王守強(qiáng) 盧義剛
摘要
在深化教育教學(xué)改革,全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的背景下,開展“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化需要遵循傳承性、精準(zhǔn)性、系統(tǒng)性、生成性、前瞻性等原則,可通過(guò)理論學(xué)習(xí)、主題實(shí)踐、量規(guī)評(píng)價(jià)等路徑,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)規(guī)程的目標(biāo),從而為課堂教學(xué)提供適切的規(guī)則和流程。
關(guān)鍵詞
思維生長(zhǎng)課堂 教學(xué)規(guī)程 原則
一、問(wèn)題的提出
2019年10月,我校著手優(yōu)化原有的教學(xué)規(guī)程,在“雙核課堂”教學(xué)規(guī)程基礎(chǔ)上提出“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程,以思維生長(zhǎng)為核心理念,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題,將核心問(wèn)題植入到真實(shí)情境中。學(xué)生主動(dòng)探究,在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)中牢牢以學(xué)歷單為支架,鑲嵌五大元素——情境、問(wèn)題、探究、學(xué)歷單、思維訓(xùn)練。此教學(xué)規(guī)程以條目形式直觀顯現(xiàn)可操作的程序性策略或建議,給教師提供一個(gè)體系化的“操作說(shuō)明”(規(guī)則+流程)。
二、遵循“五性”原則
1.傳承性。教學(xué)規(guī)程的制定與優(yōu)化不是閉門造車,不能一蹴而就。它是要基于校情、師情、學(xué)情,在遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,守正創(chuàng)新,自下而上,螺旋上升。在理論學(xué)習(xí)中突破,在實(shí)踐反思中打磨,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程校本化、特色化、品質(zhì)化,是廣大師生認(rèn)可、信賴、積極遵循的教學(xué)規(guī)程。
2.精準(zhǔn)性。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化要以目標(biāo)為價(jià)值取向,以問(wèn)題為導(dǎo)向,結(jié)合教育質(zhì)量提升的短板和弱處,精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)規(guī)程,使其真正成為廣大一線教師的“好幫手”“好指南”。教師依據(jù)此教學(xué)規(guī)程主動(dòng)更新教學(xué)理念,不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu),積極優(yōu)化教學(xué)方式,重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng),厚植學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
3.系統(tǒng)性。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化是為了充分實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)理念的“落地”,將實(shí)踐中優(yōu)秀而具體的點(diǎn)滴做法進(jìn)行匯聚凝練。為了便于領(lǐng)會(huì)和操作,需要將相關(guān)零散規(guī)則統(tǒng)整化、流程化,進(jìn)行體系設(shè)計(jì),讓整個(gè)教學(xué)規(guī)程富有邏輯性,形成閉環(huán)。
4.生成性。教學(xué)規(guī)程講究規(guī)則和流程有一定的約束性,不反對(duì)發(fā)展和創(chuàng)新。倡導(dǎo)情境化、結(jié)構(gòu)化、探究性等教學(xué)方式,主張珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),重視差別化發(fā)展,聚焦生成與運(yùn)用,強(qiáng)化核心素養(yǎng)養(yǎng)成,使之在動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、信息技術(shù)運(yùn)用等方面全面提升。
5.前瞻性。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化要有融合意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)代意識(shí),呈現(xiàn)高度實(shí)踐性、綜合性、開放性?;谛聲r(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求,“教學(xué)規(guī)程優(yōu)化”作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),系統(tǒng)規(guī)劃。教師要有面向未來(lái)發(fā)展的眼光,要與未來(lái)教育發(fā)展的需求相匹配。此規(guī)程不僅是教師教學(xué)行為的底線,也是教師努力追求的理想藍(lán)圖。
三、特色和亮點(diǎn)
1.形成更富時(shí)代性的教學(xué)規(guī)程。原先“雙核課堂”五步教學(xué)規(guī)程中的“雙核指核心知識(shí)和核心能力”?!拔宀健敝浮蔼?dú)學(xué)”“互學(xué)”“點(diǎn)學(xué)”“驗(yàn)學(xué)”“評(píng)學(xué)”,圍繞“五步”又細(xì)化為九個(gè)方面,分別是“目標(biāo)引領(lǐng)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“成果展示”“點(diǎn)撥引導(dǎo)”“分層練習(xí)”“有效反饋”“總結(jié)反思”“拓展提高”。優(yōu)化后的“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程有兩級(jí)指標(biāo),一級(jí)指標(biāo)有五個(gè)元素,分別是“創(chuàng)設(shè)適切情境”“科學(xué)設(shè)置問(wèn)題”“有效進(jìn)行探究”“以學(xué)歷單促學(xué)”“重視思維訓(xùn)練”。二級(jí)指標(biāo)是五個(gè)元素的具體操作策略。從“雙核課堂”教學(xué)規(guī)程到“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程的轉(zhuǎn)型升級(jí),是對(duì)新時(shí)代下教育教學(xué)改革要求及評(píng)價(jià)的回應(yīng),是對(duì)原有的“雙核課堂”教學(xué)規(guī)程宏觀要求的具化。它的目標(biāo)更加明確,旨在促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階——發(fā)展邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。它的實(shí)施路徑更加具體——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境,基于單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù),喚醒學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)力。它是一種更深入有效的教與學(xué)的支架,是更具未來(lái)智慧的教育視角。
2.促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。圍繞“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究”市級(jí)規(guī)劃課題,凝聚了一批年輕教師參與學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐,開展了系列的市、區(qū)主題教研活動(dòng),提煉了豐富的真實(shí)案例與論文,掀起了一起學(xué)習(xí)、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍,推動(dòng)了學(xué)校課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。2021年我校被評(píng)為“江蘇省教科研先進(jìn)集體”“南京市教師發(fā)展示范基地學(xué)?!薄澳暇┦薪逃F(xiàn)代化培育學(xué)?!钡取?/p>
教學(xué)規(guī)程的優(yōu)化與實(shí)施需要統(tǒng)籌各方力量,全面梳理與推動(dòng),在實(shí)踐中不斷調(diào)整、檢驗(yàn)、完善,形成體系化、結(jié)構(gòu)化,在動(dòng)態(tài)發(fā)展中為師生提供適切的學(xué)習(xí)“支架”,推動(dòng)課堂教學(xué)改革,促進(jìn)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。
(作者單位:南京市金陵中學(xué)龍湖分校)
本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于教育質(zhì)量提升的課堂教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究”(L/2020/380)階段性成果。