譙小兵

(成都大學(xué) 師范學(xué)院， 四川 成都 610106)

2020年初隨著新冠疫情在我國(guó)暴發(fā)，自春季開始，在黨中央的統(tǒng)一指揮與教育部的統(tǒng)一部署下，全國(guó)近1.8億中小學(xué)生與上千萬中小學(xué)教師在“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召下短時(shí)間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了多層次、全課程、全參與的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)常態(tài)化運(yùn)行。但是，對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來講，在線教學(xué)畢竟與他們熟悉的線下課堂教學(xué)存在著形(技術(shù)應(yīng)用)與實(shí)(教學(xué)有效性)的差異。短時(shí)間內(nèi)，眾多中小學(xué)教師在實(shí)施在線教學(xué)時(shí)存在著明顯的“形達(dá)實(shí)不達(dá)”的現(xiàn)象，這種狀況如果長(zhǎng)期下去必將極大地影響后疫情時(shí)代的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。剖析這一現(xiàn)象的基本原因，主要存在中小學(xué)教師對(duì)開展有效在線教學(xué)的方法性勢(shì)弱，他們?nèi)狈?duì)實(shí)施在線教學(xué)的有效教學(xué)方法的掌握。此時(shí)，如何推動(dòng)在線教育的發(fā)展與教師在線教育能力提升就成了擺在各級(jí)教育行政管理部門與學(xué)校急迫需要解決的問題[1]。基于多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與還未消除的疫情隱患現(xiàn)實(shí)，我們?yōu)閱栴}的解決提供了一條可供選擇的思路，即建構(gòu)一個(gè)基于教學(xué)視頻案例的信息化教學(xué)觀摩體系，讓中小學(xué)一線教師通過對(duì)優(yōu)秀在線教學(xué)案例的信息化觀摩，迅速地掌握在線教學(xué)必備的知識(shí)與教學(xué)技能，以期在后疫情時(shí)代為有效提升中小學(xué)教師在線教學(xué)能力助力。

一、教學(xué)觀摩助推中小學(xué)教師在線教學(xué)能力提升的機(jī)理

如何上好一堂課是每一位中小學(xué)教師應(yīng)該密切關(guān)注的事情，一堂好課的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)的有效性。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師就必須掌握授課的必要技能，這也是教師專業(yè)性的重要部分與體現(xiàn)。為此，專門針對(duì)提升教師授課技能的課例研究與學(xué)習(xí)也愈發(fā)得到教育工作者的重視。課例研究最早產(chǎn)生于日本，本是日本小學(xué)教師們?yōu)楦倪M(jìn)課堂教學(xué)而進(jìn)行的課程與教學(xué)研究，近年來隨著課堂教學(xué)視頻分析技術(shù)的發(fā)展而逐漸普及開來[2]。課例研究中一種重要的研究形式就是開展對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例的觀摩，分析與反思，并由此形成對(duì)應(yīng)的課例研究知識(shí)。豐富的課例研究可以迅速地幫助教師提升教學(xué)認(rèn)知與技能，課例研究與學(xué)習(xí)也因此成為一種教師授課技能培養(yǎng)的重要手段與方式[3]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)觀摩應(yīng)該說是進(jìn)行課例研究的一種必要方式與途徑。教學(xué)觀摩一般是指教師通過旁聽其他教師的課程，從講課者的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)及思考的一種教學(xué)學(xué)習(xí)形式[4]。有效的教學(xué)觀摩對(duì)教師來說是學(xué)習(xí)與提升教學(xué)技能的必不可少的環(huán)節(jié)，特別對(duì)于中小學(xué)教師，通過教學(xué)觀摩可以比較快地形成對(duì)新教學(xué)方法的全面認(rèn)知與掌握，并在此基礎(chǔ)上有目的地改進(jìn)自己的教學(xué)。一項(xiàng)研究表明，在教師的成長(zhǎng)過程中，教學(xué)觀摩，并以此形成的課例研究對(duì)他們教學(xué)的成長(zhǎng)起了非常重要的作用[5]。

傳統(tǒng)上中小學(xué)的教學(xué)觀摩往往通過實(shí)地觀摩的形式來完成，但是在后疫情時(shí)代，由于新冠的隱患還未徹底消除，深入真實(shí)課堂的實(shí)地教學(xué)觀摩因受到時(shí)間、場(chǎng)所、人員流動(dòng)的限制還未能正常展開，從而使當(dāng)前教學(xué)觀摩面臨著一系列現(xiàn)實(shí)困境。那么如何利用一些必要信息技術(shù)手段來化解困境，為后疫情時(shí)代中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)觀摩條件，幫助他們?cè)诙唐趦?nèi)獲取足夠的提升在線教學(xué)能力的課例知識(shí)，并及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“形實(shí)兼?zhèn)洹钡脑诰€教學(xué)主旨就值得注意。

二、教學(xué)視頻案例及其與教學(xué)觀摩的契合

從2003年開始，在教育工作者的努力下，一種以信息化方式記錄真實(shí)教學(xué)過程的載體——教學(xué)視頻案例被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)。教學(xué)視頻案例是以教學(xué)觀摩、教學(xué)研究為目的，以視頻為主要形式，全程記錄某一真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，并利用網(wǎng)頁技術(shù)制作的集成了教學(xué)案例各類材料(主要包括文本、圖片及視頻材料)的信息化教學(xué)案例[6]。利用信息化教學(xué)視頻案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀摩即讓觀摩者通過多媒體設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在線觀看教學(xué)視頻案例，從而間接實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的觀摩。教學(xué)視頻案例從實(shí)質(zhì)上講就是對(duì)真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的記錄，它能為教學(xué)觀摩提供一種觀察完整教學(xué)過程的新途徑與方法[7]，研究表明教學(xué)視頻案例在教師的校本培訓(xùn)中也能起到明顯的作用[8]，它也為中小學(xué)教師的教學(xué)觀摩提供一種基于信息技術(shù)的新模式。

通過信息化視頻案例來進(jìn)行教學(xué)觀摩有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，它在技術(shù)上跨越了物理上的時(shí)間、地域的局限，使得教學(xué)觀摩不再過多受時(shí)間、地域、人員流動(dòng)條件的影響，而變得形式多樣，易于實(shí)現(xiàn)。其次，在觀摩實(shí)施過程中，老師們可以利用視頻的技術(shù)特征，通過暫停、反復(fù)播放等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)觀摩過程中的播放控制，為觀摩提供實(shí)地觀摩不可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)自主過程控制。最后，這樣的觀摩形式不需要比較煩瑣的組織工作，觀摩所要求的設(shè)施條件比較容易實(shí)現(xiàn)，這就使得在后疫情時(shí)代較短時(shí)間內(nèi)大量而高效地提升中小學(xué)教師的在線教學(xué)能力成為可能。

三、基于教學(xué)視頻案例的中小學(xué)教師信息化教學(xué)觀摩體系的構(gòu)建要點(diǎn)

(一)從技術(shù)層面上建構(gòu)豐富的信息化案例資源與技術(shù)通道為觀摩提供必要的技術(shù)支撐

信息化教學(xué)觀摩順利實(shí)施的前提是具備較為豐富的信息化案例資源與實(shí)施技術(shù)通道。首先，自從教學(xué)視頻案例出現(xiàn)后，不同地區(qū)的教育技術(shù)工作者已開發(fā)出了比較豐富的教學(xué)視頻案例資源。特別是近年來通過國(guó)家，地區(qū)，學(xué)校各級(jí)的信息化教學(xué)案例資源建設(shè)，已經(jīng)積累了大量的針對(duì)中小學(xué)教學(xué)的視頻案例。“一師一優(yōu)課”“一課一名師”工程更是為中小學(xué)教師的教學(xué)技能提升貢獻(xiàn)了實(shí)用的海量案例資源。利用這些已有的技術(shù)基礎(chǔ)、條件，可以通過政府引導(dǎo)、各級(jí)學(xué)校共建的協(xié)調(diào)機(jī)制，短時(shí)間形成大量的指導(dǎo)教師開展有效在線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)視頻案例資源，最終打通實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)觀摩的資源瓶頸。其次，在技術(shù)通道方面，自從2004年可汗學(xué)院開創(chuàng)了以短視頻為主要資源類型的在線學(xué)習(xí)模式以來，視頻已經(jīng)成為了一種主要在線學(xué)習(xí)資源形態(tài)。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展與智能手機(jī)APP、QQ、微信等信息化學(xué)習(xí)手段的社會(huì)化普及，其信息推送與接收方式已日益便捷與高效，這為基于信息化視頻的教育觀摩活動(dòng)展開提供了必要的技術(shù)通道保障。作為信息的提供者，可以很方便地利用各類學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與共享視頻資源，作為學(xué)習(xí)者也可以借助智能手機(jī)與其他智能化學(xué)習(xí)設(shè)備方便地獲取視頻學(xué)習(xí)資源，并利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)。最后，在創(chuàng)新信息化教學(xué)模式方面，以微視頻為主要形態(tài)的“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成型，這使得學(xué)習(xí)的有效性得到了提升。近年來，隨著信息化教學(xué)視頻案例制作的發(fā)展，來自不同地域的不同類型的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)視頻案例已成功地開發(fā)了出來，開發(fā)出的案例成品不僅能在線觀看，還能通過在線訪問的方式供學(xué)習(xí)者觀摩與交流。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以比較方便地獲取所需的不同地域、不同類型的視頻案例成品，“不出門，觀天下課”在以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)觀摩中已成為可能。

(二)從內(nèi)容層面上建立不同類型的教學(xué)觀摩課例，提升觀摩的開放性

高質(zhì)量的教學(xué)觀摩需要讓老師通過對(duì)“開放”教學(xué)活動(dòng)的觀摩以獲取必要的教學(xué)課例知識(shí)。教學(xué)觀摩的“開放”性應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在教學(xué)案例的選取上應(yīng)該體現(xiàn)課例來源地域的開放性，即課例最好能來自不同的地區(qū)，或者同一地區(qū)不同層次的學(xué)校，這樣才能開拓觀摩者的視野，形成不同教學(xué)形態(tài)之間的相互借鑒，跨越教學(xué)風(fēng)格的“地域性”限制。其次，在類似的教學(xué)內(nèi)容課例中應(yīng)該盡量體現(xiàn)講課類型的差異性，通過對(duì)比才能有所比較，有所收獲。所以教學(xué)觀摩不是簡(jiǎn)單地“跑馬觀花”，而是一種開放的學(xué)習(xí)形態(tài)。教學(xué)觀摩要取得效果就應(yīng)該體現(xiàn)開放、交流、借鑒、融合的特性，要根據(jù)不同地域的課例進(jìn)行必要交流，要根據(jù)不同類型的課例進(jìn)行問題的聚焦，這樣的教學(xué)觀摩才可能取得應(yīng)有的效果。所以，在信息化教學(xué)視頻案例的資源準(zhǔn)備中，一定要多注意對(duì)不同地域、不同類型的在線教學(xué)視頻課例的收集。然后，可以根據(jù)教學(xué)觀摩的需求，對(duì)來自不同地域、不同類型的教學(xué)視頻課例進(jìn)行歸類，形成不同的主題型教學(xué)視頻案例集[9]，有針對(duì)性地提供給有不同需求的中小學(xué)教師。特別地，當(dāng)不同地域、不同類型的教學(xué)視頻課例積累到一定程度的時(shí)候，也可以對(duì)其進(jìn)行必要的對(duì)比提取，從現(xiàn)有的教學(xué)視頻案例資源中選取一些代表了不同教學(xué)風(fēng)格與形態(tài)的案例作品，從而形成觀摩中不同內(nèi)容課例的對(duì)比觀摩，同一課例不同授課形態(tài)的差異性觀摩、以實(shí)現(xiàn)不同的主題性觀摩(見表1)。有差異、有比較才有問題的發(fā)現(xiàn)，才有收獲。不同地域、不同類型的多樣化教學(xué)視頻案例，不僅能提高觀摩的頻率，更能感受到差異性的教學(xué)活動(dòng)對(duì)比，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)觀摩的開放性，提高教學(xué)觀摩效率無疑是大有益處的。

表1 不同主題的教學(xué)視頻案例集及特征

(三)從效果層面上建立有效的觀后反思與總結(jié)，固化觀摩的成果

觀摩、反思、交流、總結(jié)是提升教學(xué)觀摩實(shí)效，固化觀摩成果的一個(gè)重要的實(shí)施路徑。通過反思才能對(duì)課例中體現(xiàn)出來的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行必要的提取，通過總結(jié)才能對(duì)觀摩中的所思、所獲進(jìn)行有效的歸納與理論提升，從而固化觀摩的成果。在建立觀摩后的有效反思與總結(jié)方面，教學(xué)視頻案例是有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的[10]。首先，信息化教學(xué)視頻案例在設(shè)計(jì)制作的過程中就提供了必要的教學(xué)反思素材。一個(gè)完整的教學(xué)視頻案例包括了六個(gè)單元：教師課前的教材及學(xué)生分析、課堂教學(xué)實(shí)錄、課后教師總結(jié)及反思、專家點(diǎn)評(píng)、同行交流、學(xué)生反饋。其中，教師總結(jié)及反思單元拍攝了案例中授課教師的課后總結(jié)。要求教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合前期的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程作出課后評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。專家點(diǎn)評(píng)與同行交流則錄制了專家及同行在觀摩課例后對(duì)課例所作出的不同層面的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生反饋則主要通過錄制課例中聽課學(xué)生對(duì)課例中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)者的角度反映案例課的實(shí)際效果。這些不同層面，來自于授課教師、專家、同行、學(xué)生的課程評(píng)價(jià)，自身就能為案例的觀摩者提供豐富的反思及數(shù)據(jù)素材，供觀摩者借鑒與學(xué)習(xí)[11]。其次，由于觀摩主要通過在線視頻觀看的方式進(jìn)行，觀摩、反思、總結(jié)的形式可以非常靈活。中小學(xué)教師可以以校為單位集體觀摩，然后組織有針對(duì)性的討論與交流，也可以采用分小組觀摩，觀摩后小組討論，最后集中交流的形式，也可以把教學(xué)視頻案例的觀看以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式布置下去，讓老師們自行利用閑暇時(shí)間完成觀摩(見圖1)。不管是以上的哪種形式，信息化教學(xué)視頻案例觀摩后的反思與總結(jié)都能及時(shí)與深入，也只有通過觀摩后不同層面、不同形式的討論、交流、反思與總結(jié)才能有效地固化觀摩的成果，為學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行課例研究，積累課例知識(shí)提供良好的條件。

圖1 基于教學(xué)視頻案例的信息化教學(xué)觀摩反思過程結(jié)構(gòu)

四、結(jié)語

基于數(shù)字視頻制作技術(shù)與網(wǎng)頁制作技術(shù)的教學(xué)視頻案例，以其豐富的信息化教學(xué)視頻資源，能為后疫情時(shí)代的中小學(xué)教師提供不同地域、不同類型多樣性的信息化教學(xué)案例資源，從而有效地幫助他們迅速完成對(duì)在線教學(xué)所需的教學(xué)知識(shí)與技能的更新。從實(shí)踐的效果上來看，基于教學(xué)視頻案例的信息化教學(xué)觀摩體系建構(gòu)，可以使得教學(xué)觀摩渠道得到極大的拓展。在后疫情時(shí)代，建構(gòu)一個(gè)積極、開放的信息化教學(xué)觀摩體系，并形成觀摩、討論、交流、反思、總結(jié)的一套行之有效的實(shí)施流程，有助于幫助中小學(xué)教師較短時(shí)間內(nèi)掌握在線教學(xué)所需的基本技能，最終提升在線教學(xué)的實(shí)效。▲