王 敏

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

一、政策表征

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]這是“課程思政”認(rèn)識的緣起。此后，“課程思政”的認(rèn)識不斷得到聚焦與深化。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制?！盵2]2018年5月18日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》；在試點(diǎn)實(shí)踐、統(tǒng)一思想認(rèn)識后，2020年5月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》標(biāo)志著“課程思政”全面推進(jìn)。

高職院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，建設(shè)高水平的人才培養(yǎng)體系，必須落實(shí)培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，必須抓好課程思政建設(shè)，有效解決思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題。課程思政賦予“教書育人”新的含義，即專業(yè)課程教學(xué)，要以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)，力求把“價值體系”與專業(yè)課程“知識體系、能力體系、素質(zhì)體系”有機(jī)結(jié)合起來。課程思政是一種新的教育思想，其價值的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極研究和實(shí)踐。分析高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，并結(jié)合高職院校課程思政實(shí)踐，提出實(shí)踐框架與創(chuàng)新舉措供兄弟院校和同行參考。提出課程思政改革一整套方案，包括人才培養(yǎng)方案與課程體系的完善、思政育人體系、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革等，對于高職院校課程思政提供可操作的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和借鑒推廣價值。

二、現(xiàn)狀剖析

(一)認(rèn)識誤區(qū)

“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”，建設(shè)的關(guān)鍵在“教師”，建設(shè)的成效在“學(xué)生”?！罢n程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，“課程思政”的一些誤區(qū)必須加以正視。

1.課程思政目標(biāo)的模糊化

目前，課程思政建設(shè)的思路和指導(dǎo)綱要已經(jīng)形成，但課程思政的標(biāo)準(zhǔn)尚在探索中。因此，一些專業(yè)課教師對專業(yè)課程的思政目標(biāo)制定缺乏明確、具體的指導(dǎo)。例如，思政課程與課程思政的關(guān)系問題并非清晰，有些高職院校為了體現(xiàn)快速落實(shí)課程思政，先是解決專業(yè)課程有無思政教育問題，甚至簡單地要求每門專業(yè)課必須有多少課時的思政內(nèi)容教學(xué)。有的則出現(xiàn)課程主體錯位，上成思政課程，即出現(xiàn)課程思政化現(xiàn)象，過度挖掘，稍有關(guān)聯(lián)就過多重復(fù)同一思政內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生“逆反”心理，影響教學(xué)效果。

2.課程思政是課程的思政化

我國著名學(xué)者、華東師范大學(xué)邱偉光教授對課程思政概念的闡釋，即“課程承載思政，思政寓于課程”?！霸⒂凇秉c(diǎn)明了專業(yè)課程與思政教育的關(guān)系，并不是把二者簡單拼接，而是二者的有機(jī)融合、互融互通。課程主體仍為專業(yè)課程，也是課程思政教育的承載體。換句話說，專業(yè)課程的教師首先必須保證專業(yè)課程的內(nèi)容講好了，在吸引學(xué)生聽講的基礎(chǔ)上才能融入課程思政元素，才能發(fā)揮好課程育人的作用。

3.課程思政評價的淺表化

目前，絕大部分課程思政元素并沒有融入課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)綱要或教學(xué)大綱中，因而出現(xiàn)簡單的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。如思政教育課時必須達(dá)到多少課時或達(dá)到該課程教學(xué)課時百分比，或者要求專業(yè)中有多少比例的課程有課程思政教學(xué)內(nèi)容，或者要求每門課程至少提供幾個課程思政案例?？梢?，課程思政的評價基本上停留在以形式評價的淺表化為主，并非從課程育人效果這個深層次去評價。

(二)難點(diǎn)分析

1.育人認(rèn)識上有分歧，各唱各的戲

首先，思政課程隊(duì)伍與專業(yè)課程隊(duì)伍各唱各的戲。前者負(fù)責(zé)“價值引領(lǐng)”，是高職院校黨委系統(tǒng)的事，認(rèn)為是思政隊(duì)伍的事，后者只負(fù)責(zé)專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)，認(rèn)為是高職院校行政系統(tǒng)的事，二者難以形成育人合力，存在思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題，即少數(shù)人育人，多數(shù)人教書，形成“育人不教書，教書不育人”的局面。其次，育人工作認(rèn)識的片面性。認(rèn)為是思政教師、班主任、輔導(dǎo)員的事，而且就是這支隊(duì)伍也是各唱各的戲，思政教師只管課程政治理論教學(xué)，上完課就走人，班主任、輔導(dǎo)員只管學(xué)生的日常生活和課余活動，二者聯(lián)系不緊密或幾乎沒有聯(lián)系，事實(shí)上形成了學(xué)校育人工作的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)的局面。

2.育人環(huán)境復(fù)雜多變，負(fù)面影響難以消解

目前，高職院校受到多種負(fù)面影響，教師難當(dāng)，如網(wǎng)絡(luò)化、全球化后，各種思潮、文化的涌入，造成魚龍混雜的負(fù)面輿論；市場經(jīng)濟(jì)等價交換等法則引發(fā)的功利主義、拜金主義、享樂主義和利己主義等思潮與社會主義“價值引領(lǐng)”格格不入。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，大多在短時間內(nèi)并未從高考理想破滅的影響中走出來，少數(shù)高職學(xué)生存在自暴自棄、破罐子破摔的現(xiàn)象。

3．獨(dú)生子女以自我為中心教育難以改變

部分獨(dú)生子女以自我為中心，只關(guān)心和關(guān)注自己的利益和自我的感受，做人做事我行我素，自己想干什么就干什么，自己想說什么就說什么，很少能站在別人的角度去思考問題，缺乏與人交往的動力和經(jīng)驗(yàn)。部分獨(dú)生子女“不怕死、只怕苦、習(xí)慣差”等問題依然存在。目前，高職院校的大學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕大多數(shù)，從小備受呵護(hù)，生存教育、吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的毅力培養(yǎng)相對不足，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)迷戀、抗挫折差、貪圖玩樂、人際交往能力弱、行為習(xí)慣較差的現(xiàn)狀不容樂觀。他們不能做到真正獨(dú)立和自立，少數(shù)學(xué)生甚至存在一定心理健康問題。

三、優(yōu)化對策

(一)破解課程思政與教書育人“兩張皮”的實(shí)踐對策

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是高職院校的題中應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。所以，高職教育必須全面推進(jìn)課程思政的制度建設(shè)、工作方案、預(yù)期目標(biāo)、管理體系問題的研究。為落實(shí)2016年全國思政工作會議精神，尤其為貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《浙江省高校課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際制定學(xué)校層面的 《“三全育人” 綜合改革建設(shè)實(shí)施方案》《實(shí)施思政課程與“課程思政”建設(shè)行動計(jì)劃工作方案》等制度建設(shè)，明確課程思政的工作方案。同時，為了有效解決教書育人“兩張皮”問題，在充分認(rèn)識育人重要性的基礎(chǔ)上，必須建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的“三全育人”思政工作的管理體系，黨政齊抓共管、教務(wù)處牽頭抓總、黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處(學(xué)工部)、團(tuán)委等相關(guān)部門聯(lián)動、分院落實(shí)推進(jìn)，形成自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局，完善責(zé)任制，把思政工作和課程思政改革納入領(lǐng)導(dǎo)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部和基層組織工作考核的重要內(nèi)容，努力開創(chuàng)“課程門門有思政，教師個個會育人”的新局面。

(二)課程思政融入人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

針對高職院校育人現(xiàn)狀與問題，課程思政本質(zhì)上是落實(shí)高職院校立德樹人根本任務(wù)，必須納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案中。針對高職院校畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足等問題，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“育英學(xué)院”)，早在2013年就實(shí)施了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“優(yōu)勢職業(yè)人”人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。針對高職院校的生源實(shí)際，提出了“關(guān)愛、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、激活”育人理念。以1∶140比例配備輔導(dǎo)員，強(qiáng)化育人教育，實(shí)施時刻關(guān)愛學(xué)生的點(diǎn)滴，關(guān)愛是前提；正面引導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)是手段；積極轉(zhuǎn)化學(xué)生的陋習(xí)，轉(zhuǎn)化是過程；全面激活學(xué)生的潛能，激活是目的。優(yōu)化基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢職業(yè)基本素養(yǎng)和復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過紅色基因鑄魂、生命教育、體魄教育等課程培養(yǎng)學(xué)生愛國守法、團(tuán)結(jié)互助、勤奮好學(xué)、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)勢職業(yè)基本素養(yǎng)，并為不同專業(yè)構(gòu)建各自優(yōu)勢的職業(yè)基本素養(yǎng)育人方案，其主要內(nèi)涵表現(xiàn)在以下三個方面。

1.構(gòu)建“一統(tǒng)二全三結(jié)合” 優(yōu)勢職業(yè)人培養(yǎng)模式

構(gòu)建“一統(tǒng)二全三結(jié)合”優(yōu)勢職業(yè)人培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中：一統(tǒng)指以“優(yōu)勢職業(yè)人”培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)；二全指“全時空”塑造、“全方位”轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，三結(jié)合指在課堂教學(xué)過程中，力求培養(yǎng)專業(yè)基本技能與崗位綜合技能相結(jié)合(課崗結(jié)合)、崗位綜合技能與職業(yè)證書技能相結(jié)合(崗證結(jié)合)、職業(yè)技能與新技術(shù)應(yīng)用技能相結(jié)合(職技結(jié)合)的復(fù)合型人才。同時，推進(jìn)以崗位工作過程為導(dǎo)向的“任務(wù)引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出來的是優(yōu)勢職業(yè)人”的育英使命。

在課外和社會實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)?！皟?yōu)勢職業(yè)人”培養(yǎng)定位，構(gòu)建了育英特色的“三三三”育人體系(三種課程：校史教育課程、紅色教育課程、生命教育課程；三類活動：主題班會活動、校園文化活動、社會實(shí)踐活動；三個階段：大一階段、大二階段、大三階段)。根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)施以“健魂、健體、健心、健美、健康、健生”為主要內(nèi)容的“163”生命教育，為學(xué)生提供成長與發(fā)展的平臺。

自2012年起，連續(xù)十年學(xué)院千人獻(xiàn)血率穩(wěn)居全省高校第一。學(xué)校獻(xiàn)血案例成功入選2019年國家衛(wèi)健委等部門出版的《愛滿人間紅動中國——全國無償獻(xiàn)血群英譜》一書，被評為浙江省唯一的“全國無償獻(xiàn)血先進(jìn)典型集體代表”。傳承“紅色基因”，時任浙江省委書記的習(xí)近平視察本校的案例作為25個案例之一入選并被中國青年出版社出版，在全國發(fā)行的《習(xí)近平與大學(xué)生朋友們》，成為全國唯一入選的高職院校。

2.構(gòu)建“三位一體”的思政育人體系

構(gòu)建思想政治理論課程、專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程“三位一體”的思想政治育人體系，將第一課堂與第二課堂(校內(nèi)社團(tuán)活動、主題班會、校園文化活動等教育活動)、第三課堂(校外公益活動、社會實(shí)踐等教育活動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn))有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“全時空”“全方位”育人(見圖2)。

3.打造“四有三能型”課程思政教師隊(duì)伍

高職院校課程思政必須緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，形成全員、全過程、全方位的育人大格局。我們必須打造具有教書育人能力的“四有三能型”高水平高職教師隊(duì)伍，并組建優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)教育和思政教育合力，建立一支高水平教師隊(duì)伍是實(shí)施課程思政的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高職教師應(yīng)具備“四有三能”的素質(zhì)、能力與水平，“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心。教師的天職中能力是教書育人，培養(yǎng)德技并修的學(xué)生，尤其是育德能力，應(yīng)具備動口、動手、創(chuàng)新等三項(xiàng)能力，具體表現(xiàn)為既能勝任理論教學(xué)(授課能力)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐(實(shí)踐教學(xué)能力)，還能與企事業(yè)合作開發(fā)技術(shù)等研究能力。同時，建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)教育中力求把“價值體系與知識體系、能力體系”有機(jī)結(jié)合，改變少數(shù)人“育人”、多數(shù)人“教書”的不利局面，有效解決了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。

圖2 育英學(xué)院“三位一體”的思政教育育人體系示意圖

四、思考與展望

高職院校的課程思政建設(shè)，歸根結(jié)底是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，結(jié)合高職院校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支持的課程思政體系?！罢n程思政”既讓教師回歸教書育人的初心，也賦予教師教書育人天職的新的使命。教師除了傳統(tǒng)意義上的言傳身教、為人師表等含義以外，還要求教師專業(yè)功底要過硬，并在思政理論與知識水平以及將思政元素與專業(yè)課程知識技能有機(jī)融合的把控上提出了更高的要求。真正將專業(yè)課程中的關(guān)鍵思政元素挖掘出來并非易事，有關(guān)教育管理部門和高職院校應(yīng)當(dāng)重視課程思政的教育培訓(xùn)，廣大教師也理應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)，只有將所有專業(yè)課程的價值引領(lǐng)全部納入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施綱要或教學(xué)大綱中，才是完成“萬里長征”的第一步，從而不斷地推進(jìn)完善、示范引領(lǐng)。我們相信，久久為功，當(dāng)前轟轟烈烈的高職院校課程思政建設(shè)熱潮必將成為我國教育史上新的里程碑。