馬維岳

[摘 ? ?要]依托“微故事”進(jìn)行班會資源的創(chuàng)新開發(fā)與實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)被提倡。恰到好處地運(yùn)用“微故事”是促進(jìn)學(xué)生成長和提高德育實(shí)效性的需要。作為班主任，應(yīng)該推遠(yuǎn)一點(diǎn)，從經(jīng)典故事中盤活“微故事”；拉近一點(diǎn)，從身邊小事中積累“微故事”。同時，通過角色扮演加深體驗(yàn)，通過現(xiàn)實(shí)印證強(qiáng)化效果，真正讓“微故事”發(fā)生較好的正效應(yīng)，助力于班會的精彩，助力于德育的創(chuàng)新改革。

[關(guān)鍵詞]“微故事”；意蘊(yùn)價值；班會資源；遴選盤活；運(yùn)用探析

班會是德育的主陣地。班會的精彩關(guān)系到學(xué)生的成長、班集體的和諧和學(xué)校德育的成效。相對于課程教學(xué)而言，過去或時下，班會被弱化的情況較為嚴(yán)重：課前不備課、隨意性強(qiáng)、主題不聚焦、班會資源單薄且無更新、理論灌輸多于情境育人……由此，創(chuàng)新班會資源，提升班會育人效果，在今天看來尤為重要。就個人而言，高效的班會促使學(xué)生檢視自己成長情況；就班集體而言，精彩的班會是促其凝聚力與內(nèi)生力產(chǎn)生的前提；就學(xué)校而言，充滿活力的班會是其內(nèi)涵式改革中不可或缺的關(guān)鍵要素。初中階段打造搖曳生姿的班會新時空，應(yīng)該成為一種常態(tài)而助力于學(xué)生品性的成長。

開發(fā)班會資源、創(chuàng)新班會形式、拓寬班會渠道，應(yīng)被置于初中班級管理工作中的首位。其中，依托“微故事”創(chuàng)新班會應(yīng)被提倡。“微故事”具有“短小精悍、高度濃縮、無痕育人”之優(yōu)勢，“微故事”在班會中的介入，正是對以往班會無趣、無創(chuàng)新、費(fèi)時低效等的有力回應(yīng)?！拔⒐适隆辈粌H僅具有春風(fēng)雨露般于不經(jīng)意間育人的力量，同時還以強(qiáng)烈的美學(xué)力量而吸引學(xué)生?！肮适轮?，美在溝通、美在呵護(hù)、美在扶助、美在提升”。班主任應(yīng)該挖掘故事中的美學(xué)力量助力于學(xué)生的成長、班會的精彩與德育的高效，應(yīng)該“微”中見“大”，“微”中有精彩，“微”中有“活德育”。

一、“微故事”的意蘊(yùn)與價值

（一）“微故事”是班會創(chuàng)新的需要

悉心觀察，時下的部分班會理論灌輸多，情境育人少；直面批判多，無痕育人少。班主任的“語重心長”固然源自于強(qiáng)烈的使命感，源自好心好意，但學(xué)生未必領(lǐng)情，學(xué)生的表層體驗(yàn)與班會的費(fèi)時低效仍然成為常態(tài)?；诖耍瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任應(yīng)該深思：新的時代背景下，班會資源是否應(yīng)該創(chuàng)新？班會的架構(gòu)與內(nèi)容的植入是否應(yīng)該轉(zhuǎn)變？究竟什么樣的形式才能成就班會的精彩與厚重？能否少一些堅硬、尖銳與陳舊，而多一些靈活、溫潤與情境？基于如上考慮，“微故事”介入班會中成為必然——通過故事的浸潤與感染，實(shí)現(xiàn)由理論化于情境化的轉(zhuǎn)身。

欣慰的是，當(dāng)下，一些敢為人先的班主任已經(jīng)邁上由“單向灌注”過渡為“故事育人”的轉(zhuǎn)化之路。毋庸置疑，當(dāng)尖銳、剛硬的說教已經(jīng)走向式微，而具有濃濃故事味的班會形式漸漸鵲起時，學(xué)生的轉(zhuǎn)變與班會的高效就在情理之中。因?yàn)椤拔⑿⑹聞t更為注重個體與局部的特殊性”，因而根據(jù)學(xué)生的實(shí)情、班集體的實(shí)情而開發(fā)“微故事”而成為初中班會教學(xué)中的一個重要視點(diǎn)。這給我們一個深深的提醒：班主任應(yīng)該少一些大而化之，而多一些針對性較強(qiáng)的故事盤活。如此，從“說教場”過渡為“體驗(yàn)場”，從“硝煙味”過渡到“和諧味”，必將成為令人欣喜的現(xiàn)實(shí)。

（二）“微故事”是學(xué)生成長的需要

班會或德育中常常有如下現(xiàn)象：教師苦口婆心：“你還有沒有上進(jìn)心？如此低的成績和如此糟糕的學(xué)習(xí)狀況，你還不改變？你是打算自暴自棄嗎？還有沒有紀(jì)律意識與文明意識？違規(guī)的為什么總是你？你就是學(xué)校的禍害。”教師總是直言學(xué)生的種種“不是”，總是直白地流露自己的痛心、無奈與失望。諸如此類的“直白”真的有效嗎？事實(shí)證明，學(xué)生的違規(guī)還是一如既往，其中或有故意，或因?yàn)椤邦B固”因子的作祟，或因?yàn)槟娣葱睦怼處熯^分地指責(zé)，很有可能讓學(xué)生陷入惡性循環(huán)中：“我”就是違規(guī)，下次“我”還要違規(guī)，既然你們把我劃入這樣的陣營，“我”就如你們所愿如何……

“微故事”介入班會中，能夠有力地杜絕上述尷尬。因?yàn)椤拔⒐适隆辈会槍唧w的學(xué)生與具體的事件，不對號入座，不映射個體，其浸潤性是自然而然的，其影響力是不經(jīng)意間產(chǎn)生的，其辨別與開悟是心甘情愿的，能夠贏得初中生的認(rèn)可與接受。而且，“微故事”具有潛能作用——并非當(dāng)時就一定顯示出育人效果，而是慢慢地浸潤學(xué)生，潛滋暗長，長時間地內(nèi)化為學(xué)生的精神養(yǎng)料?？梢姡拔⒐适隆辈辉谟谘矍?，而在于長遠(yuǎn)，是對學(xué)生一生的負(fù)責(zé)，是學(xué)生品性成長的需要。

二、“微故事”的遴選與盤活

既然，“微故事”具有多重作用，那么，“微故事”的盤活、重組與開發(fā)就顯得不可或缺。教師應(yīng)該通過“推遠(yuǎn)”與“拉近”的方式開發(fā)“微故事”。所謂“推遠(yuǎn)”，就是引領(lǐng)學(xué)生把目光投向過去、遠(yuǎn)處，從早就發(fā)生的古今中外的經(jīng)典故事中進(jìn)行盤活，讓其與班會產(chǎn)出糅合點(diǎn)，并且具有新的生成點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。所謂“拉近”，就是引領(lǐng)學(xué)生聚焦身邊眼皮子底下發(fā)生的事件，讓時代性、親歷性和鮮活性成為現(xiàn)實(shí)主義力量，助力于學(xué)生心理的矯正與班會的創(chuàng)新。

（一）推遠(yuǎn)一點(diǎn)，從經(jīng)典故事中盤活

已經(jīng)發(fā)生并且被大眾認(rèn)可的經(jīng)典“微故事”具有權(quán)威性，其影響力與浸潤效果不可小覷。相較于“野史”，相較于民間故事，經(jīng)典故事的說服力與證據(jù)力更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生道德的生成提供支撐。選擇經(jīng)典“微故事”，“蓬生麻中，不扶自直”，學(xué)生內(nèi)心的規(guī)范變得自然而生。初中班會資源開發(fā)中，教師應(yīng)該做實(shí)經(jīng)典“微故事”的甄別、開發(fā)與重組工作，讓精神的傳承與道德的純化變得更有力。

“一屋不掃，何以掃天下”的故事，特別經(jīng)典，特別有影響力與浸潤力：遙遠(yuǎn)的東漢時期，一個名喚陳蕃的少年，心懷天下，立志報國，以江山社稷的大局為重任。這樣的理想不可謂不宏大，但在具體的現(xiàn)實(shí)中，他卻不愿意做打掃屋子這樣的小事，以致遭到他好友雪勤的質(zhì)問：“一屋不掃，何以掃天下？”這一問遂成為千古“名問”，遂成為代代相傳的經(jīng)典“微故事”。這樣的“微故事”指向責(zé)任感的建立，指向?qū)W生的品性成長，指向班會資源的豐富與創(chuàng)新，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義力量。

類似的經(jīng)典故事比比皆是：“狼來了”的故事指向誠信；“負(fù)荊請罪”的故事指向大局觀的建立；“孔子道歉”的故事指向謙遜與正直；“先天下之憂而憂”的故事指向知識分子的使命；“映雪囊螢”的故事指向勤奮與堅持；蘇軾“城東不斗少年雞”的故事指向正直與不畏權(quán)貴……甄別、聚焦、重組經(jīng)典“微故事”成為班會德育資源，應(yīng)該成為創(chuàng)新班會與德育實(shí)踐中的一個重要視點(diǎn)。

（二）拉近一點(diǎn)，從身邊小事中積累

“典藏小故事，就是助力學(xué)生成長的金鑰匙”。典藏應(yīng)該從眼皮子底下的小事開始，典藏的過程就是領(lǐng)悟的過程，當(dāng)然也包括必要的反思，包括情感的豐富與眼界的洞開。從身邊小事入手，從班級輿情入手，班會資源有了新的視角，學(xué)生具有親切感，其浸潤效果更好。作為教師，應(yīng)該“拉近”一點(diǎn)，就身邊的“微故事”進(jìn)行挖掘與重組，使之更具有針對性，更有鮮活性，助力于班會資源的創(chuàng)新與班級工作的高效。

以下就是身邊的一個“微故事”：一個初中女學(xué)生已經(jīng)從學(xué)校教育中明白一個重要的道理：重大公共衛(wèi)生安全背景下，人與人之間應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不應(yīng)扎堆聚會，尤其是疫情較為嚴(yán)重的“高風(fēng)險區(qū)”，更應(yīng)以安全距離作為交往的底線。但是，偏偏，這里就是高風(fēng)險區(qū)，偏偏，好賭的父親禁不住賭性的誘惑，邀請幾人在家中賭博。初中女學(xué)生在反復(fù)勸告父親無效之后，拿起電話撥響了公安局的報警電話……女兒的行為對嗎？是對家人的負(fù)責(zé)嗎？請大家認(rèn)真思考這個故事中包含的多重意味。

這樣的“微故事”就發(fā)生在身邊，其時代意蘊(yùn)與經(jīng)典老故事又不一樣，同樣是班會資源中不可或缺的一部分。引領(lǐng)學(xué)生理解身邊小事的輿情價值，能夠?qū)Π嗉壒芾砥鸬筋A(yù)警作用。學(xué)生的正向道德生成，有時就源于身邊“微故事”。班主任應(yīng)該遴選身邊有意義的“微故事”，以學(xué)生的印證與成長為過程，讓學(xué)生進(jìn)行溯源性思考，邁出實(shí)踐性步伐，蹚出一條行之有效的德育之路。

三、“微故事”的運(yùn)用與印證

（一）通過角色扮演加深體驗(yàn)

“微故事”遴選好了，并非原封不動地介入班會活動中。適當(dāng)?shù)刈儞Q故事呈現(xiàn)的形式應(yīng)被提倡，應(yīng)遵循“深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的要求”。通過角色扮演是強(qiáng)化故事浸潤效果的方法之一。角色扮演更能讓學(xué)生的思維好好地伸展，更能讓學(xué)生的情感自然而然地激發(fā)。角色扮演中，應(yīng)盡可能地讓更多學(xué)生都有“上上鏡”的機(jī)會，尤其應(yīng)該讓所謂的“調(diào)皮生”有一展身手的機(jī)會，讓他們也充分地經(jīng)歷心理暗示、情感滋養(yǎng)和品性純化的過程。當(dāng)“觀眾”時，因?yàn)樯硖幣杂^者的角色，“事不關(guān)己”，所以能夠公平合理地進(jìn)行判斷與思考；當(dāng)“主角”時，因?yàn)橛懈嗟娜肽X入心的機(jī)會，更多感同身受的機(jī)會，所以容易產(chǎn)生共情心，容易產(chǎn)生同理心，道德的生成與情感的厚植變得水到渠成。

上述“女兒狀告父親”的故事，可以分角色讓學(xué)生扮演“父親”與“女兒”：“你怎么能這樣？把你老爸告進(jìn)派出所，與你有什么好處？”“爸爸，我為你的長遠(yuǎn)考慮。一旦因?yàn)樵丫蹠鴮?dǎo)致疾病的傳播，你的責(zé)任就大了?！薄盁o論如何，你不能告自己的親爸爸??！”“我不給派出所打電話行嗎？勸告你多少次了，你有一次聽我的了嗎？”“不就是幾個人玩了一陣嗎？有啥大不了的?！薄耙坏┌l(fā)生事情就晚了……”

這樣的扮演中，學(xué)生的責(zé)任意識逐漸強(qiáng)化，道德的生成變得容易而有力。這樣的班會，由理論灌輸?shù)綄?shí)踐體驗(yàn)，由教師的獨(dú)白到學(xué)生的互動，完成了一種可貴的轉(zhuǎn)變，班會的精彩與學(xué)生道德境界的提升成為現(xiàn)實(shí)。角色表演之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行更多形式的深入與延伸，如寫一寫針對性較強(qiáng)的反思體會，看一看與此相關(guān)的新聞報道，想一想自己的道德行為，讓扮演、體驗(yàn)與反思融為一體，進(jìn)一步升華道德認(rèn)知，強(qiáng)化體驗(yàn)感受，生成正確觀點(diǎn)，得到品性滋養(yǎng)。

（二）通過現(xiàn)實(shí)印證強(qiáng)化效果

僅僅讓“微故事”介入班會中是不夠的。班會之后，勇于印證、改變行為、積極踐行等才是德育中更為重要的目標(biāo)。由開發(fā)到運(yùn)用再到印證行動，不僅僅是打造高效班會課堂的需要，也是學(xué)生道德成長的需要。

以下是部分印證活動：

1.“一屋不掃”的故事中，不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐印證活動：“我是否因?yàn)閷W(xué)習(xí)這個所謂的‘大志向而不做任何家務(wù)？同樣的，學(xué)生中是否有因?yàn)槁牭健晃莶粧?，何以掃天下的故事后而積極改變自己的行為：再也不因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張而讓自己的書房變得臟亂差，再也沒有因?yàn)橐ㄌ煜露芙^做一些家務(wù)的行為……”這樣的印證中，有學(xué)生忽然意識到自己以前太懶了，自己就是陳蕃的“翻版”。進(jìn)一步使學(xué)生意識到：從小事做起，從自身屋子的清潔開始，才是對學(xué)習(xí)與生活的負(fù)責(zé)，才是真正成長的體現(xiàn)。這樣的現(xiàn)實(shí)印證才是“微故事”介入到班會創(chuàng)新中最重要的。

2.“女兒狀告父親”的故事呈現(xiàn)后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐印證，你自己家中有類似的事情嗎？當(dāng)個人行為與國家大政不相符合的情況下，我們究竟應(yīng)該怎么做？在親情、集體利益相沖突的情況下，我們應(yīng)該傾向于什么……引領(lǐng)學(xué)生檢視自己的道德認(rèn)知，檢視自己的公共生活，檢視更大范圍內(nèi)人們思想與行為的真實(shí)情況，以此得到道德上的升華與行為上的正向踐行。

3.“實(shí)話實(shí)說”活動。下面的每一詞鏈接著“微故事”，利用電腦鼠標(biāo)點(diǎn)擊這個詞，然后閱讀相關(guān)的“微故事”，并就自己的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)話實(shí)說。為了免除尷尬，保護(hù)自尊心，覺得難為情的答案可以通過隱秘的方式進(jìn)行：

（1）推——一家三口都很忙，于是家務(wù)推來推去，并且有“高大上”的理由：兒子——打掃衛(wèi)生，大人有責(zé)；父親：打掃衛(wèi)生，夫人有責(zé)；母親：打掃衛(wèi)生，家政公司有責(zé)。最終，推來推去的結(jié)果就是花錢讓家政公司處理。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行印證：故事中三人的說辭對嗎？你家中有類似的情況嗎？如果有，應(yīng)該怎么做？

（2）嘗——越王勾踐臥薪嘗膽，源于一種使命，源于大理想，源于國家利益。那么，源于你自己的理想，你是否能夠忍受學(xué)習(xí)的枯燥與單調(diào)而一直堅持呢？想想學(xué)習(xí)中的苦與越王勾踐的苦相比，是不是不值一提？同學(xué)中有沒有因?yàn)轭I(lǐng)悟臥薪嘗膽的故事后而變得特別能吃苦的例子？學(xué)學(xué)他們，以后說到做到。

（3）讓——一家四口去外面干活，突遭大雨。只有一把傘，怎么辦？先是爸爸把雨傘讓出來，理由是自己足夠強(qiáng)壯，接著是媽媽讓出來，理由是還有更弱小更值得保護(hù)的……后來雨傘落到了年齡最小的小兒子手中。然而，這不是結(jié)局。因?yàn)檫€有更嬌弱的東西，于是，最終雨傘撐開在一朵花的上面……對比現(xiàn)實(shí)中的自己，是否不再斤斤計較，而是互相謙讓？如果有，請分享出來，讓大家體會“讓”的境界。

以上實(shí)踐印證進(jìn)一步促進(jìn)了“微故事”與學(xué)生成長后續(xù)力之間的聯(lián)系，正所謂：“多一些印證，有機(jī)會深入；多一些實(shí)踐，有機(jī)會升華；多一些延伸，有機(jī)會鞏固?！蔽⒐适陆槿氲桨鄷校蛻?yīng)該有后續(xù)，有張力，有較大的浸潤力。

初中階段的班會應(yīng)該“以問題為導(dǎo)向，主動解難題、補(bǔ)短板、促發(fā)展”，其中，加大“微故事”與學(xué)生道德成長之間的糅合點(diǎn)探究，應(yīng)該成為解難題的標(biāo)志之一；聚焦學(xué)生成長中最緊迫的問題加以解決應(yīng)該成為被補(bǔ)上的短板之一；促進(jìn)班級凝聚力應(yīng)該成為促發(fā)展的體現(xiàn)之一。如何讓“微故事”發(fā)揮較大的正效應(yīng)，如何從有益于學(xué)生道德成長的角度遴選“微故事”，如何讓“微故事”助力于初中班會的精彩，如何評價以“微故事”為主要形式的班會，值得教師邁出建設(shè)性與持續(xù)性的現(xiàn)實(shí)步伐。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）