霍楷 楊韞嘉

Huo KaiYang Yun-jia

（東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

(School of Fine Arts, Northeastern University, Shenyang, Liaoning 110819)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新水平的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成具備綜合能力的新時(shí)代人才，藝術(shù)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展能夠培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)類(lèi)人才。隨著“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的不斷推進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也必然進(jìn)行改革與更新，如何將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合發(fā)展是值得思考的新話題。在此大背景下對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展進(jìn)行研究，目的在于把握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與雙創(chuàng)實(shí)踐融合發(fā)展趨勢(shì)、完善藝術(shù)學(xué)科教學(xué)架構(gòu)，對(duì)藝術(shù)學(xué)科與雙創(chuàng)融合做出展望。

1 相關(guān)理論概述

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)[1]是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容與服務(wù)對(duì)象區(qū)別于傳統(tǒng)藝術(shù)門(mén)類(lèi)，且也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要關(guān)系到文化、經(jīng)濟(jì)、科技等要素，其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)也隨這些要素改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)是跟隨時(shí)代的步伐不斷完善的一項(xiàng)學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求十分密切。該學(xué)科涉獵范圍較廣，因此對(duì)設(shè)計(jì)師的要求也相應(yīng)較高，藝術(shù)的實(shí)用性在新時(shí)代中受到越來(lái)越多關(guān)注，這就需要設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具備扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)以外掌握社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等多方面知識(shí)。我國(guó)早些年藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多數(shù)以純美術(shù)教學(xué)模式為主，隨著高等教育與市場(chǎng)發(fā)展聯(lián)系日益密切，藝術(shù)設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展成為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)設(shè)計(jì)師創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有較高要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也呈現(xiàn)出新態(tài)勢(shì)，只有加快“知行合一”步伐，探究藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的契合點(diǎn)，切實(shí)解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的創(chuàng)新問(wèn)題，才能促進(jìn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有利于提高國(guó)家實(shí)力，提升國(guó)際地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在上世紀(jì)末首次傳入我國(guó)以來(lái)備受關(guān)注，其作為一種新型教育模式為人才質(zhì)量的提高帶來(lái)了新的動(dòng)力。雙創(chuàng)教育是在社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的新式教學(xué)方法，是人才培養(yǎng)的不竭動(dòng)力，高校肩負(fù)著輸出全能型人才的重?fù)?dān)，高校建設(shè)怎樣的雙創(chuàng)理念與新發(fā)展模式問(wèn)題迫在眉睫。雙創(chuàng)教育要在社會(huì)發(fā)展中不斷更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提高高校人才輸出水準(zhǔn)。高?？梢蚤_(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教學(xué)結(jié)合發(fā)展模式以促進(jìn)學(xué)生了解不同領(lǐng)域，培養(yǎng)看問(wèn)題的特殊角度的創(chuàng)新思維，使學(xué)生全方位成長(zhǎng)進(jìn)步。在我國(guó)大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)下，高校應(yīng)積極將培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，做好全面教育工作?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克(Peter F.Drucker)曾說(shuō)：“通過(guò)運(yùn)用管理觀念和管理技術(shù)，將產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)計(jì)科學(xué)的制作過(guò)程及操作工具，創(chuàng)立了一個(gè)全新的市場(chǎng)氛圍和新顧客群體，才能被稱(chēng)為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)?！彼詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)不單指學(xué)習(xí)一種創(chuàng)業(yè)行為，更是培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)精神、使其具備創(chuàng)造創(chuàng)新機(jī)遇的能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)能力。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與啟示

美國(guó)斯坦福設(shè)計(jì)研究所D.school 推崇用設(shè)計(jì)思維拓展其他學(xué)科深度，將創(chuàng)新精神貫穿在工科與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之中，提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中解決困難的能力。紐約視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院依據(jù)本學(xué)院情況為讓學(xué)生將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了工科性的軟件開(kāi)發(fā)課程，目的在于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，拓寬其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。意大利米蘭理工設(shè)計(jì)學(xué)院為了提升學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將企業(yè)問(wèn)題帶入課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生置身于企業(yè)之中去解決問(wèn)題，切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。歐洲高校中設(shè)計(jì)學(xué)院的教師多半具有企業(yè)與高校兩份工作，他們將校外的知識(shí)帶入校內(nèi)提升學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維活躍度，使學(xué)生直觀了解設(shè)計(jì)師創(chuàng)業(yè)方法[2]。綜上所述，國(guó)外院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與雙創(chuàng)融合的特點(diǎn)是：其一，善于利用專(zhuān)業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科之間的交流溝通；其二，依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定個(gè)性教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案，為學(xué)生提供各專(zhuān)業(yè)交融平臺(tái)；其三，增加學(xué)校與企業(yè)間的交流機(jī)會(huì)，搭建校企融合平臺(tái)；其四，可以聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教師，幫助學(xué)生零距離感受藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的融合。

2.2 國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與啟示

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是討論較為火熱的話題，是教育設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵部分，我國(guó)高校中大部分學(xué)校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。例如，浙江工業(yè)大學(xué)[3]在2006 年開(kāi)始便擁有了自己的創(chuàng)新基地，并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的認(rèn)知與實(shí)踐工作能力。溫州大學(xué)[4]結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整課程體系，確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了相關(guān)課程內(nèi)容，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)高校雙創(chuàng)教育分為專(zhuān)項(xiàng)雙創(chuàng)教學(xué)課程、社團(tuán)競(jìng)賽等雙創(chuàng)活動(dòng)、雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化運(yùn)營(yíng)、線上雙創(chuàng)宣傳4 個(gè)方面。這些高校在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中雖有成效，但一些考核制度與教學(xué)方法仍須繼續(xù)改進(jìn)，課程設(shè)置與教師選拔程序也有待加強(qiáng)。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的雙創(chuàng)課程歸屬于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)方向，未形成較為系統(tǒng)的課程體系，雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)融合的教學(xué)體系還有待完善，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融合度不夠，兩專(zhuān)業(yè)之間形成兩個(gè)獨(dú)立的體系，雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)課程間難以真實(shí)有效地融合發(fā)展，缺少相互滲透效果。高校教師與學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念有待提高，應(yīng)從教師端開(kāi)始轉(zhuǎn)變教育思維，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)思維與能力。師資力量也有待加強(qiáng)，擴(kuò)充教師創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)而有助于幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的必要性與重要性

雙創(chuàng)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新結(jié)合能夠加快社會(huì)發(fā)展，我們應(yīng)客觀真實(shí)看待專(zhuān)業(yè)與雙創(chuàng)的有機(jī)結(jié)合。專(zhuān)業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)未來(lái)世界的向往與思考促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。古時(shí)候人們依據(jù)鳥(niǎo)類(lèi)的飛行模式與形態(tài)，思考出幫助人類(lèi)飛行的方式，也就出現(xiàn)了飛機(jī)的基本設(shè)計(jì)雛形，直到近代平面設(shè)計(jì)結(jié)合技術(shù)支持，萊特兄弟將飛機(jī)發(fā)明出來(lái)。人類(lèi)對(duì)飛翔的向往促進(jìn)了對(duì)鳥(niǎo)兒飛天的模仿，這種模仿促進(jìn)人們運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)對(duì)飛翔原理進(jìn)行分析研究，最后制成飛機(jī)促成社會(huì)一大進(jìn)步。雙創(chuàng)教育為藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)最新發(fā)展，需要了解全球較新訊息，幫助設(shè)計(jì)師們了解創(chuàng)新思維在社會(huì)進(jìn)步的重要性，創(chuàng)造不同程度的價(jià)值。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用跳躍的思維與發(fā)散思維，將思維意識(shí)重組，通過(guò)創(chuàng)新思維來(lái)塑造藝術(shù)，在創(chuàng)新思維中獲取新的靈感。藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相輔相成，創(chuàng)新可以為藝術(shù)設(shè)計(jì)的進(jìn)步提供多樣化的靈感來(lái)源，結(jié)合現(xiàn)代媒介與全方位的平臺(tái)，將創(chuàng)新想法融入設(shè)計(jì)理念之中并成為現(xiàn)實(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思路與方法為社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新的方向與趨勢(shì)，藝術(shù)與創(chuàng)新相統(tǒng)一也是人文精神與科學(xué)精神結(jié)合的表現(xiàn)。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合能為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校有必要注重發(fā)展藝術(shù)與雙創(chuàng)結(jié)合教學(xué)，完善相關(guān)教育體系，為我國(guó)培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)人才，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

目前針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課題的研究較少，各高校都在實(shí)施與探索中。雙創(chuàng)教育精細(xì)化程度還有待加強(qiáng)，因材施教、因地制宜高質(zhì)量發(fā)展面臨諸多問(wèn)題，主要存在目標(biāo)定位不明確、教學(xué)觀念待提高、師資力量待加強(qiáng)等三方面。

3.1 目標(biāo)定位不明確

首先，課程設(shè)計(jì)定位不明確，缺乏對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的講授與有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。一些高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)客的相關(guān)課程過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的設(shè)置不足，對(duì)課程的設(shè)置開(kāi)發(fā)缺乏普遍性、基礎(chǔ)性。過(guò)于追求新技術(shù)、熱點(diǎn)技術(shù)，缺乏循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性知識(shí)教育。這種只追求結(jié)果而忽視探索過(guò)程的教學(xué)方式與雙創(chuàng)最初的宗旨東趨西步。其次，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)方向不明確，存在偏重學(xué)術(shù)而輕視實(shí)踐訓(xùn)練現(xiàn)象。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是陶藝、漆藝、首飾設(shè)計(jì)制作還是設(shè)計(jì)表現(xiàn)，對(duì)實(shí)踐操作要求都比較高，這種技能的掌握必須建立在反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能增加學(xué)生對(duì)技術(shù)的操縱水準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，創(chuàng)客空間、創(chuàng)客項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)發(fā)展規(guī)劃不明確，管理機(jī)制、運(yùn)行模式、保障體系尚待細(xì)化，存在資源、資金不足、引進(jìn)項(xiàng)目雷同、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、同質(zhì)化定位等問(wèn)題，阻礙了創(chuàng)客空間作為企業(yè)與院校之間溝通的橋梁和成果孵化器的作用。因此要實(shí)施差異化發(fā)展策略，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方式、體制等這樣才能使雙創(chuàng)教育漸入佳境。

3.2 教學(xué)觀念待提升

一是學(xué)校因素。學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，既要合理按需設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建立完善合理的學(xué)科體系，又要考慮學(xué)科特征來(lái)明確前置課程與基礎(chǔ)課程，恰當(dāng)規(guī)劃學(xué)生在校期間各學(xué)期的課程學(xué)時(shí)均衡分布，更要分析高校學(xué)生實(shí)際情況，合理分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例，全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力。二是教師因素。要提高教師綜合素質(zhì)，使之能夠掌握企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)模式、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、法律知識(shí)等系統(tǒng)知識(shí)，更好地把這些知識(shí)運(yùn)用在不同項(xiàng)目的實(shí)踐中。要提高教師學(xué)術(shù)研究能力，能夠在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，多走捷徑，少走彎路，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效率。同時(shí)，提高項(xiàng)目的期望價(jià)值也可以使教師更有自主意愿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是學(xué)生因素。要加深學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的正確認(rèn)識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的性，調(diào)動(dòng)其熱情，自愿且有興趣地參加理論課程與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，投身于雙創(chuàng)實(shí)踐之中。要給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自由支配，讓學(xué)生花更多的時(shí)間思考、提升從事雙創(chuàng)活動(dòng)的自主意愿。要激發(fā)學(xué)生完成人生目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，制定遠(yuǎn)大目標(biāo)和人生規(guī)劃，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力（圖1）。

圖1 教學(xué)觀念改革脈絡(luò)圖

3.3 師資隊(duì)伍待加強(qiáng)

部分高校師資力量不足[5]，缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型師資，缺少能夠跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新型導(dǎo)師；一些高校的教師在畢業(yè)后直接任職，相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷較為缺乏，設(shè)計(jì)生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；部分高校的雙創(chuàng)教師在課堂講解中普遍實(shí)行理論灌輸，難以切實(shí)培育學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)與能力，普遍存在師資弱化、實(shí)踐缺乏、能力降低的問(wèn)題。在學(xué)校層面，高校可以從職前教育與職后培訓(xùn)兩個(gè)角度入手，制定切實(shí)可行、操作性強(qiáng)、激勵(lì)作用大的評(píng)估辦法，構(gòu)建長(zhǎng)期有效的雙創(chuàng)教師資格培訓(xùn)機(jī)制，以開(kāi)闊教師視野，建立學(xué)科融合度高、水平高的師資隊(duì)伍?？梢砸M(jìn)專(zhuān)職教師，通過(guò)競(jìng)聘、競(jìng)賽方式組建師資團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)自主性較強(qiáng)的教師組成創(chuàng)客教學(xué)隊(duì)伍，以此獲得項(xiàng)目資金，滿足雙創(chuàng)教學(xué)對(duì)高水準(zhǔn)師資需求。在教師層面，教師應(yīng)積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育號(hào)召，主動(dòng)參與相關(guān)教育培訓(xùn)。糾正以往在個(gè)人思想觀念上對(duì)雙創(chuàng)教育的不準(zhǔn)確認(rèn)知，深刻體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的積極意義與育人價(jià)值，提升雙創(chuàng)實(shí)踐能力，發(fā)揮開(kāi)設(shè)相關(guān)課程教育的主觀能動(dòng)性，使自身專(zhuān)業(yè)水平獲得有效提升，將自身的創(chuàng)新能力與市場(chǎng)相結(jié)合，利用市場(chǎng)資源，將教學(xué)和市場(chǎng)創(chuàng)新相融合。

4 藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展路徑

藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是教育教學(xué)改革的需要，是時(shí)代發(fā)展的必然，其發(fā)展主要以課程體系完善、教育方法革新、評(píng)價(jià)體系改革、教育觀念更新為路徑。

4.1 課程體系的完善

高校在課程設(shè)置上可以使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)擺脫以往的自由性、隨意性，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。課程既要具備時(shí)代性，融合藝術(shù)、美學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料、工藝、結(jié)構(gòu)、色彩的技術(shù)性理解，開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。比如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客基礎(chǔ)理論、技能培訓(xùn)類(lèi)、特色項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)服務(wù)等課程[6]，可以引入創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)服務(wù)模式，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽是提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效平臺(tái)，競(jìng)賽項(xiàng)目需要學(xué)生掌握多學(xué)科的知識(shí)，要求學(xué)生能夠構(gòu)思方案與設(shè)計(jì)，并能將其落地。不僅要求學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而且要求學(xué)生自主地探索未學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、共同協(xié)作，可以促進(jìn)不同學(xué)科師生之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生積累跨界設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。還可以在校企合作的基礎(chǔ)上，打破以往課堂培養(yǎng)模式的局限，將課堂與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)的人才需求[7]?？稍谶@些課程中從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到專(zhuān)題設(shè)計(jì)再到畢業(yè)設(shè)計(jì)，分階段地進(jìn)行實(shí)踐，逐漸提升學(xué)生的操作水平。實(shí)用性是所有實(shí)踐課的重要特征，設(shè)計(jì)理念的確定以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以完成的作品能投放市場(chǎng)為目的（圖2）。

圖2 課程體系的完善脈絡(luò)圖

4.2 教學(xué)方法的革新

探索體驗(yàn)式沉浸式的教學(xué)方法，即弱化教師的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)學(xué)生以人人參與的形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)師只提出設(shè)計(jì)思考的方法和設(shè)計(jì)方向，為學(xué)生提供資源和經(jīng)驗(yàn)的幫助，并讓學(xué)生通過(guò)在做中學(xué)、面對(duì)面交流、參與競(jìng)賽等形式增強(qiáng)創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)際案例、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)將設(shè)計(jì)的思維融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感以及對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)語(yǔ)言、應(yīng)用科學(xué)的好奇心。探索參與比賽及專(zhuān)利申報(bào)的教學(xué)方式，即鼓勵(lì)大學(xué)生在教師指導(dǎo)下以個(gè)體或組隊(duì)積極進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參與課外競(jìng)賽或申請(qǐng)專(zhuān)利等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)、獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決設(shè)計(jì)過(guò)程中所出現(xiàn)的突發(fā)狀況，以提高方案可行性。提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)變能力。激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的積極性，并促進(jìn)學(xué)生間、師生間相互溝通與合作，加強(qiáng)互動(dòng)以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。探索現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用，高校信息化教學(xué)方法可以大幅度提升教學(xué)效率，短時(shí)間內(nèi)快速完成教學(xué)工作?？梢圆扇≡鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)，對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐形成模擬，利用線上社交軟件和其他學(xué)校學(xué)生聯(lián)合參與雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐，開(kāi)展智能化教室、智能化雙創(chuàng)實(shí)踐中心、智能化校園、虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐體系、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教育模塊、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)案例等（圖3）。

圖3 教學(xué)方法改革脈絡(luò)圖

4.3 評(píng)價(jià)體系的改革

高等院校藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)有著本專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律以及課程設(shè)立的特性，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系有其特殊的標(biāo)準(zhǔn)，不能以文科或理工科的共同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)生搬硬套。要制定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，建立評(píng)價(jià)體制框架，達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的，促進(jìn)藝術(shù)與雙創(chuàng)教學(xué)公平穩(wěn)步前進(jìn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)全面改變以科研、論文為主的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合以及成果轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體多元化評(píng)價(jià)[8]，關(guān)注教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，完善綜合素質(zhì)水平評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會(huì)靠攏并服務(wù)于社會(huì)，以此增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力，更有效地促進(jìn)教師增加教學(xué)的積極性與方向性，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)活力，為我國(guó)藝術(shù)院校雙創(chuàng)教學(xué)提供高質(zhì)量教學(xué)保障。對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重要依據(jù)，不單方面以書(shū)本成績(jī)衡量學(xué)生水平，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，在堅(jiān)持以教學(xué)大綱為核心的考核體系的同時(shí)保證建立大學(xué)生全方位評(píng)價(jià)體系，深化改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成就評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)社會(huì)需求持續(xù)改進(jìn)。在改革大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，運(yùn)用多元數(shù)據(jù)形成多位一體評(píng)價(jià)檔案，形成以老師、企業(yè)、管理者為主的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立能夠體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思想等多方面能力的可視化評(píng)價(jià)體系。

4.4 教育觀念的更新

首先，教師自身教育觀念的更新。教師應(yīng)當(dāng)將自身從古老的教育思想中解放出來(lái)，以身作則，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想上的領(lǐng)頭人。鼓勵(lì)教師多參加雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，多與校外企業(yè)聯(lián)系，多方面汲取新的迎合社會(huì)發(fā)展的教育觀念，轉(zhuǎn)變一成不變的思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中不可以出現(xiàn)抄襲或效仿其他作品的現(xiàn)象發(fā)生，我們要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新精神，在實(shí)際操作與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，著重關(guān)注作品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新體系。其次，教師還要注重對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)觀念的引導(dǎo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)在于其能夠以真實(shí)案例來(lái)提升學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技藝，鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的書(shū)本理論知識(shí)。教師督促學(xué)生積極參加雙創(chuàng)競(jìng)賽，可以增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，參加競(jìng)賽有利于幫助學(xué)生更設(shè)身處地于雙創(chuàng)實(shí)踐之中，可以改變學(xué)生原本對(duì)雙創(chuàng)的片面思考，激發(fā)雙創(chuàng)自主性與積極性，全面提高雙創(chuàng)水準(zhǔn)。作為近些年高等院校關(guān)注的賽事，具有實(shí)踐性強(qiáng)、規(guī)模大以及權(quán)威性高等特點(diǎn)。最后，高校轉(zhuǎn)變教育觀念模式，應(yīng)為學(xué)生提供與校外接觸的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生借助線上平臺(tái)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。可引導(dǎo)學(xué)生多接觸并主動(dòng)探索線上平臺(tái)中藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目且探求創(chuàng)新型產(chǎn)品，多途徑展開(kāi)虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，參與校內(nèi)外企業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)與雙創(chuàng)融合項(xiàng)目實(shí)踐、轉(zhuǎn)化藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果，進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐鍛煉。這不僅可提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際技能，還可使其更早接觸實(shí)際作品，為學(xué)生走向社會(huì)打基礎(chǔ)，逐步強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)與商業(yè)意識(shí)。

5 結(jié)論

綜上所述，實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展是高校教育理念變革的關(guān)鍵，是國(guó)家現(xiàn)階段戰(zhàn)略需要。文章在第一部分對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心概念進(jìn)行了詳細(xì)闡述；第二部分則研究了美國(guó)斯坦福設(shè)計(jì)研究所D.school、意大利米蘭理工設(shè)計(jì)學(xué)院等國(guó)外案例以及浙江工業(yè)大學(xué)這樣的國(guó)內(nèi)案例的發(fā)展現(xiàn)狀，說(shuō)明了藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的必要性與重要性；在第三章中，作者對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思，揭示目前相關(guān)研究存在著目標(biāo)定位不明確、教學(xué)觀念待提高、師資力量待加強(qiáng)等三方面問(wèn)題，并進(jìn)一步提出藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展主要以課程體系完善、教育方法革新、評(píng)價(jià)體系改革、教育觀念更新為路徑的新觀點(diǎn)。文章還分別從學(xué)校、教師、學(xué)生3 個(gè)層面加以詮釋和展望，以期為高校人才培養(yǎng)提供借鑒，提升高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)合作培養(yǎng)人才質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展。