鄭承勉

[摘 ? ?要]“1+1+X”有兩層含義：第一層含義指的是充滿活力的學(xué)習(xí)型教師團隊。第一個1 是成熟型教師，第二個1 是青年教師，X 指的是研究團隊中其他教師。第二層含義指的是研究內(nèi)容。第一個1 是研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，第二個1 是研究課堂，X 則是課例比較、磨課心得、教學(xué)案例、讀課論文等科研成果?！?+1+X”沉浸式校本研修以提高教育教學(xué)水平和教育科研水平為目標(biāo)，倡導(dǎo)教師團隊抱團研修、沉潛研修。從“1+1+X”的概念界定、核心內(nèi)涵、工作思路、具體實施、工作愿景等方面介紹校本研修如何沉潛進去，孵化出多維研修成果。

[關(guān)鍵詞]“ 1+1+X”；沉浸式；校本研修

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）指出：校本教研要立足學(xué)校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。反思我們以往的校本研修活動常常處于被動狀態(tài)，流于形式。主要表現(xiàn)在：“弱”：領(lǐng)導(dǎo)力量薄弱，分管領(lǐng)導(dǎo)起不到導(dǎo)航作用，離專家型還有一定距離；“散”：研修工作安排隨意，人數(shù)不能保證，“流水席式”研修；“偏”：好多活動偏離課堂教學(xué)，脫離教師內(nèi)需，屬于簡單應(yīng)付；“單”：研修形式單調(diào)，主要局限于聽課評課，事務(wù)性活動居多；“虛”：教師感覺研修工作虛無縹緲，缺少抓手，研修效果不高等，這些嚴(yán)重制約了校本研修的有效開展，削弱了校本研修的應(yīng)有作用。一所學(xué)校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。要切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，校本研修是最基礎(chǔ)、最直接、最接地氣且與教師日常教學(xué)結(jié)合最緊密的專業(yè)活動。以“教研形式多樣化、具體實施個性化”為指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際，形成具有校域特色的“1+1+X”沉浸式校本研修形式?！?+1+X”沉浸式校本研修緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，以提高教育教學(xué)水平和教育科研水平為目標(biāo)，研究教材，研究課堂，研究論文，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，引導(dǎo)學(xué)生全面進步，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、品牌化發(fā)展。

一、“1+1+X”的概念界定

校本教研則強調(diào)以校為本，研究本校所急需解決的教育問題，將教研成果直接運用于課堂教學(xué)。只有構(gòu)建凸顯個性、尊重差異、體現(xiàn)多元、互動生成的教師研修發(fā)展機制，并植根于日常教學(xué)實踐，才能進一步提高校本研修的精準(zhǔn)性、實效性，落實學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，促進教師專業(yè)成長，讓教師感受到快樂與幸福?！?+1+X”有兩層含義：第一層含義指的是充滿活力的學(xué)習(xí)型教師團隊。第一個1是成熟型教師，第二個1是青年教師，X指的是研究團隊中其他教師。第二層含義指的是研究內(nèi)容。第一個1是研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，第二個1是研究課堂，X則是課例比較、磨課心得、教學(xué)案例、讀課論文等科研成果。每一位教師參與其中，選擇其中的一項或幾項任務(wù)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)效完成。做到課堂有素材，人人有事做，觀察有角度，交流有依托。此處的交流不是課后的即評、快評，而是反思沉淀后的，形成論文案例等形式的文字切磋。通過集體“研讀教材→研究課堂→研磨論文”，實實在在地把校本研修與教育科研相結(jié)合，實實在在地通過課例引發(fā)思考、觸發(fā)感想、解決問題、生發(fā)成果。

二、沉浸式的核心內(nèi)涵

教師是教育的主體，是學(xué)校教育的第一資源和最活躍的力量。傳統(tǒng)研修方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足教師專業(yè)成長需求，有必要對傳統(tǒng)校本研修進行升級改造，積極開發(fā)定制式研修菜單，從研修多樣化需求入手，改變過去粗放型、捆綁式的研修方式。沉浸式也有兩層含義：一是教師每天的工作狀態(tài)是一種沉浸于教學(xué)思考的狀態(tài)，在沉浸中思索教學(xué)的智慧；二是每一位教師沉潛于校本研修的活動中，在沉浸中自發(fā)感悟研修的成果。

三、“1+1+X”沉浸式校本研修的工作思路

研訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵抓手。心理學(xué)家愛默比爾說：“當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)而不是外在壓力所激發(fā)時，才會表現(xiàn)出一種激情、一種創(chuàng)造，才會真正投入?！薄?+1+X”沉浸式校本研修工作與教育科學(xué)研究工作融合，與上級教學(xué)研究工作貼合，與學(xué)校重點中心工作聚合，善作“合”文章，形成“合”推力。每一位教師對照條件明確自己所處的層級，根據(jù)自己實際結(jié)合個人發(fā)展計劃，有目標(biāo)、有方向選擇針對性參與校本研修項目，激發(fā)教師自我完善的愿望與信心，有效促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（一）校本研修與教育科學(xué)研究融合

教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱。教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。離開教學(xué)研究的科學(xué)研究是無源之水，無本之木；離開科學(xué)研究的教學(xué)研究，則思之不深，行將不遠(yuǎn)。教育本身就是一項復(fù)雜的立德樹人、教書育人工作，教師要駕馭這千變?nèi)f化的過程，就必須注重自身的專業(yè)化發(fā)展，把科學(xué)研究和教學(xué)研究緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。只有教學(xué)研究和科學(xué)研究相互融合，教師才能真正從日復(fù)一日的繁重教學(xué)任務(wù)中解脫出來，以不變應(yīng)萬變，坦然面對各種壓力和挑戰(zhàn)，把自己從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀焙汀伴_拓型”教師。

（二）校本研修與上級政策要求貼合

校本研修離不開上級教育研究部門的引導(dǎo)和指導(dǎo)。研修方向的選擇，研修內(nèi)容的確立，研修形式的選擇，如果與省、市、縣教研活動同頻共振，那么無論是從時間、效益還是成果上，我們都能取得更為理想的效果。各學(xué)科教研組貼合省、市、縣教研當(dāng)前的熱點、難點、焦點問題，提前一周布置研修任務(wù)，讓教師提前明確研修內(nèi)容，提前熟悉教材，查閱資料，尋找研修支撐，為提高教師研修的理論高度、實現(xiàn)研究理論化提供條件。上下研修銜動，扎實開展研修，以沒有走在前列也是一種風(fēng)險的意識，以“坐不住”的緊迫感，“等不起”的責(zé)任感，闖出了校本研修新天地，干出了研修新成效。

（三）校本研修與學(xué)校重點工作聚合

青年教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍，注重青年教師的發(fā)展，提高青年教師的教育教學(xué)水平和科研水平是“沉浸式”校本研修的核心。建立健全青年教師梯級培養(yǎng)體系，優(yōu)化選拔、培訓(xùn)和管理機制，強化對青年教師的動態(tài)管理考核。對入職的青年教師進行358滾動培養(yǎng)培訓(xùn)，力求通過8年的培養(yǎng)，使新教師達(dá)到：三年站穩(wěn)講臺，成為合格型教師；五年獨當(dāng)一面，成為勝任型教師；八年形成風(fēng)格，成為骨干型教師。唯有求真務(wù)實，正向引領(lǐng)，擇高而立，向?qū)挾校拍芘嘤鲂聲r代科研型教師。于己，認(rèn)真制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極投身校本研修。于人，真誠幫助，毫無保留，竭盡全力，壘固教師團隊的堅實后盾。從而實現(xiàn)青年教師“肉眼可見”地成長起來，教師隊伍結(jié)構(gòu)性水平快速提升。

四、“1+1+X”沉浸式校本研修的實施路徑

（一）主題設(shè)定“下沉上彈”

隨意確定或領(lǐng)導(dǎo)指定研修主題，校本研修就會出現(xiàn)“一鍋煮”現(xiàn)象，不是“吃不飽”就是“受不了”。為滿足教師個體需求，每學(xué)期開始前，學(xué)校安排一天的時間分教研組開展“校本研修大討論”活動，要求組內(nèi)每一位教師針對新學(xué)年的校本研修活動主題提前進行思考，提出建設(shè)性意見或建議，備課組長做好詳細(xì)記錄。教研組長綜合各備課組研究的方向，梳理共性研究課題，篩選出核心問題，匯報學(xué)校教科室。教科室對研究主題進行審查與反饋。經(jīng)過幾次的修正與調(diào)整，形成學(xué)校整體“1+1+X”沉浸式校本研修學(xué)年度主題，學(xué)年度主題又分成若干項月度主題，月度主題又細(xì)化為周主題，形成學(xué)年度主題、月度主題和周主題互融互通的三級遞進式結(jié)構(gòu)。這樣研修主題是學(xué)校和教師們根據(jù)自身的需求提出的，使“眾口難調(diào)”順利切換到“眾口自調(diào)”，專業(yè)性強，精準(zhǔn)性高，研修就顯得有針對性且深刻，有效提高了研修質(zhì)量，實現(xiàn)了教師自主、自由生長。

（二）參與人員“輪番上陣”

校本研修只有牽動每一位教師，才能充分調(diào)動教師參與研修活動的熱情，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激活教育教學(xué)思維，提升教育教學(xué)能力，同時增強校本研修的凝聚力?！?+1+X”研究團隊中的教師以備課組為單位，少則6人，多則8到10人，抱團研究，抱團發(fā)展，捆綁式評價。以學(xué)年為周期，每位教師必須有課堂教學(xué)、論文交流至少兩次集中展示。若第一學(xué)期參與論文交流展示，第二學(xué)期則參與課堂教學(xué)展示。每個人都沉浸在活動中充分參與、團隊成員之間交流共享，教師不再是信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)布者或核實者，而是體驗者和促使者。這樣人人都有鍛煉的機會，人人都有展示的機會。在此活動中，不僅能發(fā)現(xiàn)教師的專長，也彌補了教師專業(yè)發(fā)展上的懈怠與不足，最終實現(xiàn)教師個體和團隊共同提升。

（三）研修成果“順藤摸瓜”

“教而不研則淺，研而不教則空”，教學(xué)與研究的關(guān)系相輔相成，研源于教才有根基，教基于研才有深度。研修團隊集體鉆研教材，形成完備的教材解讀與分析；集體打磨課堂，形成精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與完整的教學(xué)實錄；集體研磨論文，形成角度各異、各有所長的論文群。梳理一學(xué)年校本研修資源，為下一年度其他備課組在平時教學(xué)中繼續(xù)開發(fā)利用，受益的不僅僅是教師團隊，更是全體學(xué)生。學(xué)校從頂層設(shè)計開始統(tǒng)領(lǐng)校本研修工作，統(tǒng)整校本研修資源，用課程化的視野、課題化的視角、團隊互助化的方式做研究，把研修落到實處、落到痛處、落在微處，收獲許多可視化成果和非可視化成果。校本研修帶來的不僅是教師專業(yè)成長的豐碩成果，學(xué)生群體成長的豐厚成果，還有學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上的累累碩果。

（四）制度保障 “固本強根”

為使校本研修落實到位，保障機制的層層跟進必不可少。備課組提早謀劃，及時制定研修工作細(xì)則，保證研修工作有章可循。每次研修活動做到工作有規(guī)劃，實施有計劃，做后有反思，事后有總結(jié)，校本研修工作才會有條不紊，才會事半功倍。為此，學(xué)校制定了《教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，教師制定了《個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》。同時，為了追求研究實效，學(xué)校針對教科室、教研組、教師個人提出了“三要”研訓(xùn)工作流程：一要每學(xué)年初制定研修計劃、研修方案；二要在研修過程中注意材料積累，建立臺賬資料；三要在期末結(jié)束時進行全面梳理和反思總結(jié)。教科室每學(xué)年定期匯編課題、論文、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)心得等研修成果，并一一整理歸檔，工作及時，材料完整，板塊清楚。

五、“1+1+X”沉浸式校本研修的工作愿景

（一）培育出研修思想文化

研修在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，當(dāng)教師學(xué)習(xí)成為一種需求，甚至成為一種文化時，教師愿意參與、積極參與、主動參與，校本研修才有可能成為教師的一種自覺行為。教師的學(xué)習(xí)不僅僅只發(fā)生在課堂中，教師所處的環(huán)境——校園，都是教師無形的學(xué)習(xí)場所。學(xué)校積極培育教師校本研修的外部環(huán)境，適宜的土壤，使校園成為教師生命成長的樂園，教師生命發(fā)展的沃土。每個人在這個場所都肩負(fù)自己的使命和責(zé)任，每一個人都應(yīng)該不折不扣地履行自己的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校管理者應(yīng)積極營造和諧、健康的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)寬容舒展的校園人際關(guān)系，使教師能以開放的心態(tài)，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決校本研修過程中出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新，形成和諧平等的研修心理文化。

（二）踐行出研修行為文化

傳統(tǒng)校本研修對象比較狹窄，研修形式略顯單一，尤其是研修內(nèi)容偏重于理論層面，已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求，更不能為教育發(fā)展提供有效的供給側(cè)服務(wù)。教師的校本研修不能僅僅停留在理論層面，“論道”層次，應(yīng)該從理論走向?qū)嵺`，沉浸課堂，聚焦學(xué)生，深耕教學(xué)。學(xué)校在創(chuàng)造教師成長文化的實踐過程中應(yīng)體現(xiàn)出教師研修的文化行為，并借助教師校本研修的文化之力來推動學(xué)校的教育教學(xué)改革和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。不斷完善校本研修管理機制，營造上下互動、縱橫互聯(lián)、層級助推、同步提升的研修新常態(tài)，形成教師共同話語和價值認(rèn)同，關(guān)注教師研修需求變化，讓校本研修成為教師成長必需，學(xué)校發(fā)展的必需。

（三）塑造出團隊精神文化

校本研修的文化建設(shè)旨在喚醒教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)隱藏在教師心靈深處的對學(xué)習(xí)價值的追求，激活教師生命智慧成長的源泉?？鬃釉疲骸蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄叭诵?，則必有我?guī)熝??！鼻嗄杲處熓且粋€特殊的群體，他們滿懷熱情、表現(xiàn)欲強，但缺少經(jīng)驗；他們擁有比較豐富的專業(yè)知識，但缺少技巧和方法；他們敢想敢干，渴望成功，但缺少抗挫折的能力。因此，學(xué)校要重視對青年教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，通過“精準(zhǔn)幫扶”瞄準(zhǔn)青年教師教學(xué)需求的“移動靶”，引領(lǐng)青年教師站到教學(xué)研究的前列，從而激發(fā)青年教師能力提升的“興奮點”，打造青年教師職業(yè)幸福的“起跑線”，促使他們迅速成長。學(xué)校倡導(dǎo)“樂于與人合作是一種美德、善于與人合作是一種能力、習(xí)慣與人合作是一種境界”的理念，促進教師在工作中合作，在合作中成長。建設(shè)教師發(fā)展共同體，目的在于鼓勵教師之間溝通、交流與分享。教師發(fā)展共同體以學(xué)習(xí)、交流、競賽、研究等方式，通過“三年成長、五年成熟、八年成名”工程的實施，喚醒教師個體的自覺成長，促進教師同伴間互助成長，引發(fā)教師群體共同成長，提升了校本研修的高度、寬度和厚度，培養(yǎng)造就教育教學(xué)的中流砥柱。

（四）提煉出多樣研修成果

研修是一艘船，承載問題、困惑，也承載真知、洞見，由此岸渡向彼岸；研修是一艘船，眾人齊心協(xié)力，奮力劃槳，則乘風(fēng)破浪，無往不勝。每學(xué)年初各教研組規(guī)劃好一學(xué)年的研究方向及每月研修達(dá)成的小目標(biāo)，月月有主題，月月有推進，通過螺旋上升式的研究把某一問題研究推向精深?；顒舆^程中，每位教師及時梳理反思提煉，形成論文、案例、課例比較、片段分析、磨課心得、研究總結(jié)等成果。

校本研修，興校之本?！?+1+X”沉浸式校本研修實踐有力地提升了教師的教育教學(xué)水平，穩(wěn)健地引領(lǐng)教師走上了專業(yè)成長的陽光大道。教師腳踏實地，潛心研究，形成“在學(xué)習(xí)中積淀、在互助中提升、在沉浸中成長、在實踐中發(fā)展”的研訓(xùn)風(fēng)貌，成為學(xué)校課程改革實踐中的一道靚麗的風(fēng)景，扎實地推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）