嚴梓允 焦鑫

YAN Zi-yunJIAO Xin

（四川傳媒學院，四川 成都 611745）

(Sichuan University of Media and Communications, Chengdu, Sichuan, 611745)

第二課堂（以下簡稱“二課”）的概念由教育家朱九思于1983年提出。二課是第一課堂教學計劃以外的全部學習活動，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進學生健康成長和全面發(fā)展的重要途徑，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障[1]，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動教學方法的創(chuàng)新有著重要作用。現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“二課”建設(shè)只是根據(jù)教學活動進行了簡單的分類，對于需要基于何種理念、實現(xiàn)何種效果缺乏相應(yīng)的思考，導(dǎo)致院校人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求的匹配度較低，畢業(yè)生實踐動手能力無法滿足職業(yè)崗位的需求[2]。

1 第二課堂構(gòu)建與研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段各大高校均在開展“二課”研究和建設(shè)。曹夜景等[3]通過調(diào)研和數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，“二課”的實施與學生創(chuàng)新能力存在正相關(guān)性，肯定“二課”在教學育人中的積極作用。部分高?！岸n”構(gòu)建集中在思政課，以教學管理、成績轉(zhuǎn)換等方式的“第二課堂成績單制度”建立為主。馬志波等[4-5]提出通過量化指標建立第二課堂可視化評價，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、APP 等記錄成果，建立成績單制度；劉定等[6]將課程分為不同的模塊，依托PU 平臺進行量化管理；張書理等[7]提出通過數(shù)據(jù)化平臺構(gòu)建“二課”成績單，并調(diào)動學生積極性。此外，課程平臺也是“二課”構(gòu)建的主要方式，王文婧等[8]將PU 平臺與導(dǎo)師制相結(jié)合，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)搭建“二課”管理平臺。唐潔等[9]利用NMC 平臺，從平臺搭建、培訓(xùn)、業(yè)務(wù)擴展、積分激勵等方面促進傳媒學科“二課”實踐。靳凱等[10-11]通過進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“二課”不足，提出通過搭建教學平臺、完善獎勵制度、宣傳引導(dǎo)等方式構(gòu)建“二課”，利用智慧校園微應(yīng)用系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)等展示課程成果。鄭寒秀等[12]通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)“二課”育人方案缺少系統(tǒng)性設(shè)計、定位不明確等問題，提出加強課程系統(tǒng)性設(shè)計，整合資源合力育人。王務(wù)均等[13]提出“二課”要從教學目標到評價整個周期中進行轉(zhuǎn)型設(shè)計，知識生產(chǎn)要以應(yīng)用為目標，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才。章桂賢[14]通過解釋結(jié)構(gòu)模型法，對“二課”中8個要素進行分析，探討各要素之間的相互關(guān)系，合理配置教學資源。楊波等[15-16]基于KAQ 理論，從專業(yè)知識與人文知識、實踐創(chuàng)新能力、身心思想素質(zhì)等方面提出了“二課”的構(gòu)建，細化課程類別，將人文知識與專業(yè)知識分開管理，并提高學生的主體地位。王珊[17]構(gòu)建以創(chuàng)新型作業(yè)與科研項目為主的“二課”，并通過課程實踐肯定“二課”效果。郁波[18]利用導(dǎo)師工作室制度，從進行實踐項目與講座、開放式教學、建立學分兌換制度等方面構(gòu)建工業(yè)設(shè)計專業(yè)“二課”。國外“二課”形式也以學生為主體，了解學生的需求，合理分配一、二課上課時間，利用專業(yè)協(xié)會豐富創(chuàng)新教育活動類型，提高活動質(zhì)量，并利用公共平臺展示“二課”成果[19]。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 課程定位不清晰

首先，將“二課”主體下劃在社團、協(xié)會，使“二課”普遍存在娛樂化、自由化，偏離了對學生實踐能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。定位不夠準確的“二課”不能充分發(fā)揮自身作用來提升學生的創(chuàng)新能力[20]。其次，重視度不夠，主要表現(xiàn)在：①課程規(guī)劃重視度不足，對于“二課”的規(guī)劃建設(shè)始終定位在教學任務(wù)以外的課后、課外教學，沒有將其納入主體教學體系中，這就導(dǎo)致第二課堂的課程設(shè)計存在單一、投入不足等問題；②學習主體重視度不足，作為學習主體的學生對“二課”的重視度不足，導(dǎo)致學生學習被動化，不能做到從“二課”中學習、積累主體教學以外的知識；③引導(dǎo)主體重視度不足，專業(yè)教師對于學生“二課”的學習有著舉足輕重的作用，是“二課”與學生之間的紐帶，現(xiàn)階段“二課”是教師下達任務(wù)、檢查成果的組織模式，并沒有真正參與課堂中，不能對學生起到專業(yè)上的引導(dǎo)。

2.2 課程設(shè)置缺乏實踐性

課程結(jié)構(gòu)方面，雖然都設(shè)置了相應(yīng)的理論與實踐學時，但實踐學時大多在課上完成，均圍繞教學大綱、作業(yè)要求范圍，沒有與實際項目等掛鉤，且設(shè)計成果多偏向概念化，對于結(jié)構(gòu)、材料等實際生產(chǎn)要素考慮較少；校企合作方面，專業(yè)教學與企業(yè)需求脫節(jié)，沒有將課程成果和企業(yè)需求很好地結(jié)合，合作趨于形式化、表象化。

2.3 課程設(shè)置缺乏時效性

“二課”時效性也存在較大的缺陷。①時間時效性：將“二課”放置在假期、如暑假實踐實習，使得“二課”與第一課堂時間段跨度較大，知識點不能很好地銜接和互補，其次是寒暑假本身周期較長，沒有專業(yè)教師進行指導(dǎo)，很容易讓學生產(chǎn)生散漫、無序的狀態(tài)；②空間時效性：“二課”學習基本都處在校外，如果不系統(tǒng)地對課程內(nèi)容和教學方式進行設(shè)計和規(guī)劃，容易使得課程脫離第一課堂偏向形式化、娛樂化，達不到課堂教學的效果和目的。

2.4 課程考核制度不完善

“二課”考核制度較為單一，因為課程成果沒有生產(chǎn)的實際作用，所以對師生來說僅限于獲得學分、評職需要，不能獲得現(xiàn)實的收益與專業(yè)技能的提升。從學生參與活動的動機來看，學生為了獲得學分而參與“二課”，考核成果以提交實踐報告為主，并未注重“二課”產(chǎn)生的實際效果，激勵機制缺乏，導(dǎo)致學生參與活動成為形式。從設(shè)計類專業(yè)學生的角度出發(fā)，沒有根據(jù)設(shè)計類學生的特點設(shè)置激勵機制，促使其自覺自愿投入“二課”[21]。

2.5 專業(yè)特色同質(zhì)化

四川傳媒學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)存在與其他高校共性的問題，專業(yè)特色不清晰，人才培養(yǎng)模式模糊，沒有很好地將學院傳媒特色與專業(yè)相結(jié)合、與地方特色文化、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，辦學定位趨于同質(zhì)，培養(yǎng)方式差別無幾，嚴重的同構(gòu)傾向不利于專業(yè)人才培養(yǎng)[22]。

3 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)第二課堂發(fā)展路徑

3.1 制定細致的教學計劃

第一，制定合理的教學規(guī)劃。對課程的整個生命周期都要進行合理的規(guī)劃，特別是要在第一課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定完善、具有可行性的“二課”教學大綱，依托教學大綱進行課堂總體設(shè)置，完成詳細的教學計劃進度、教案等相關(guān)文件，將一、二課堂有機結(jié)合起來，使課程具有一個完善的預(yù)備方案，為之后課程的實施提供有力的保障。第二，制定有效的實施預(yù)案。制定具有可行性的教學規(guī)劃，完成教學大綱之后，要依托教案制定有效的課程實施預(yù)案，對課程內(nèi)容、行課過程、課程環(huán)節(jié)、時間安排等進行設(shè)計，確保課程的實施；在教學過程中對出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的效果及時記錄與反饋，不斷加強課程建設(shè)。第三，制定直觀的課程成果展示。課程的成果展示可以直觀地體現(xiàn)出“二課”實施效果，對于課程的建設(shè)具有促進、激勵作用，同時也可以通過成果展示發(fā)現(xiàn)課程實施的優(yōu)缺點，及時優(yōu)化課程內(nèi)容。成果展示可以依托不同的平臺進行，如線上網(wǎng)絡(luò)、公眾號、線下展覽、教學成果匯報、刊物發(fā)表等形式。第四，制定完善的課程反饋機制，完善的課程反饋機制可以有力地促進課程的發(fā)展與優(yōu)化，不僅是對課程作品、成果的反饋，還應(yīng)包括：①課程規(guī)劃中的優(yōu)勢與不足；②課程實施中的優(yōu)勢與不足；③行課中課程設(shè)計的優(yōu)勢與不足；④根據(jù)課程成果對參與人員的獎懲制度；⑤依照課程反饋優(yōu)化課程設(shè)計。

3.2 加強課程的整合與優(yōu)化

構(gòu)建“二課”時要理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。理論與實踐方面，側(cè)重點在于課程內(nèi)容，首先要按照專業(yè)特色針對性地設(shè)置“二課”的教學內(nèi)容，這樣才能避免課程太過形式化，為學生提供針對專業(yè)的課堂平臺，結(jié)合自身的專業(yè)特點和興趣提升實踐能力；其次是整合教育資源，將通識課程與企業(yè)、項目等掛鉤，以提升學生專業(yè)、職業(yè)能力。課內(nèi)與課外方面，構(gòu)建“二課”應(yīng)最大限度地使課程不受時間和空間的制約，如組織線上教學、網(wǎng)絡(luò)化管理、數(shù)字化統(tǒng)計等，使課程深入社會、行業(yè)、企業(yè)，以提高學生學習的主觀能動性和實踐能力。

3.3 教學形式多元化

首先采用線上線下混合式教學方式，教學過程中合理利用線上大數(shù)據(jù)平臺的檢測和統(tǒng)計，通過學習曲線來引導(dǎo)教師對學生進行不同程度的激勵，有效提高學生課堂參與度，線上互動環(huán)節(jié)更為貼合學生的心理認知特點[23]，混合式教學可以延伸教學范圍、擴展教學方式，提高學生課堂參與度與積極性。其次實行一、二課堂互補模式。“二課”是第一課堂的擴展和補充，所謂的“第二”是相對于“第一”來說的[24]，因此要依據(jù)第一課堂中出現(xiàn)或存在的問題與缺陷，有針對性地對“二課”進行設(shè)計，緊跟第一課堂的主體內(nèi)容，利用更加靈活的教學方式，以學生興趣點為主，使一、二課堂實現(xiàn)對接和互補。

4 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)第二課堂實施方法

4.1 第二課堂建設(shè)總體設(shè)計

創(chuàng)新能力不僅需要第一課堂講授，還需要“二課”的擴展，要結(jié)合四川傳媒學院辦學特色與專業(yè)優(yōu)勢，從現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)文化、產(chǎn)品創(chuàng)新3 個方向出發(fā)，利用數(shù)字、傳媒等技術(shù)手段，對“二課”進行方案構(gòu)建，如圖1 所示。①課程策略：總體的課程設(shè)計與方向。②課程主體：分為執(zhí)行主體、參議主體和學習主體。執(zhí)行主體包括校、院、系三級，對課程目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等進行規(guī)劃；參與主體指教師引導(dǎo)、參與教學任務(wù)；學習主體指學生進行課程參與和成果反饋。③課程載體：教學方式主要依托網(wǎng)絡(luò)、線上手段并適當結(jié)合線下手段，內(nèi)容依托公司項目、科研項目、設(shè)計競賽、講座。④課程方向：根據(jù)不同的具體設(shè)計內(nèi)容劃分為技術(shù)知識為主的現(xiàn)代技術(shù)、文化知識為主的傳統(tǒng)文化和專業(yè)知識為主的產(chǎn)品創(chuàng)新3 個方向，包含文、工、藝三科，并且以工作室為載體，使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)全面。⑤課程結(jié)果包括課程成果和課程考核，其中，成果指具體設(shè)計作品、結(jié)題課題及企業(yè)項目、競賽成果等，考核指學生課程學分、教師評職依據(jù)及參與師生的其他獎勵等。⑥課程目標：最終達到本學院產(chǎn)品設(shè)計系建設(shè)目標，“融創(chuàng)一體，智造共行”，即將現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)文化和產(chǎn)品創(chuàng)新融為一體，將數(shù)字手段與傳媒理念融合并行，以專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新思維為核心，培養(yǎng)具有市場化視野、符合地方區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型設(shè)計人才。

圖1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)第二課堂構(gòu)建圖

4.2 第二課堂教學特點與方式創(chuàng)新

四川傳媒學院“二課”構(gòu)建利用學校傳媒專業(yè)基礎(chǔ)平臺，打造全面化、專門化、動態(tài)互補化、差異化的課程教學方式，其中，全面化指課程總體設(shè)計與教學形式全面化，依靠完善的教學設(shè)計機制與多種形式的教學方式使課程更加系統(tǒng)性。專門化指課程方向?qū)ｉT化，依托工作室平臺并結(jié)合三大課程方向，使課程劃定在符合學校發(fā)展特色與地方文化、經(jīng)濟特點范疇內(nèi)，防止課程內(nèi)容大而空。動態(tài)互補化指一、二課堂間的動態(tài)互補，具體做法是①課程設(shè)計時，將第一課堂與“二課”根據(jù)進度內(nèi)容設(shè)置不同的互補指標，如課程M，指標為{M1,M2，M3，…，Mn}；②在每個指標課程任務(wù)完成后，及時利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等平臺進行量化評價，建立每個學生各指標分數(shù)S（score），指標分數(shù)為{M1S,M2S,M3S，…，MnS}；③利用數(shù)據(jù)分析對各指標分數(shù)人群進行歸類，將相同指標以及格線為標準歸為一類；④將第一課堂M 指標與“二課”M 指標對接互補，區(qū)別于傳統(tǒng)實踐課單向授課模式，可以根據(jù)學生不同的學習指標，取長補短進行差異化“二課”教學，如圖2 所示。

圖2 “二課”動態(tài)互補模式

4.3 第二課堂教學方向

“二課”的建設(shè)需要新的路徑，隨著新技術(shù)、數(shù)字化、信息化的發(fā)展，時代的進步推動著產(chǎn)品的發(fā)展和演變[25]。四川傳媒學院是以傳媒為特色的高校，因此將產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與傳媒特色結(jié)合，以數(shù)字技術(shù)、傳媒技術(shù)、信息技術(shù)為手段開展“二課”建設(shè)，將課程內(nèi)容范疇擴展到實體產(chǎn)品以外的服務(wù)設(shè)計、信息設(shè)計等，如利用數(shù)字技術(shù)進行課程過程與設(shè)計作品的模擬轉(zhuǎn)化，利用傳媒技術(shù)開展課程成果推廣與傳播，利用信息技術(shù)促進師生間的交流、提高參與度等。地方高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供創(chuàng)新型應(yīng)用人才，為地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整輸送新鮮血液[26]。加之“二課”多數(shù)以課外、校外為主，有利于將課程與四川地區(qū)的地方產(chǎn)業(yè)、文化結(jié)合，使“二課”更具有實際意義和現(xiàn)實目標，聚焦“鄉(xiāng)村振興”“文旅融合”等研究熱點，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)[27]，如天府文創(chuàng)設(shè)計、成都博物館文創(chuàng)設(shè)計等。工作室模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，通過教學、實踐等方式培養(yǎng)學生的能力[28]，工作室不僅可以成為學生提升專業(yè)能力、提供教學資源的場所，也是校企合作的紐帶，通過引入企業(yè)的資源項目，將“二課”與實踐項目對接。目前學院產(chǎn)品設(shè)計系下設(shè)4 個工作室，即綠色家具設(shè)計、交通工具設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、信息產(chǎn)品設(shè)計工作室，利用工作室培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、了解產(chǎn)品設(shè)計流程、運用設(shè)計方法解決設(shè)計問題等專業(yè)技能，再結(jié)合項目、科研、創(chuàng)業(yè)、競賽等，更好地為“二課”建設(shè)提供平臺。通過上述3 個方向的建設(shè)，如圖3 所示，在具體的“二課”開展中，即可以針對性地對某一方向的課題進行突破，也可以將3 個方向結(jié)合，三位一體地解決課程問題。

圖3 “二課”課程方向建設(shè)圖

5 結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“二課”的建設(shè)，要從系統(tǒng)性課程設(shè)計、互補性課程方式及特色性課程方向等方面進行構(gòu)建。課程設(shè)計方面，在第一課堂的基礎(chǔ)上明確課程主體，制定包含課程規(guī)劃、課程實施、成果展示、反饋機制的課程計劃，并依托多元化平臺與手段保證課程的實施；課程方式上改變傳統(tǒng)單向授課模式，利用雙向互補模式，根據(jù)動態(tài)的量化課程指標反饋進行針對性“二課”教學，起到與第一課堂對接互補的作用；課程方向要結(jié)合地方高校辦學特色與技術(shù)平臺，圍繞人才培養(yǎng)目標與地區(qū)社會需求進行，防止課程脫離實際。通過以上課程模式與運行機制使“二課”產(chǎn)生實際的效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實踐能力和具備專業(yè)性的設(shè)計人才，為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“二課”的實施提供參考。