”呢？教師讓學(xué)生通過這種“留白”展開多元化的思考，這樣便能夠讓學(xué)生對課文形成更深刻的認(rèn)知，充分地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識。而通過這樣的一個思考過程，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動。

三、以“扎實(shí)”為關(guān)鍵，讓教學(xué)返璞歸真

語文是一門體現(xiàn)語言文化的學(xué)科，如果學(xué)生對基本的漢字無法識別、最基本的閱讀方法都無法掌握、最基本的寫作能力都不具備的話，自然是無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，也更不可能讓語文教學(xué)返璞歸真。所以教師想真正地實(shí)現(xiàn)本位教學(xué)，就要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的知識積累。學(xué)習(xí)語文沒有捷徑，只有不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)、不斷地積累，才能夠讓學(xué)生的語文知識儲備得到不斷地豐富與提高，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語文教材中《鄉(xiāng)下人家》為例，這篇課文描寫了幾幅不同的畫面，整篇課文十分地具有語言特色，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀這篇課文，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析整篇文章的語言特色、謀篇布局，讓學(xué)生對其進(jìn)行多元化地品讀和賞析，再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同的圖畫，讓學(xué)生充分地感悟整篇課文中所蘊(yùn)藏的情感。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生去背誦一些優(yōu)美的段落，以此來豐富學(xué)生的知識儲備。教師還可以讓學(xué)生以“鄉(xiāng)下人家的冬季”為主題展開文本創(chuàng)作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通，夯實(shí)基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的語言能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)本位教學(xué)。

四、以“信息”為載體，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使教育迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這也成為教師教學(xué)的輔助手段。作為新時代的教師，需要更新自身的教學(xué)理念，順應(yīng)時代的發(fā)展，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)衍生出來的微課資源進(jìn)行教學(xué)，彰顯出語文課程的特色，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段可以提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《奇怪的大石頭》這篇課文時，可以利用多媒體為學(xué)生展示石頭圖片，隨后可以向?qū)W生講授：“這些石頭并不是簡單的石頭，其中蘊(yùn)藏著秘密與信息，需要科技工作者去研究。”在教師的引導(dǎo)下，可以使學(xué)生自主進(jìn)行深入地觀察與分析，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，想要發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師還可以不斷地放大圖片，在學(xué)生表示找不到答案后，教師可將多媒體關(guān)掉，讓學(xué)生去閱讀本篇文章，嘗試著去尋找石頭所蘊(yùn)藏的秘密，學(xué)生將會端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與其中。教師通過多媒體進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，設(shè)置相應(yīng)懸念，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行深入的探索與互動，提升整體的課堂氛圍，促使學(xué)生更好地去理解語文知識。除此之外，針對在學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生，教師可以進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將學(xué)生普遍存在問題的知識點(diǎn)整合在一起，隨后通過微課資源，對教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入地分析與探索，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更好地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新優(yōu)化，但教師不可以曲解其理念，在創(chuàng)新語文教學(xué)模式時，應(yīng)該積極地探尋語文教學(xué)的本位，要利用返璞歸真的語文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生去探尋基礎(chǔ)性的知識，不斷地讓學(xué)生進(jìn)行延展，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加豐富，更加充實(shí)，只有這樣整個語文教學(xué)的創(chuàng)新才不會流于表面。營造出具有創(chuàng)造性以及互動性的課堂環(huán)境，促使學(xué)生進(jìn)行深入地思考與探索，實(shí)現(xiàn)全方位的綜合發(fā)展，語文教學(xué)的價值才能夠在本位教學(xué)中得以不斷地體現(xiàn)，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。