楊繼萍

寫作教學是小學語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生語言能力與思維能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的寫作教學中，套作式的寫作限制了學生想象力的發(fā)揮，束縛了學生的思維發(fā)展，不利于學生語文綜合能力的提升。隨著新課改的實施，如何提高學生的寫作能力，成了教師關(guān)注的重點。本文以新課程改革背景下的小學寫作教學為切入點，簡要分析了寫作教學的現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化寫作教學的方法。

作文是學生語文綜合水平的體現(xiàn)，作文教學主要是全面培養(yǎng)學生的語文綜合能力，也在很大程度上提升了學生的表達能力、感悟能力等，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

雖然教師積極指導學生參加寫作活動，讓學生大膽表達，然而，寫作教學還有一些不足。

第一，忽視了學生寫作興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”，學生有內(nèi)在的寫作動力，才能將自己的體驗和情感融入作文中，寫出精彩文章。但是在當前的寫作教學中，教師忽視學生寫作興趣的培養(yǎng)，而是直接布置寫作題目，直接讓學生寫作。在這種情況下，學生的寫作興趣低迷，寫不出高質(zhì)量的文章。

第二，寫作教學模式固化。運用科學的教學模式，可獲得事半功倍的效果。但在當前寫作教學中，教師采用的教學方法比較固定單一，基本上是擬定寫作題目后，讓學生順著教師的思路和安排的步驟寫作。有的教師則是指導學生通過死記硬背的方式，背誦范文、記憶寫作技巧等。在這種固化的寫作框架下，學生很難真正提升作文水平。

第三，忽視了寫作與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。寫作與生活之間息息相關(guān)，將生活中的情感與見聞寫進作文才能體現(xiàn)語文的應用價值。教師卻常常忽視這一點，片面地指導學生記憶寫作技巧、背誦范文等，但小學生根本不能將理論性的知識與生活、實踐等聯(lián)系起來。在這種情況下，寫作的時候常常陷入無物可寫、無從下筆、內(nèi)容空洞等困境。久而久之，還會導致學生逐漸對寫作產(chǎn)生抵觸、排斥等不良情緒。

第四，忽視了閱讀與寫作的聯(lián)系。閱讀和寫作是語文教學最為重要的兩大組成部分，兩者之間相輔相成，互相促進。但在教學中，教師常常忽視兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們割裂開來，看作兩個獨立的板塊。

二、優(yōu)化小學寫作教學的方法

1.尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣

教學是一種雙邊活動，由學生和教師共同組成。很多學者認為，教師要想真正調(diào)動學生寫作的積極性，自主參與作文的構(gòu)思和寫作活動中，須從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，尊重學生的主體地位，樹立以生為本的教學觀念?；谛W生不愿意寫作，寫作素材積累不足的問題，教師可因勢利導，擬定學生喜歡的主題，并與學生交流，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解探討與交流。一方面，反復斟酌文題。尤其是針對年紀比較小的學生，應結(jié)合已有的知識掌握情況、興趣和愛好等，擬定一些有趣的題目。只有做到這一點，才能最大限度地吸引學生的注意力，促使其積極主動地寫作；另一方面，應創(chuàng)新寫作教學方法，立足于學生的實際情況，將游戲教學法、多媒體、課外體驗等融入寫作教學中，寓教于樂，豐富學生的寫作素材，讓學生在具體的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有用的寫作資源，這樣的作文才有內(nèi)容和內(nèi)涵。

2.鼓勵學生課外閱讀

新課標強調(diào)了“閱讀”的地位，唯有大量閱讀，才能掌握語言的應用技巧，積累豐富的寫作素材，提升語言的理解和應用能力，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應重視閱讀的作用，圍繞寫作主題安排閱讀活動，重視并指導學生堅持課外閱讀，指導學生在課外閱讀的過程中，積累寫作素材，并安排仿寫、續(xù)寫活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，共同促進。一方面，教師可將班級中廢棄的圖書角重新利用起來，利用早讀時間、午休時間等，帶領(lǐng)學生進行課外閱讀，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。同時，為了保障課外閱讀的質(zhì)量，還應契合寫作的實際需要，精心推薦閱讀材料，包括《讀者》《譯林》《安徒生童話》《伊索寓言》等；另一方面，在課外閱讀過程中，為了提升課外閱讀的質(zhì)量，教師可每隔一段時間就挑選幾篇文章，讓學生結(jié)合閱讀感悟，圍繞其討論、分析、概括等，最終在討論的過程中完成深層次的解讀；最后，指導學生在課外閱讀中積累寫作素材時，應選擇不同顏色的筆進行批注，或者將遇到的好詞佳句摘抄到本子上。久而久之，長期的閱讀不僅激活了學生的語言思維，還有助于學生掌握寫作技巧，積累豐富的寫作素材，這樣寫出吸引人閱讀的文章就水到渠成了。

3.注重觀察，獲取寫作的第一手資料

寫作與學生對生活的觀察和感悟是分不開的，教師要教授學生觀察技巧，在生活中產(chǎn)生豐富的情感，并將其融入作文中，進而寫出吸引人閱讀的文章。因此，教師應立足于當前學生寫作素材不足的現(xiàn)狀，從以下幾個方面積累寫作素材。

首先，認真觀察與分析，獲得不一樣的體驗和感悟。教師要加強對學生的觀察指導：第一，指導學生觀察生活。語文來源于生活，生活是學生寫作的源泉，脫離生活的作文是空洞的。因此，教師應指導學生利用眼睛觀察，了解周圍的一切，結(jié)合自己的經(jīng)驗和想法，并將其積累成寫作素材；第二，進行實物觀察。作文不是天馬行空、憑空想象出來的，要有一定的生活依據(jù)，對真實的素材進行再加工。為了做到這一點，教師還應指導學生觀察生活，可以將植物、動物等帶到教室，讓學生近距離地觀察、記錄。其次，帶領(lǐng)學生走進生活，在體驗中積累寫作素材。為了積累更多的寫作素材，教師還應帶領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，走進大自然，在接觸自然、感悟自然的過程中，積累寫作素材。最后，鼓勵學生在觀察中融入情感，增強表達效果。很多學生將作文寫成了流水賬，看到什么就寫什么，并沒有認真觀察事物的特點，也沒有融入情感，導致作文平淡無奇，主題不明。因此，教師要指導學生在觀察后，寫作時做到契合主題，詳略得當，并在適當?shù)牡胤奖磉_觀點和看法，這樣才能呼應主題。

4.多角度寫作，掌握寫作技巧

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師運用的教學方法比較簡單，基本上是先擬定作文題目，之后指導學生分析作文要求，最后讓學生按照題目要求寫作。單一的寫作教學模式限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生個性化寫作能力的提升。為了最大限度地提升寫作教學的效率，教師還應優(yōu)化傳統(tǒng)的寫作教學，從多維度訓練學生的寫作能力，依據(jù)作文要求，運用恰當?shù)膶懽鞣椒?，這樣才能事半功倍。首先，開展信息化教學。教師可結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，靈活借助信息技術(shù)，展示與作文主題有關(guān)的場景或素材，以便學生在形象的感知下，更好地寫作。其次，借助思維導圖，優(yōu)化寫作思路。為了搭建寫作框架?？梢灾谱魉季S導圖，展示寫作的層級結(jié)構(gòu)，發(fā)散學生的思維，最終形成完整的寫作框架。最后，開展仿寫、補寫等訓練，在以讀促寫的過程中，循序漸進地提升學生的寫作能力。教師可提供適合學生閱讀的文章，讓學生認真閱讀，并在閱讀的過程中，了解