楊少華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?一場有效的語文課，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力;能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、關(guān)注教材，明確目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。一切的教學(xué)活動都是圍繞目標(biāo)去進(jìn)行的，目標(biāo)既要著眼于教材，又要符合年齡段特點(diǎn)，關(guān)注本班學(xué)生的實(shí)際。在2017版二年級上冊語文第三單元中，單元圍繞主題“相處”，編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》4篇童話故事。本單元課文生動有趣，角色個性鮮明，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中注意與人友好相處。學(xué)生在認(rèn)識生字、讀準(zhǔn)字音、會寫生字、詞語的同時，綜合運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀，讀懂課文，借助提示復(fù)述課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，試著做到不出聲。

作為青年教師，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，難免會出現(xiàn)不顧學(xué)生實(shí)際，搬用以往的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，或者缺乏對教材的把握，制定出脫離教材的目標(biāo)。記得以前聽講座，有個經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師這樣講過，當(dāng)你無法把握教材的時候，你可以先參照教參上的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行加減，當(dāng)然這是最笨的方法，但對于青年教師來說，至少這樣來制定教學(xué)目標(biāo)，不會太脫離文本。等到自己對教材有一定的把握，對教學(xué)有一定的積累的時候，可能就會指定出關(guān)注教材，適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在教學(xué)《狐貍分奶酪》的教學(xué)目標(biāo)時，教參上要求：1. 認(rèn)識“酪、撿”等12個生字，會寫“奶、始”等8個字，會寫“開始、過來”等5個詞語;2. 分角色朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，能對狐貍的說法做出判斷，初步表達(dá)自己的想法;3. 擴(kuò)展積累“開始、起始”等詞語。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，《狐貍分奶酪》第一課時的目標(biāo)我是這樣設(shè)定的：1. 認(rèn)識“酪、撿”等 12個生字，會寫“吵、咬”等 8個字; ?2. 分角色朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容。為了完成第一個目標(biāo)，我嘗試著讓孩子讀故事。朗讀我也采取多形式的朗讀，先是自己讀一讀，然后再指名讀、小組讀、男生女生讀。在寫生字的時候，也是隨文學(xué)字，利用圖片等多媒體資源，關(guān)照孩子們注意字的結(jié)構(gòu)，督促孩子寫字的姿勢。

二、關(guān)注學(xué)生，有效提問

隨著年級的不斷升高，你就會發(fā)現(xiàn)上課舉手的孩子越來越少了，有時候上完一節(jié)課，老師會覺得好像是自導(dǎo)自演完成了一場戲。有時候教師精心的設(shè)計(jì)，可能并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂中我們常常會采用問答式的教學(xué)方式，就像前面所說，你的問答吸引到了學(xué)生，那學(xué)生的課堂參與度就加大了。幽默的語言、形象的肢體提問都會大大增加師生之間的互動。比如，在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》第三自然段中理解“迎上去”的意思，可以這樣問：“迎上去是什么意思？看見烏龜是怎么做的？誰能來演一演？”在課堂中，第二種提問能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度。比如在學(xué)習(xí)《田家四季歌》中，學(xué)習(xí)生字“戴”的時候，我是這樣問的：“戴月光”就是指月光灑在了農(nóng)民伯伯的身上。一起讀一讀，再想一想：我們平時生活中還“戴”過什么東西？學(xué)生們紛紛舉，有戴紅領(lǐng)巾、戴項(xiàng)鏈、戴圍巾、戴面具、戴手表。我接著順勢總結(jié)像這樣把東西戴在頭上、臉上、脖子上，都用這個“戴”。如果把東西隨身帶著，就是我們已經(jīng)學(xué)過的“帶”。這樣的問題不枯燥，也緊扣難點(diǎn)，教師的引導(dǎo)也能層層遞進(jìn)，學(xué)生接受起來也相對容易。

再比如《狐假虎威》這一課，在處理第七自然段中狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望時，結(jié)合插圖，在理解課文重難點(diǎn)詞語狐貍的樣子、老虎的樣子的時候，我讓學(xué)生借助插圖理解詞語意思，“看圖，這只狐貍，它的手臂擺得大大的，再看它的腿也邁得大大的，它整個身體，都大幅度地?fù)u擺起來了，小朋友們，站起來，我們來學(xué)學(xué)它的樣子好不好？這只老虎眼睛睜得大大的，嘴巴也長得大大的，邊看邊走，還一邊想呢。”這樣做動作，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更好地理解了詞語意思。

三、關(guān)注生成，多樣化評價

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。只有提高了學(xué)生的積極性，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正地學(xué)到知識。學(xué)生的潛力無限，通過正確的引導(dǎo)，既能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以老師在學(xué)生回答問題之后的評價也是非常重要的，正確的評價能夠激發(fā)孩子們下一次繼續(xù)回答的興趣?！墩Z文新課標(biāo)》指出：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適的方式，提高評價效率。在課堂上，教師對學(xué)生的有益評價對學(xué)生來說無疑是一種激勵，對學(xué)生答案的肯定，也能提高學(xué)生下次回答問題的興趣。皮格馬利翁效應(yīng)：來自他人的期望和贊美能使結(jié)果朝著所期望的方向變化。課堂中的評價對于孩子的生成尤為重要，一開始我的表揚(yáng)是這樣的：“昨天你的坐姿非常好！”“要是你能這樣做就更好了?！彪S著時間的推移，發(fā)現(xiàn)孩子們對于我的評價會失去了興趣，對于我這種不夠及時的評價，既不能起到被表揚(yáng)的作用，也不能讓學(xué)生理解。所以多樣化的評價也是需要時效性的，評價的語言也是有“保質(zhì)期”的。心理學(xué)上說過：一分鐘以內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，一分鐘后就會錯失表揚(yáng)的機(jī)會，因此我們教師也需要抓住這個機(jī)會，對于孩子要及時、多樣地進(jìn)行評價。

比如學(xué)生回答完問題，我都會加一個“是啊”，這是對學(xué)生的一種肯定;加一句“你的詞匯量真豐富”，這是對學(xué)生的一種贊揚(yáng);加一句“認(rèn)真聽講的你一下就找到了答案”，這是對他習(xí)慣的一種關(guān)注。當(dāng)然，對于孩子進(jìn)行語言的評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我進(jìn)行接觸、獎勵配合，例如回答正確了，可以和學(xué)生來一次擊掌，拍拍肩膀，摸摸腦袋，讓我的評價具象化。例如學(xué)生的作業(yè)完成很出色，可以為其準(zhǔn)備小紅花貼紙或者書簽等。對于學(xué)生的評價既要多樣又要好操作。當(dāng)然具體問題具體分析，不能生搬硬套，在課堂中，能夠根據(jù)學(xué)生的回答，順勢完成自己的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這是一個老師的本事。就像最近的線上課堂上，我的小紅花派不上用場了，我的接觸也不夠及時，于是我會借由直播點(diǎn)贊功能，對于認(rèn)真聽講的學(xué)生點(diǎn)贊，對于作業(yè)完成較為出色的學(xué)生，進(jìn)行放大展示。可以對于學(xué)生的聊天框進(jìn)行聊天溝通評價，雖然在線上，但也能讓學(xué)生感受到我無時無刻的關(guān)注和評價。有效的評價既能提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，更能讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)

以往，老師布置的作業(yè)都是關(guān)于學(xué)科上的聽說讀寫，為了不斷給語文課堂注入新力，提升作業(yè)的有效性和創(chuàng)新性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，綜合運(yùn)用語文知識方法、運(yùn)用跨學(xué)科知識方法，解決真實(shí)生活情境中的問題。既能學(xué)到知識，又能激發(fā)興趣。

比如一年級的《四季》這篇課文，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我也采取了跨學(xué)科的作業(yè)。首先《四季》是一首富有童趣的詩歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，擬人化的文字，語言生動，童趣味十足，四幅圖畫形象生動，代表性的事物給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的興趣和無限樂趣。在學(xué)習(xí)本課時，我抓住本課的重點(diǎn)：識字、寫字和朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上感受文字的韻律美。其次，一年級的孩子對于動手畫畫是非常感興趣的。本著詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，對于這么美的詩歌，我結(jié)合課后“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文寫一寫”這個要求設(shè)計(jì)了“詩配畫”的作業(yè)。不但讓語言得到了訓(xùn)練，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生自主作業(yè)的興趣，連平時不感興趣的學(xué)生，他們的表現(xiàn)也很積極。

首先我讓學(xué)生根據(jù)課前查找好的資料，找到其他春夏秋冬的具有代表性的事物。課上引導(dǎo)學(xué)生說一說，你喜歡哪個季節(jié)？為什么？我鼓勵學(xué)生說：“我們也來做一做小詩人。你聽：桃花紅紅，它對小鳥說：“我是春天。” 你聽：青蛙呱呱，它對荷葉說：“我是夏天?！?你聽：橘子黃黃，它紅著臉說：“我是秋天。” 你聽：河水厚被子一拉，它小聲地說：“我就是冬天?！蔽疫@么一說，孩子們天真的想象一個個出現(xiàn)，他們說出了很多四季的事物，甚至詩意的語言越來越多。

利用這樣的方法，這個孩子找出了春天代表性的事物，那個孩子找出了夏天代表性的事物。接下來，讓孩子們相互合作，四人一小組，一首首小詩馬上呈現(xiàn)了出來。接著我們將這些小詩謄寫在紙上，旁邊配上各自的畫。

五、關(guān)注生活，激發(fā)興趣

陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本”。在日常的教學(xué)中，通過感受和體驗(yàn)生活，從而達(dá)到某種意義上的教學(xué)目的。如四年級第三單元的習(xí)作要求：進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。說到觀察日記，很多小朋友都會選擇觀察一種植物。這樣有兩個不足之處：有些植物生長會進(jìn)行較長時間，小朋友們會失去耐心。其次，植物的變化不夠明顯，一周之內(nèi)可能沒有多大的變化，學(xué)生的觀察就會失去興趣。于是，在開始習(xí)作之前，我就布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，要求學(xué)生回家后觀察一個番茄，第一天先將番茄切開，進(jìn)行細(xì)致觀察;第二天連續(xù)觀察，觀察切過后番茄發(fā)霉的樣子;第三天接著觀察繼續(xù)腐爛后的番茄。之后，班級將學(xué)生觀察并拍下的照片進(jìn)行多媒體展示。番茄腐爛程度各有不同。學(xué)生通過觀察所寫的文章，雖各有不同，但又殊途同歸。很多孩子在寫作的同時也配上了自己觀察后的簡筆畫。有些孩子寫出了“番茄懶洋洋地趴在盤子里?！薄罢麄€番茄長滿了黑黑的長毛?！钡群芏嗌鷦拥母挥泻⑼实奈淖?。這次的作文也不像以前那么枯燥了;孩子們洋洋灑灑地寫了很多。生活是學(xué)習(xí)語文的天地，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在各種各樣的實(shí)踐生活中習(xí)得語文，語文來源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活的大課堂，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能不斷地提高。

杜威說：“教學(xué)絕不是一種簡單地告訴，是一種過程，一種體驗(yàn)，一種感悟。”學(xué)生在校時間延長了，那么更是要構(gòu)建起更加豐富、生動、有趣的語文，讓學(xué)生在生活中接受滋養(yǎng)，提高情操。

課堂是語文教育的主陣地，明確的目標(biāo)，有效的提問，多樣化的評價，趣味的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為語文課注入新的活力。