李美

一、背景與問題

（一）背景：集團(tuán)建設(shè)優(yōu)質(zhì)攻堅

松江區(qū)榮樂幼兒園創(chuàng)辦于1994年，是一所以幼兒科學(xué)啟蒙教育為特色的上海市示范性幼兒園，于2012年被授予上海市專業(yè)發(fā)展學(xué)校。歷年來，幼兒園榮獲上海市文明單位、市教科研先進(jìn)集體、市優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等榮譽稱號。榮樂學(xué)前教育集團(tuán)創(chuàng)建于2018年，自創(chuàng)建以來，致力于孵化優(yōu)質(zhì)園，并努力成為優(yōu)秀教師專業(yè)成長的孵化器。

（二）問題：骨干教師持續(xù)流失

近年來，隨著區(qū)域人口的大量導(dǎo)入，每年的新園在持續(xù)擴(kuò)張，作為上海市示范園的我們也從原來的一個園部迅速發(fā)展為如今的三個園部，優(yōu)秀的骨干教師每年在稀釋，同時也在不斷地輸出。在區(qū)域集團(tuán)化辦園的推進(jìn)中，出現(xiàn)了骨干教師的普遍缺失，那么，在集團(tuán)化辦園背景下，著眼區(qū)域隊伍發(fā)展實際，如何加快骨干教師隊伍的培養(yǎng)，如何以骨干教師來帶動集團(tuán)園所教師的專業(yè)發(fā)展，是擺在我們面前的現(xiàn)實問題，也是迫切需要解決的問題。

二、行動與經(jīng)驗

我們知道，辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵是不斷提升師資隊伍的軟實力。面對骨干教師流失與缺失的問題，我們必須要聚力已有骨干教師資源，加快培育更多的優(yōu)秀教師來“造血和輸血”。作為示范園，可能我們在師資力量的配置和各種機(jī)會上較優(yōu)于一般幼兒園，但是手里有一副“好牌”，作為管理者更要善于“打好牌”。自示范園復(fù)驗以來，聚焦骨干教師隊伍建設(shè)，我們探索出以下措施，強(qiáng)師興教，扎實打好骨干教師培育的“組合拳”。以下重點圍繞五個問題展開交流。

問題一：我們需要培養(yǎng)怎樣的骨干教師

我們的行動：德為先——師德賦能（筑高度強(qiáng)力度賦溫度）

首先，我們注重建設(shè)三愛校園文化背景下的師德師風(fēng)建設(shè)。以黨建引領(lǐng)，筑師德師風(fēng)“高度”。其次，健全機(jī)制，強(qiáng)師德師風(fēng)“力度”。通過健全學(xué)習(xí)制度、考評制度、公開制度，引導(dǎo)每一位教職工成為師德師風(fēng)的建設(shè)者和管理者。再次，文化浸潤，賦師德師風(fēng)“溫度”。我們注重從“制度、環(huán)境、活動”入手，積極營造“溫暖榮幼是一家”的氛圍。在“愛”的氛圍中積極傳遞對孩子的愛及教師對事業(yè)的熱忱。每一次的教工月會少不了骨干教師“愛生、愛園、愛業(yè)”的師德故事分享；每一次骨干教師的推優(yōu)選拔少不了師德師風(fēng)的民主測評?！耙缘聻橄取笔俏覀兠恳晃粯s幼人所達(dá)成的共識。要想成為榮樂幼兒園的骨干教師，必須師德好，須得到全體教工的普遍認(rèn)可。

我們的共識：大力培育一支“師德優(yōu)、專業(yè)強(qiáng)”，具有榮樂幼兒園“愛心、智慧、涵養(yǎng)”特質(zhì)的骨干教師隊伍。

問題二：如何優(yōu)化師資隊伍的管理機(jī)制，保障骨干專業(yè)成長

我們的行動：優(yōu)機(jī)制——保障賦能（優(yōu)制度精管理搭梯隊）

首先，根據(jù)園所實際，優(yōu)化師資管理網(wǎng)絡(luò)和制度。根據(jù)三位副園長的專業(yè)所長，由市級骨干蔡老師統(tǒng)領(lǐng)三部的師訓(xùn)管理，并實行了三部骨干師資的園部流動，保障三部師資的同步發(fā)展。我們還細(xì)化了各類師資培養(yǎng)制度，如區(qū)級骨干教師履職制度、教師分層培養(yǎng)制度、教研組長評聘制度、個性化教師培養(yǎng)制度等，并形成以“能力導(dǎo)向”和“過程導(dǎo)向”為主的考核評價方式。此外，為了激勵骨干教師出成果，我們還通過教代會大幅調(diào)高了各類評優(yōu)、研究成果、文章發(fā)表、展示交流的績效獎勵。其次，著眼“高質(zhì)量”要求，我們實施精細(xì)化的項目管理。通過管理層及教師層面的不同項目管理推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)項目育人的目標(biāo)，如師訓(xùn)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜“名師帶教青年骨干教師的精細(xì)化管理”項目，通過名師帶教下的課堂教學(xué)實踐研磨、研究經(jīng)驗的梳理等提升青年骨干教師在教學(xué)設(shè)計與組織、師幼互動方面的能力。再次，搭建骨干發(fā)展梯隊。我們把所有的教師納入骨干培養(yǎng)的蓄水池，建立了從適應(yīng)型到研究型的層級教師評聘制，教師可根據(jù)自己的能力和發(fā)展需求自主申報，并納入到個人發(fā)展規(guī)劃中。我們還架構(gòu)了從教師到市級骨干的成長階梯，注重開展層級的捆綁帶教等。

我們的感悟：基于園所師資的實際，調(diào)整優(yōu)化制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計，是保障骨干教師成長的基本條件。

問題三：如何為骨干教師創(chuàng)設(shè)歷練專業(yè)能力的舞臺

我們的行動：建平臺——實踐賦能（學(xué)習(xí)平臺實踐梯臺展示高臺）

教育教學(xué)工作是一項實踐性很強(qiáng)的工作，骨干教師要獲得真實的發(fā)展，必須到教學(xué)現(xiàn)場接受歷練和磨礪，才能提升專業(yè)能力。首先，在學(xué)習(xí)平臺中豐富專業(yè)基礎(chǔ)。通過請進(jìn)來的專家資源、走出去的帶教培訓(xùn)，解決教師的問題與困惑。其次，在實踐梯臺中錘煉專業(yè)功底。通過園級和組室實踐、名師工作室、教學(xué)評優(yōu)及展示、青年教師月匯報等載體，在研磨、實踐中解決教師教學(xué)中的實際問題，提高教師課堂實踐能力。再次，在展示高臺中成就發(fā)展名師。多年來，我們?yōu)楣歉山處焺?chuàng)設(shè)了無數(shù)次的區(qū)級以上公開展示機(jī)會，如向市教研員、市雙名基地、西雙版納州等各個外省市代表團(tuán)、區(qū)內(nèi)外的園長及教師、榮樂集團(tuán)、見習(xí)期基地等開放展示活動，大力打造骨干教師更高層面的影響力。此外，用好互聯(lián)網(wǎng)時代的“平臺思維”。借助網(wǎng)站平臺，展現(xiàn)個人發(fā)展軌跡，分享教學(xué)實踐與研究經(jīng)驗，為骨干教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)更高的平臺，讓他們能夠登高望遠(yuǎn)，又借助平臺助力推介。

我們的感悟：實踐出真知，作為管理者，要為教師的專業(yè)發(fā)展不斷地爭取機(jī)會、主動地創(chuàng)造機(jī)會，要善于為骨干教師搭建各類學(xué)習(xí)交流、展示的平臺。

問題四：如何通過園本教研助推骨干教師的主動成長

我們的行動：活教研——研修賦能（內(nèi)容活形式活對象活）

園本教研是教師專業(yè)成長的主陣地，因此，我園除了開展常規(guī)的專題教研和日常教研之外，還按需開展靈活的分層教研，讓骨干教師在不同的園本研修中錘煉賦能。首先，內(nèi)容活。我們倡導(dǎo)人人都是主持人和發(fā)起者，發(fā)現(xiàn)問題及時按需開展教研活動，關(guān)注課程實施中的真問題，內(nèi)容體現(xiàn)了“活”。如學(xué)科名師型骨干教師可根據(jù)問題需求，結(jié)合自己的專業(yè)所長每學(xué)期申報承擔(dān)一項項目組研究，并進(jìn)行公開招募組員。以上學(xué)期為例。我們的名師分別領(lǐng)銜開展了“低結(jié)構(gòu)美術(shù)、勞動體驗與實踐、個別化音樂區(qū)、集體科學(xué)、戶外運動”等項目組研究，而組員們則可以根據(jù)自己的需求自主選擇參與不同的項目組。為了吸引組員的圈粉參與，骨干教師需加強(qiáng)自身的研修能力，并做好從研究設(shè)計到項目成果展示的各項準(zhǔn)備，這一過程挑戰(zhàn)了骨干教師的研究能力。其次，形式活。基于園本實際，我們還探索“1+X”的分層教研?！?”是指各類有計劃的教研“，X”則是在常規(guī)教研基礎(chǔ)上，根據(jù)實際，在頻次和內(nèi)容上增加或補(bǔ)充的教研活動，可以是線上進(jìn)行也可以是線下進(jìn)行，如現(xiàn)場微教研、餐廳教研、項目式教研等，給予不同的骨干教師在不同場域充分錘煉的機(jī)會。再次，對象活?；诠歉膳囵B(yǎng)的需要，在園本教研時我們賦予骨干教師或以導(dǎo)師的身份介入，或以互助的身份輪值主持，發(fā)揮不同骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢。如我們探索開展梯隊互助式的教研，即名師帶教新秀，新秀帶教青年教師。在名師引領(lǐng)新秀、新秀指導(dǎo)青年教師的過程中，開展結(jié)對的互助式教研，通過師傅與徒弟的捆綁評價來反饋新秀教師的專業(yè)成長，助推青年教師的發(fā)展，更讓骨干教師在過程中充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)帶教的作用。作為管理者，必須親自參與到每一場教研中去，通過教研來了解發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)激勵更多的骨干教師。線上教學(xué)期間，我們還增加了日常教研的頻次，給予教研副組長完整主持教研的機(jī)會。我們開放展示每一場線上教研，不知不覺讓線上教研成了學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，包括副園長介入蹲點指導(dǎo)及點評能力的推動、組長們教研設(shè)計組織、小結(jié)提升能力的考量等。

我們的感悟：靈活的園本教研，盤活一整園，給予了骨干教師更多主動思考、發(fā)現(xiàn)并研討解決問題的機(jī)會，錘煉了研究力。

問題五：如何利用團(tuán)隊文化和團(tuán)隊資源支持骨干教師發(fā)展

我們的行動：慧支持——團(tuán)隊賦能（協(xié)同愿景團(tuán)隊互助學(xué)會借力）

影響教師專業(yè)發(fā)展的主要社會因素是學(xué)校，只有當(dāng)園所文化被廣大教師認(rèn)同并接受，同時還能感受到一種幸福感和滿足感，才能促進(jìn)其更快地發(fā)展。因此，首先，作為管理者，我們通過論壇、討論等協(xié)同教師樹立共同的發(fā)展愿景。我們倡導(dǎo)園長和教師是同伴，是志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，在實踐中要相互協(xié)同，合力解決課程問題，推動幼兒園課程的不斷優(yōu)化，最終在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時推動教師的專業(yè)發(fā)展。其次，作為園長，我一直鞭撻自己要有主動學(xué)習(xí)和思考的能力，要有捕捉前沿教改信息的敏銳性，這樣才能與時俱進(jìn)、把準(zhǔn)方向。再次，善于營造尊重、放手、寬松的團(tuán)隊氛圍，相信每一位教師都是有能力的學(xué)習(xí)者，但凡是骨干教師他們都有自己的思考，無論哪位教師參加比賽，在參賽確定最后的教學(xué)方案時我們都支持他按自己對孩子能力的了解去決策，鼓勵他們“生自己的孩子”。此外，善于用好園所團(tuán)隊資源給予互助支持。如當(dāng)有教師要進(jìn)行市級參賽，我園安排具有評優(yōu)參賽經(jīng)驗的骨干老師進(jìn)行一對一師幼互動的指導(dǎo)，一位副園長引領(lǐng)教師進(jìn)行“基于兒童立場”的課程大環(huán)境調(diào)整，總務(wù)部門就班級教學(xué)所需物品的采購支持等，全園全力以赴支持。整個參賽的過程是我們?nèi)珗@教師一起學(xué)習(xí)歷練的過程。最后，善于借力專家團(tuán)隊資源支持骨干教師的專業(yè)發(fā)展，如借助研訓(xùn)部及市級專家的力量給予指導(dǎo)。我們經(jīng)常借助不同的專家資源，精心組織骨干教師與專家們的對話與研討。我們還鼓勵教師記錄自己的教育心得體會，最終形成個人自己的教育日記、教育隨筆錄。

我們的感悟：思想?yún)f(xié)同、平等對話、互助共進(jìn)的團(tuán)隊，是骨干成長和園所發(fā)展共贏的搖籃。

三、成效與收獲

多年來，我們的骨干教師快速成長，也引領(lǐng)了更多教師在專業(yè)能力上的不斷提升。教師學(xué)歷、骨干隊伍逐漸壯大，全體教師在課堂教學(xué)、課題研究等方面也獲得了多項市級以上榮譽。

我園始終以科研引領(lǐng)課程建設(shè)。近年來，共立項3項市級課題、2項區(qū)級重點課題。11項區(qū)級一般課題在研，一項成果市級獲獎，兩位教師獲上海市中青年教師評優(yōu)一、二等獎；兩位教師在上海市見習(xí)教師綜合素養(yǎng)評比中獲一、二等獎；入選兩項市級共享課程。

我園近幾年來向區(qū)里陸續(xù)輸送了一大批教育管理人才，是培育優(yōu)秀園長和管理干部的搖籃。

我園隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)。學(xué)前教育專業(yè)教師占比近80%，其中全日制華師大、上師大學(xué)前教育專業(yè)占32%；目前學(xué)前教育專業(yè)研究生2人，3人研究生在讀；園長為第四期上海市雙名工程基地成員，幼兒園擁有2名市級骨干，6名區(qū)學(xué)科名師，9名區(qū)教壇新秀，3名區(qū)后備干部，8名園個性化教師。

面對未來的發(fā)展，我想說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。我們期待大家一起齊步走。我們榮樂集團(tuán)也將在集團(tuán)化辦園的背景下，努力“做事又成人”，在做強(qiáng)做優(yōu)師資培養(yǎng)的同時，進(jìn)一步發(fā)揮示范輻射作用，助力區(qū)域姐妹園的共同發(fā)展！