程建峰

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741025）

一、高職院校傳統(tǒng)教材目前存在的問題

高職院校的課程教材目前基本都選用規(guī)劃教材，這些教材很多在形式上都由原來的章節(jié)形式變?yōu)轫椖炕Y構，但教材內(nèi)容還是傳統(tǒng)教材，比如含有實踐類的課程教材，內(nèi)容還是理論加實踐，對于高職學生來講，這種傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容不能與崗位能力、生產(chǎn)實踐緊密結合。雖然會幫助學生建立比較扎實的理論功底，但是很難培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐操作能力，同時線上線下混合式教學模式的弊端表現(xiàn)更為突出。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，和高職學生學情的特點，開發(fā)符合課程教育教學目標，適應企業(yè)崗位需要和行業(yè)發(fā)展變化，并能充分調動學生的學習積極性的活頁式教材是當前迫切解決的實際問題[1]。

二、活頁式教材的基本內(nèi)涵

活頁式教材是教材內(nèi)容組織模式的變革，由于行業(yè)產(chǎn)業(yè)中技術、工藝、規(guī)范等更新速度快，職業(yè)教育教材更新速度相對較慢，并且更新的內(nèi)容和頻率可能會因為各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異而有所不同。要適應這樣的發(fā)展，教材內(nèi)容各部分應能靈活增減，還要能體現(xiàn)教材的邏輯性和系統(tǒng)性，在不破壞教材構架的前提下，方便更新，從而確保教材的內(nèi)容及其組織結構在較長時間內(nèi)比較穩(wěn)定[2]。為了實現(xiàn)這一目標，模塊化的思想就被引入到職業(yè)教育“活頁式”教材的開發(fā)當中。作為教材中最小單元的模塊，以職業(yè)能力內(nèi)容為基本單位更能發(fā)揮職業(yè)教育教材的優(yōu)勢，也就是職業(yè)教育專業(yè)課程教材由“章——節(jié)”轉變?yōu)椤肮ぷ魅蝿铡殬I(yè)能力”，這樣教材的組織邏輯與課程的實施邏輯實現(xiàn)更大程度的匹配，進而提升教材參與課程實施的效果。

三、《電工實訓》課程活頁式教材的開發(fā)思路

（一）研究課程開設情況，明確課程定位

《電工實訓》課程是我校電信學院相關專業(yè)學生入校后第一學期學習的一門實訓課程，學習時間為兩周。該課程與《電工基礎》在同一學期開設，學生學習完《電工基礎》，掌握了電路基本結構、常用儀器儀表的使用和電路的基本分析方法之后，有兩周集中時間學習該課程。通過研究目前電工實訓課程教材使用情況、學生課堂特點、該課程與前沿后續(xù)課程的關系以及學生技能大賽相關特點，為該課程的定位提供思路。根據(jù)學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準中的培養(yǎng)目標，形成本課程的開發(fā)理念。重點是提高學生對職業(yè)崗位的認知度和認同感，培養(yǎng)學生的工匠精神和愛崗敬業(yè)的意識。

（二）根據(jù)崗位工作實際，科學確立任務內(nèi)容

通過對工作任務分析，從而可以對學習領域進行確定，根據(jù)學習領域歸納相應的職業(yè)能力，也就是完成某一個工作任務，所需的職業(yè)能力是什么，以職業(yè)能力引導活頁式教材的開發(fā)。對所需的職業(yè)能力進行對應的模塊化處理，設計學習任務給對應的一個模塊，學習任務的設計同時也是課程“顆?；眱?nèi)容進行組合的過程?；铐撔问桨缫龑栴}、任務書、任務工單、技術要點、活頁筆記、評價表等。實訓課程主要是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，職業(yè)能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，教材建設中工作任務的設置應該遵循由易到難的學習和認知規(guī)律[3]。一般可以劃分為四個等級，如表1所示：

表1 學習任務排序

（三）深入挖掘課程思政元素，有機融入教材

深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教材與教學。將教學團隊集體開發(fā)的能及時反映電子領域、產(chǎn)業(yè)升級的新工藝、新技術、新規(guī)范思政素材，以喜聞樂見，生動活潑的方式有機地編入活頁教材，滲透到具體學習環(huán)節(jié)，從而潤物細無聲的將價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體[4-5]，堅決落實好立德樹人的使命。

（四）整體規(guī)劃，設計教學資源

在教材研發(fā)和建設的過程中，教材建設團隊要整體規(guī)劃，同步設計教學資源。對課程、教材知識結構，課程服務平臺、多媒體技術資源等進行一體化設計，以服務教學目標為宗旨，有效保證數(shù)字資源建設的針對性和適應性，對一些不易理解而重要的知識點，通過設計微課、動畫等方式講解，突破難點。將立體、動態(tài)、直觀的數(shù)字資源與紙質資源進行一體化的設計與制作，在設計過程中必須強調素質、價值塑造的關鍵點。在教學實踐過程中，這些資源根據(jù)教學設計，在課前預習、課中學習和課后復習加強中與活頁式教材配套使用，實現(xiàn)教材與教學過程的高度契合[6]。

四、《電工實訓》課程活頁式教材的設計及應用

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院電信學院的《電工實訓》課程為例，介紹該門課程活頁式教材的建設情況。該課程主要設置有關直流電、正弦交流電和三相交流電三部分內(nèi)容，共三個實訓項目。每個實訓項目根據(jù)職業(yè)崗位能力確立了具體的學習任務，并配備相應的教學資源。

以項目一多組LED 照明電路的制作與調試為例，明確了專業(yè)對應的崗位能力后，根據(jù)崗位能力項目一確定了十一個學習任務，如圖1 所示。十一個學習任務從簡到難共分成四組，第一組學習任務有五個，主要包含比較日常、常規(guī)性的學習和操作，比如：項目文件的識讀、項目所需儀器設備的準備、電路圖的繪制等，通過任務完成，培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度、良好的安全生產(chǎn)意識和嚴謹細心的工作態(tài)度。第二組學習任務有三個，除了要完成兩組LED燈照明電路的焊接制作以外，還要用測量儀器儀表完成電路中參數(shù)的測量，并按要求進行記錄，在此過程中，學生要根據(jù)電路制作、檢測調試的方法結合行業(yè)、企業(yè)中的工藝、規(guī)范、標準完成，讓學生建立專業(yè)意識，樹立良好的工作作風和職業(yè)道德。第三組學習任務有兩個，難度也有所加強，學生在完成了兩組LED照明電路的制作與調試以后，和單組LED 照明電路相比會有“復制”“粘貼”的感覺，這時通過活頁式教材中相應的練習題，加強學生分析問題和解決問題的能力，同時完成任務十，任務十要求完成三組LED 燈的同時在電路中加入電位器，調節(jié)LED 的亮度，既有知識、能力的“復制”，又有新問題的加入，通過任務的完成激發(fā)學生舉一反三、主動學習能力和服務社會的意識。最后一組學習任務就是項目任務的拓展，針對學有余力的學生，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。

圖1 項目一設計架構圖

每個學習任務都配有相應的教學資源，在教學過程中合理地將課程思政融入教學環(huán)節(jié)，利用課前、課中、課后和線上線下混合教學模式，充分發(fā)揮活頁式教材的作用。增加學生在學習過程中接受知識形式的多樣化，使學生與教材之間進行深度互動，提高學生對課程教材的興趣和對學習的積極性[7]。

結語

職教改革背景下，教材改革是高職院校中教學改革的重點。活頁式教材能對接企業(yè)典型工作任務，根據(jù)學校的實訓條件，學生學習情況的差異，進行靈活選用和重組，在教材改革中有很大的優(yōu)勢。但是要讓活頁式教材在實際應用中發(fā)揮其作用，還要在教材建設的同時，豐富和完善課程相應的配套資源和多元化的考核機制，并深入挖掘課程思政元素，根據(jù)課程特點融入活頁教材，滲透到具體學習環(huán)節(jié)[8-9]。