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        初中學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐研究

        2022-05-30 19:58:26姜俞含
        關(guān)鍵詞:心理學(xué)心理健康學(xué)科

        姜俞含

        摘要

        當(dāng)下學(xué)科滲透心理健康教育存在模式單一、內(nèi)容缺乏專業(yè)性、評價機械和滯后等問題。教師要通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等多種形式,結(jié)合學(xué)科滲透方式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍。

        關(guān)鍵詞

        學(xué)科滲透 心理健康教育 初中教學(xué)

        由教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確要求:要將心理健康教育“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中,都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”。

        一、開展學(xué)科滲透心理健康教育的原因

        學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)活動中,有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)科滲透心理健康教育惠及面廣,強調(diào)對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),成為開展心理健康教育的重要方式和途徑。

        1.心理學(xué)專業(yè)師資匱乏。

        我國的心理健康教育還處在初步發(fā)展的階段,是一個相對較新的領(lǐng)域。在我國高校中,心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)雖不是冷門專業(yè),但心理學(xué)專業(yè)的師資培訓(xùn)起步較晚,國家也剛推行心理健康教育教師資格證。這導(dǎo)致了能勝任心理健康教育的教師資源嚴(yán)重匱乏。通常每所中學(xué)只配備兩名心理老師,且缺乏一定的專業(yè)性,很大程度上制約了心理健康教育在廣大中學(xué)的開展。因此,對其他學(xué)科教師進(jìn)行一定的心理學(xué)知識和技能的培訓(xùn),使其在課堂中有意識地滲透心理健康教育就顯得尤為重要。

        2.初中生心理方面存在諸多問題。

        初中是學(xué)生人生觀、價值觀建立的黃金時期。這一時期的身心變化容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生易怒、恐懼、自卑、情緒低落等諸多心理問題。越來越多的初中生產(chǎn)生心理問題,喚起了學(xué)校對心理健康教育的重視,但在實際教學(xué)中,單純地以心理課程對其進(jìn)行教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,把心理健康教育放在落實立德樹人根本任務(wù)上,從各個學(xué)科滲透心理健康教育的行為被廣大學(xué)校倡導(dǎo)。

        3.“雙減”政策和素質(zhì)教育的要求。

        自素質(zhì)教育和“雙減”政策實施以來,大幅度地減輕了初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān),為心理健康教育的發(fā)展提供了空間。在這樣的背景下,各科教師應(yīng)當(dāng)更有意識地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育不僅關(guān)系到學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,甚至關(guān)系到家庭的幸福。因此,很多學(xué)校把心理健康教育放在貫徹國家教育方針的高度進(jìn)行規(guī)劃和實施。

        二、學(xué)科滲透心理健康教育存在的問題

        1.學(xué)科滲透心理健康教育模式的單一性。

        目前,學(xué)科滲透心理健康教育模式處在初級階段,確實有一部分學(xué)科教師會在自己的課堂中對心理學(xué)知識和技能進(jìn)行滲透,但學(xué)科滲透心理健康教育模式比較單一。這就直接導(dǎo)致了心理健康教育與其他學(xué)科割裂,且發(fā)展空間有限。在很多任課老師被問到“在日常教學(xué)中,您是如何開展學(xué)科滲透心理健康教育”時,他們的答案大多是“采用與學(xué)生談心、批評教育的方式”。說教的方式從根本上違背了心理健康教育的本質(zhì),不但不利于學(xué)生身心健康發(fā)展,還容易帶來傷害學(xué)生自尊心等負(fù)面影響。

        2.學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容缺乏專業(yè)性。

        訪談反映了中學(xué)學(xué)科教師對學(xué)科滲透心理健康教育的認(rèn)識和理解還有待加強。首先,很多任課教師認(rèn)為學(xué)科滲透心理健康教育就是“幫助心理有問題的學(xué)生矯正心理問題”,這是一種對心理學(xué)的錯誤認(rèn)識?,F(xiàn)代心理學(xué)早就提出了心理健康教育的目的不是矯正心理問題,而是幫助全民樹立積極向上的心態(tài),塑造美好的品質(zhì)。因此,學(xué)科滲透心理健康教育不單是幫助心理有問題的學(xué)生解決問題,更多的是一種全員性策略,旨在促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康。其次,很多任課教師模糊了學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容,他們認(rèn)為心理健康教育等同于道德教育,還表現(xiàn)在將心理健康教育目標(biāo)等同于學(xué)校的德育目標(biāo)。學(xué)科滲透心理健康教育是包含了一部分道德教育的內(nèi)容,但絕不僅僅是簡單的道德教育。它是一種旨在提高學(xué)生的心理適應(yīng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育。

        3.學(xué)科滲透心理健康教育評價的機械性和滯后性。

        傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評價內(nèi)容單一,僅以學(xué)生的考試成績和獲得知識的多寡為標(biāo)準(zhǔn)。但這種評價方式,并不適用于學(xué)科滲透心理健康教育。一方面,心理健康教育的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識,而是啟發(fā)他們在課堂活動中體驗,從而將所學(xué)所感應(yīng)用到實際生活中。另一方面,學(xué)科滲透心理健康教育評價存在滯后性,很多檢驗的內(nèi)容,例如對學(xué)生知情意的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課上的滲透心理健康教育就能完成的,而是需要朝夕熏陶和教育,才能對學(xué)生的心理健康起到促進(jìn)作用。

        三、開展學(xué)科滲透心理健康教育的對策

        在心理健康教育學(xué)科教學(xué)和其他非心理健康教育學(xué)科教學(xué)中,教師要通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等多種形式,結(jié)合學(xué)科滲透方式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍。

        1.教學(xué)模式。

        各科教學(xué)都存在自己特定的一套教學(xué)模式,心理健康教育教學(xué)也不例外。心理健康教育的實質(zhì)是“在活動中體驗,在體驗中感悟”。因此,在學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)模式下,各科教師都應(yīng)該有意識地克服說教、講知識點的方式,要通過一系列活動展示心理健康教育與學(xué)科的兼容性。像語文課、勞動技能課本身就蘊藏著大量的心理健康教育資源,滲透心理健康教育更加容易。那么,如何在與心理學(xué)聯(lián)系性不緊密的學(xué)科滲透心理健康教育呢?這就需要任課老師充分挖掘?qū)W科背后隱藏的心理健康教育資源。

        2.教學(xué)內(nèi)容。

        當(dāng)教師在談及“在您自己學(xué)科的教學(xué)中都滲透了哪些心理健康教育內(nèi)容”時,他們大多數(shù)傾向于回答“對美好品質(zhì)的培養(yǎng)”“加強學(xué)生的抗壓能力”“幫助學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)”等。其實,心理健康教育基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、智力訓(xùn)練、情感教育、性格教育、耐挫能力教育、性心理健康教育,以及對未來的升學(xué)教育、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、婚戀觀指導(dǎo)等。這些心理健康教育內(nèi)容都具有一定的專業(yè)性,因此,在中學(xué)生頻頻出現(xiàn)各種心理問題的大背景下,在學(xué)校開展針對教師心理健康教育教學(xué)的培訓(xùn),就顯得極其重要。一方面,針對現(xiàn)階段中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題和解決對策,各科教師加強對學(xué)科滲透心理健康教育認(rèn)識的專業(yè)性,更好地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、個性等方面。另一方面,各科教師定期學(xué)習(xí)心理學(xué)知識,加深對心理健康教育的認(rèn)識和理解。

        3.教學(xué)評價。

        學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)評價應(yīng)盡量克服機械性和滯后性。學(xué)科滲透式的教學(xué)評價,一定要區(qū)分于應(yīng)試教育的評價方式,杜絕用分?jǐn)?shù)檢測教學(xué)成果?;谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)結(jié)果觀,學(xué)科滲透心理健康教育采用多種教學(xué)評價方式,分別是前后測問卷調(diào)查、模擬情境和動態(tài)測評。第一,課前在班級發(fā)放前測問卷,因為課堂效果不是立竿見影的,具有滯后性,所以在上完這節(jié)課后,過一段時間再發(fā)放后測問卷;比較兩次問卷結(jié)果,進(jìn)行整體分析,使每一位學(xué)生都能得到問卷測評;同時進(jìn)行一些個案分析,有益于對教學(xué)的長期評價。第二,動態(tài)測評是與教學(xué)融為一體的連續(xù)不斷的測評過程,采用多種形式,如設(shè)置思考問題、小組合作、正反事例對比等,進(jìn)行動態(tài)評價,這樣可以避免評價的單一性和偶然性,隨堂觀察學(xué)生、記錄表現(xiàn)。

        (作者單位:揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

        本文系江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“心理咨詢改善焦慮者的認(rèn)知表現(xiàn)——基于估算任務(wù)的研究”(編號:SJCX21_1531)階段性成果。

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