王守強(qiáng) 盧義剛

摘要

在深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的背景下，開展“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化需要遵循傳承性、精準(zhǔn)性、系統(tǒng)性、生成性、前瞻性等原則，可通過(guò)理論學(xué)習(xí)、主題實(shí)踐、量規(guī)評(píng)價(jià)等路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)規(guī)程的目標(biāo)，從而為課堂教學(xué)提供適切的規(guī)則和流程。

關(guān)鍵詞

思維生長(zhǎng)課堂 教學(xué)規(guī)程 原則

一、問(wèn)題的提出

2019年10月，我校著手優(yōu)化原有的教學(xué)規(guī)程，在“雙核課堂”教學(xué)規(guī)程基礎(chǔ)上提出“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程，以思維生長(zhǎng)為核心理念，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，將核心問(wèn)題植入到真實(shí)情境中。學(xué)生主動(dòng)探究，在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)中牢牢以學(xué)歷單為支架，鑲嵌五大元素——情境、問(wèn)題、探究、學(xué)歷單、思維訓(xùn)練。此教學(xué)規(guī)程以條目形式直觀顯現(xiàn)可操作的程序性策略或建議，給教師提供一個(gè)體系化的“操作說(shuō)明”（規(guī)則+流程）。

二、遵循“五性”原則

1.傳承性。教學(xué)規(guī)程的制定與優(yōu)化不是閉門造車，不能一蹴而就。它是要基于校情、師情、學(xué)情，在遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，守正創(chuàng)新，自下而上，螺旋上升。在理論學(xué)習(xí)中突破，在實(shí)踐反思中打磨，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程校本化、特色化、品質(zhì)化，是廣大師生認(rèn)可、信賴、積極遵循的教學(xué)規(guī)程。

2.精準(zhǔn)性。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化要以目標(biāo)為價(jià)值取向，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合教育質(zhì)量提升的短板和弱處，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)規(guī)程，使其真正成為廣大一線教師的“好幫手”“好指南”。教師依據(jù)此教學(xué)規(guī)程主動(dòng)更新教學(xué)理念，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，積極優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，厚植學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.系統(tǒng)性。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化是為了充分實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)理念的“落地”，將實(shí)踐中優(yōu)秀而具體的點(diǎn)滴做法進(jìn)行匯聚凝練。為了便于領(lǐng)會(huì)和操作，需要將相關(guān)零散規(guī)則統(tǒng)整化、流程化，進(jìn)行體系設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)規(guī)程富有邏輯性，形成閉環(huán)。

4.生成性。教學(xué)規(guī)程講究規(guī)則和流程有一定的約束性，不反對(duì)發(fā)展和創(chuàng)新。倡導(dǎo)情境化、結(jié)構(gòu)化、探究性等教學(xué)方式，主張珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，重視差別化發(fā)展，聚焦生成與運(yùn)用，強(qiáng)化核心素養(yǎng)養(yǎng)成，使之在動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、信息技術(shù)運(yùn)用等方面全面提升。

5.前瞻性。教學(xué)規(guī)程優(yōu)化要有融合意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)代意識(shí)，呈現(xiàn)高度實(shí)踐性、綜合性、開放性?；谛聲r(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求，“教學(xué)規(guī)程優(yōu)化”作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃。教師要有面向未來(lái)發(fā)展的眼光，要與未來(lái)教育發(fā)展的需求相匹配。此規(guī)程不僅是教師教學(xué)行為的底線，也是教師努力追求的理想藍(lán)圖。

三、特色和亮點(diǎn)

1.形成更富時(shí)代性的教學(xué)規(guī)程。原先“雙核課堂”五步教學(xué)規(guī)程中的“雙核指核心知識(shí)和核心能力”?！拔宀健敝浮蔼?dú)學(xué)”“互學(xué)”“點(diǎn)學(xué)”“驗(yàn)學(xué)”“評(píng)學(xué)”，圍繞“五步”又細(xì)化為九個(gè)方面，分別是“目標(biāo)引領(lǐng)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“成果展示”“點(diǎn)撥引導(dǎo)”“分層練習(xí)”“有效反饋”“總結(jié)反思”“拓展提高”。優(yōu)化后的“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程有兩級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)有五個(gè)元素，分別是“創(chuàng)設(shè)適切情境”“科學(xué)設(shè)置問(wèn)題”“有效進(jìn)行探究”“以學(xué)歷單促學(xué)”“重視思維訓(xùn)練”。二級(jí)指標(biāo)是五個(gè)元素的具體操作策略。從“雙核課堂”教學(xué)規(guī)程到“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂”教學(xué)規(guī)程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是對(duì)新時(shí)代下教育教學(xué)改革要求及評(píng)價(jià)的回應(yīng)，是對(duì)原有的“雙核課堂”教學(xué)規(guī)程宏觀要求的具化。它的目標(biāo)更加明確，旨在促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階——發(fā)展邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。它的實(shí)施路徑更加具體——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，基于單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，喚醒學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)力。它是一種更深入有效的教與學(xué)的支架，是更具未來(lái)智慧的教育視角。

2.促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。圍繞“問(wèn)題·探究思維生長(zhǎng)課堂教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究”市級(jí)規(guī)劃課題，凝聚了一批年輕教師參與學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，開展了系列的市、區(qū)主題教研活動(dòng)，提煉了豐富的真實(shí)案例與論文，掀起了一起學(xué)習(xí)、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)了學(xué)校課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。2021年我校被評(píng)為“江蘇省教科研先進(jìn)集體”“南京市教師發(fā)展示范基地學(xué)?！薄澳暇┦薪逃F(xiàn)代化培育學(xué)?！钡取?/p>

教學(xué)規(guī)程的優(yōu)化與實(shí)施需要統(tǒng)籌各方力量，全面梳理與推動(dòng)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整、檢驗(yàn)、完善，形成體系化、結(jié)構(gòu)化，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中為師生提供適切的學(xué)習(xí)“支架”，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)龍湖分校）

本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于教育質(zhì)量提升的課堂教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究”（L/2020/380）階段性成果。