廈門市新教育學(xué)校是一所2021年9月才開辦的九年制義務(wù)教育公辦學(xué)校,學(xué)校秉承“新教育實(shí)驗(yàn)”十大行動(dòng)之“構(gòu)筑理想課堂”的理念,推出了“新課堂”改革三年行動(dòng)規(guī)劃方案以及配套的“新課堂改革31問”“一案”“三單”“620觀察表”等系列文件。一所新辦學(xué)校,為什么要把課堂作為首批戰(zhàn)略改進(jìn)的重點(diǎn)?又有哪些實(shí)踐探索呢?
一、“新課堂”的濫觴
近代以來,學(xué)校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要經(jīng)歷了從工業(yè)化時(shí)代“以知識(shí)為中心”的課堂向信息化時(shí)代“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,并有了傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂、未來課堂的四個(gè)發(fā)展階段。
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在工業(yè)化背景下建立起來的,以班級(jí)授課制為主要形式,形成了較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),即以教師為能動(dòng)者,以教材為主要教學(xué)資源,以“先教后學(xué)、以教為主”為主要教學(xué)規(guī)則的主體與客體在廣泛的時(shí)空中建構(gòu)起來的課堂結(jié)構(gòu)。這一課堂結(jié)構(gòu)17世紀(jì)以來經(jīng)過以夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫等為代表的無數(shù)次的迭代,形成了“三中心”,即“教師中心,教材中心,課堂中心”的價(jià)值取向,“三中心”至今還在以各種形式“合理”地存在于我們的課堂中。
2001年6月,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,標(biāo)志著我國第八次課程改革正式啟動(dòng)。20多年來,一些學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)開始被撬動(dòng),形成以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂,不僅重視初級(jí)認(rèn)知的形成,同時(shí)重視分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知的形成,是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展的核心素養(yǎng)課堂。但有些學(xué)校,因?yàn)槿鄙俦匾睦碚撘I(lǐng)以及功利化的原因,所謂現(xiàn)代課堂開始變得固化、僵化,是穿著“現(xiàn)代”外衣的傳統(tǒng)課堂,甚至是一種精致的傳統(tǒng)課堂。
近年,由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,尤其是我們迎來了“5G”技術(shù)的新時(shí)代。信息技術(shù)作為新時(shí)代課堂教學(xué)中的一種結(jié)構(gòu)性要素,改變了傳統(tǒng)教師能動(dòng)者的身份,也改變了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu),智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化,創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過智慧的教與學(xué),促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)、符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展??上У氖?,在追求智慧課堂的同時(shí),我們也遺憾地發(fā)現(xiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)刷題插上了“科技的翅膀”,大體量、大容量讓課堂艱于呼吸。
隨著理念的創(chuàng)新和技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步,“課堂”正在被重新定義,未來課堂橫空出世。未來課堂,可以理解為未來學(xué)習(xí),是一種泛在性的學(xué)習(xí)活動(dòng),活動(dòng)聚焦于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情景;運(yùn)用思維技能和元認(rèn)知進(jìn)行開放式的深度探究;學(xué)生參與到學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話和社會(huì)學(xué)習(xí)中;學(xué)習(xí)者通過獲得賦權(quán)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的自我選擇。
當(dāng)然,以上四種課堂并不完全是線性的發(fā)展,也不是后一種對(duì)前一種的全盤否定,以上四種課堂要素的區(qū)別見表1。
那么,我們要追求的是怎樣的一種課堂呢?作為全國最大的民間教育改革行動(dòng),“新教育實(shí)驗(yàn)”有“十大行動(dòng)”,其中“構(gòu)筑理想課堂”是重要行動(dòng)之一?!袄硐胝n堂”有“六度”(參與度、親和度、自由度、整合度、延展度、練習(xí)度)和“三重境界”(落實(shí)有效教學(xué)框架,發(fā)掘知識(shí)的偉大魅力,知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴)。這些,都成為“新課堂”的基本出發(fā)點(diǎn)。
參與度,即學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與;親和度,即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;自由度,即學(xué)習(xí)的方式上更尊重學(xué)生的個(gè)性選擇;延展度,即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展,從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸;練習(xí)度,即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的程度;整合度,即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系?!傲取狈謩e從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師輔助、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)建構(gòu)六個(gè)方面系統(tǒng)構(gòu)建了對(duì)于“理想課堂”的理解,其要義在于一個(gè)“度”字,比如“練習(xí)度”,理想課堂并不排斥“練習(xí)”,但要依照學(xué)情和學(xué)習(xí)理論把握好一個(gè)“度”,眼下“雙減”就是一個(gè)重要的參照“度”。
鑒于以上,我們提出了“新課堂”的構(gòu)建設(shè)想,并認(rèn)為,“新課堂”是“新教育‘理想課堂”的簡(jiǎn)稱,堅(jiān)守“六度”,汲取傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂合理因子,不斷吸收未來課堂理念,并有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂就是新課堂。
根據(jù)表1所列五個(gè)維度,“新課堂”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo);“學(xué)習(xí)方式”是根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容而變化的學(xué)習(xí)方式;“學(xué)習(xí)資源”呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài);“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”也是多樣化的,最重要的是基于激勵(lì)與喚醒的正向評(píng)價(jià);其“重要標(biāo)志”是深度學(xué)習(xí)的自然發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。
二、“新課堂”的風(fēng)貌
“新課堂”長什么樣?首先它有一個(gè)學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)——“三六學(xué)習(xí)鏈”。這是“新課堂”的課堂基本結(jié)構(gòu),但不是唯一結(jié)構(gòu),也不是一成不變的封閉的結(jié)構(gòu)。
“三”,即“三段”,也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)時(shí)段:課前、課中、課后。這三個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重,因而又被稱作“課前預(yù)學(xué)”“課中共學(xué)”“課后續(xù)學(xué)”三階段。這里的學(xué)習(xí)階段有三個(gè)關(guān)鍵詞:“預(yù)(學(xué))”“共(學(xué))”“續(xù)(學(xué))”,呈現(xiàn)出三個(gè)階段學(xué)習(xí)方式的不同樣態(tài)與不同作用。當(dāng)然,也是符合“雙減”政策下的“三階段”。
“六”,即“六步”,是“三段”學(xué)習(xí)過程中的六個(gè)連續(xù)的步驟:課前預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評(píng)價(jià)總結(jié)、課后續(xù)學(xué)?!傲健睒?gòu)成了一個(gè)連續(xù)的、完整的“學(xué)習(xí)鏈”。(見表2)
“課前預(yù)學(xué)”,就是課前的預(yù)學(xué)習(xí),一般要伴隨“課前預(yù)學(xué)單”(后文有介紹),也可以就教材內(nèi)容布置預(yù)學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然,有些內(nèi)容也可以不用“預(yù)學(xué)”,效果為上。
“預(yù)學(xué)反饋”,就是上課前要對(duì)上一環(huán)節(jié)“課前預(yù)學(xué)”情況進(jìn)行反饋,其目的是“以學(xué)定教”。如果沒有“課前預(yù)學(xué)”內(nèi)容,新授內(nèi)容也需要先“預(yù)學(xué)”,然后當(dāng)堂“反饋”。
“發(fā)現(xiàn)探究”,“發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)式”和“探究式”是認(rèn)知理論下兩種重要學(xué)習(xí)方式,也為深度學(xué)習(xí)所常用。“發(fā)現(xiàn)探究”是“三六學(xué)習(xí)鏈”的核心步驟,一般需采用合作學(xué)習(xí)。這就需要設(shè)計(jì)好情境任務(wù),留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、協(xié)同學(xué)習(xí)的時(shí)間、公共發(fā)表的時(shí)間和修訂反芻的時(shí)間。
“公共發(fā)表”,需要個(gè)體、小組在一定范圍內(nèi)、通過合適的方式,展示自己(小組)的學(xué)習(xí)成果。這是一節(jié)課最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié),是思維的一次躍升。公共發(fā)表不是成果平面的“展覽會(huì)”,而是成果在展示過程中不斷優(yōu)化、不斷提升的過程。
“評(píng)價(jià)總結(jié)”,任何有效的教學(xué)結(jié)構(gòu),都少不了及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)心理學(xué)家有個(gè)共識(shí):改變學(xué)習(xí)行為的唯一重要的方法就是評(píng)價(jià)。教師以及同伴給學(xué)生做出的精準(zhǔn)而及時(shí)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分?!霸u(píng)價(jià)總結(jié)”是以小測(cè)、問答、復(fù)述、總結(jié)等多種形式,如當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題,以驗(yàn)收教學(xué)效果。
“課后續(xù)學(xué)”,課堂所學(xué),如何轉(zhuǎn)化為能力,這就需要“課后續(xù)學(xué)”予以強(qiáng)化、延伸,這一行為一般是基于教學(xué)視野。語文、數(shù)學(xué)、英語等“大學(xué)科”一般每天都需要有“課后續(xù)學(xué)”,其他學(xué)科的課后續(xù)學(xué)要在課堂或延時(shí)服務(wù)完成。
“新課堂”的“三六學(xué)習(xí)鏈”是伴隨著“一案”“三單”這一學(xué)習(xí)工具的?!耙话浮保侵附處煹拇髥卧虒W(xué)的“備課案”,包含“大單元備課案——第(? ?)單元學(xué)習(xí)分析”“大單元備課案——第(? ?)單元課段目標(biāo)、任務(wù)、反思”兩個(gè)部分?!叭龁巍?,是指伴隨“三六學(xué)習(xí)鏈”的學(xué)習(xí)單,根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段分為三種。
一是課前預(yù)學(xué)單(簡(jiǎn)稱“預(yù)學(xué)單”)。用于“課前預(yù)學(xué)”,目的是通過預(yù)學(xué)先掌握一部分基礎(chǔ)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)薄弱和難懂部分,為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二是課中共學(xué)單(簡(jiǎn)稱“共學(xué)單”)。用于“課中”四步(預(yù)學(xué)反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評(píng)價(jià)總結(jié)),規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,記錄課堂學(xué)習(xí)的軌跡,總結(jié)、抽象課堂學(xué)習(xí)的“干貨”。三是課后續(xù)學(xué)單(簡(jiǎn)稱“續(xù)學(xué)單”),用于鞏固、拓展、提升等進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為?!叭龁巍备饔腥蝿?wù),又具有學(xué)習(xí)的發(fā)展邏輯。
“三六學(xué)習(xí)鏈”,旨?xì)w為學(xué)生深度學(xué)習(xí)素養(yǎng),伴隨“學(xué)習(xí)單”這一學(xué)習(xí)工具,有效地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、智慧課堂、任務(wù)情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理論,形成了理論先進(jìn)、可操作性強(qiáng)的“新課堂”結(jié)構(gòu)模式。
“三六學(xué)習(xí)鏈”在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是大單元教學(xué)視野下的“學(xué)習(xí)鏈”。最明顯的特征體現(xiàn)為課程內(nèi)容、教學(xué)材料或資源更多,用“大觀念”進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝,具有情境驅(qū)動(dòng)特征。大單元教學(xué)的基本要素包括情境任務(wù)、統(tǒng)整內(nèi)容、課程活動(dòng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。它們與傳統(tǒng)課程要素相比,內(nèi)涵有了新的變化,是核心素養(yǎng)教育的必然要求。大單元教學(xué)作為一種整合取向的課程開發(fā)和實(shí)施,與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)形態(tài)、教學(xué)方式、情境任務(wù)設(shè)計(jì)、課程資源利用等方面迥然不同。
三、“新課堂”的行動(dòng)
“新課堂”總體目標(biāo)是保障每個(gè)學(xué)生公平而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)權(quán)利,從而幫助他實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。其推進(jìn)有“三步戰(zhàn)略”。第一步,2021~2022學(xué)年度,轉(zhuǎn)型期,由傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型;第二步,2022~2023學(xué)年度,發(fā)展期,由現(xiàn)代課堂向智慧課堂迭代;第三步,2023~2024學(xué)年度,定型期,形成“新課堂”的實(shí)踐樣態(tài)。需要特別指出的是,這只是相對(duì)的劃分,不是絕對(duì)的區(qū)分,后一種構(gòu)建不是對(duì)前一種的全盤否定。
為此,學(xué)校首先成立“新組織”,由“新課堂書院”這一學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、組織課堂改革,并由特級(jí)教師、校長王益民擔(dān)任院長,由學(xué)校骨干教師擔(dān)任“種子教師”。
其次,明確“新要求”,“新課堂”改革是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,尤其是對(duì)于前期而言,了解一些基本理論和實(shí)踐要求是最后取得成效的基礎(chǔ)。為此,我們出臺(tái)了《廈門市新教育學(xué)校教學(xué)基本規(guī)程》《廈門市新教育學(xué)校新課堂實(shí)施規(guī)劃》等文件,通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等各種方式強(qiáng)化“新要求”的落地,最終成為課堂常態(tài)。
第三, 落實(shí)“新常規(guī)”,以“一案”“三單”和課件替代了傳統(tǒng)的課時(shí)備課?!皞湔n”重點(diǎn)備“單元學(xué)習(xí)分析”“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”“學(xué)習(xí)過程預(yù)案”,將“三單”作為資源部分,形成“一案三單”備課材料;“上課”遵循“課中四步”;“作業(yè)”是“課后續(xù)學(xué)單”。
第四,上好“新四課”,即,進(jìn)階課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課,“教學(xué)有度,發(fā)現(xiàn)無限”,以“發(fā)現(xiàn)新課堂”予以展現(xiàn),即每周安排2~3節(jié)面向全校的公開課,并將課堂鏈接通過常態(tài)錄播系統(tǒng),邀請(qǐng)專家進(jìn)行線上指導(dǎo)。
第五,走進(jìn)“新研究”,每月“共讀”已經(jīng)開啟了課堂改革相關(guān)論文和學(xué)習(xí)理論著述的閱讀,還進(jìn)行了相關(guān)的“測(cè)評(píng)”。對(duì)于“發(fā)現(xiàn)探究”這一核心環(huán)節(jié),學(xué)校從上海引進(jìn)了專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全員重點(diǎn)培訓(xùn)。
第六,完善“新評(píng)價(jià)”,基于“620課堂觀察量表”的“尋課系統(tǒng)”是“新課堂”的重要課堂評(píng)價(jià)?!傲勘怼备鶕?jù)“三六學(xué)習(xí)鏈”的“六步”,有20個(gè)觀察點(diǎn),觀課老師可以選擇其中一個(gè)或多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)記載,然后提煉出本節(jié)課的核心要點(diǎn)予以評(píng)價(jià)。又因?yàn)槭褂谩皩ふn系統(tǒng)”小程序,開課老師能迅速獲得“大數(shù)據(jù)”,便于課堂改進(jìn)。
以上行動(dòng),我們稱之為“六新”。除此之外,每年三月,是學(xué)?!靶抡n堂”的研討月,首屆研討月有四項(xiàng)活動(dòng):一是“全員尋課”,上課、錄課、反思、聽課、評(píng)課,將全部通過“飛書”在線上完成;二是“三單編制與使用”比賽,選出優(yōu)秀的案例,匯編成冊(cè),形成自己的資源庫;三是課堂線下研討,推出四節(jié)課,然后是圍繞四節(jié)課的沙龍與主題分享;四是體驗(yàn)式“三單”編制,以小組為單位,以共創(chuàng)完成“三單”的編制、分享與評(píng)點(diǎn)。
“新課堂”的推進(jìn),意在重組結(jié)構(gòu)、再造流程,以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),來形塑學(xué)校的課堂文化,最終形成學(xué)校文化的核心競(jìng)爭(zhēng)力。唯有真實(shí)的領(lǐng)會(huì)、扎實(shí)的實(shí)踐、豐實(shí)的研究,才能使我們?nèi)〉昧己玫男Ч?/p>
(作者單位:福建廈門市新教育學(xué)校)
責(zé)任編輯 黃佳銳