孫娜

摘要：分析線下與線上教學(xué)模式局限性與優(yōu)越性，依托《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++》課程，圍繞“金課”建設(shè)兩性一度標(biāo)準(zhǔn)，提出“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)“金課”建設(shè)方案，并從課程建設(shè)目標(biāo)，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面闡述了基于MOOC和專(zhuān)屬在線課程（SPOC）教學(xué)平臺(tái)的線上課程建設(shè)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。實(shí)踐結(jié)果表明，“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)改革實(shí)踐，讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;BOPPPS;線上線下混合教學(xué);金課建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0145-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 問(wèn)題的提出

面對(duì)承載我國(guó)建設(shè)一流本科教育使命的“金課”，探尋其建設(shè)困局并尋找突圍路徑是推進(jìn)一流本科教育建設(shè)的重要先修課[1]。2020年初，突如其來(lái)的疫情讓中國(guó)億萬(wàn)師生參與了一場(chǎng)從未有過(guò)的“在線教育”大練兵，在特殊時(shí)期，如何更好協(xié)調(diào)“線上”與“線下”教育成為公眾關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式靈活性較差，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不能碎片化設(shè)計(jì)，教學(xué)形式采用同一步調(diào)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度，也難以體現(xiàn)其個(gè)體差異性。課堂缺少激情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深度思考和開(kāi)展有效合作互動(dòng)的方法，缺少學(xué)生能力創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)?？己梭w系單一，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理手段，教師難以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果[2]。線下教學(xué)模式側(cè)重于教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但線下教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是重視課程的系統(tǒng)性和知識(shí)的連貫性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地和扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的身教作用，也有利于驅(qū)散學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。相對(duì)而言，線上教學(xué)模式具備快速、及時(shí)、不受時(shí)空限制和可重復(fù)性等優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述，線上和線下教學(xué)具備各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，只有線上線下相融合教學(xué)的常態(tài)化才是未來(lái)學(xué)校課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。線上線下混合教學(xué)可以有效減少兩種教學(xué)方式的短板，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各顯其能，相得益彰，共同助力“金課”建設(shè)。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 以“學(xué)生為中心”教育理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念是著名美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年提出的，該教育理念更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體[4]。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性[5]。新時(shí)代應(yīng)緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[6]。將“以學(xué)生為中心的”教育理念貫穿于“金課”建設(shè)全過(guò)程，讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，教師從過(guò)去的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2.2 BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型起源于加拿大，該模型強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)理念，包括B（bridge-in）導(dǎo)入、O（Objective/Outcome）學(xué)習(xí)目標(biāo)、P（Pre-assessment）前測(cè)、P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)、P（Post-assessment）后測(cè)、S（Summary）總結(jié)等六要素[7]，見(jiàn)表1。

3 “以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)金課建設(shè)及實(shí)施

3.1 課程建設(shè)目標(biāo)對(duì)標(biāo)“兩性一度”

《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++》課程是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)必修課，在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)三個(gè)任務(wù)，該課程建設(shè)目標(biāo)正好體現(xiàn)金課的“兩性一度”。

1）體現(xiàn)“高階性”。對(duì)本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用C++語(yǔ)言解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

2）體現(xiàn)“創(chuàng)新性”。一系列新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)軟件App等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，為教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新改革提供機(jī)遇。選題典型、綜合，突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生初步形成軟件工程化思想，培養(yǎng)計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。

3）體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。本課程實(shí)踐性強(qiáng)，必須通過(guò)上機(jī)實(shí)踐操作，教學(xué)內(nèi)容難易程度層層遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)前呼后應(yīng)，特別是算法設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大挑戰(zhàn)，需要實(shí)時(shí)保持師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2 “以學(xué)生為中心”教學(xué)資源建設(shè)

1）建設(shè)線上課程資源

以中國(guó)MOOC平臺(tái)西安交通大學(xué)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)C++》課程框架為基礎(chǔ)，構(gòu)建異步SPOC課程，建設(shè)內(nèi)容主要包括設(shè)置課程團(tuán)隊(duì)，發(fā)布課程介紹頁(yè)，發(fā)布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，遴選與教學(xué)內(nèi)容配套的視頻與課件。共發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查2次，發(fā)布公告6次，測(cè)驗(yàn)與作業(yè)24次，發(fā)布討論區(qū)問(wèn)題33個(gè)，上傳教案28份等資料，建設(shè)線上題庫(kù)200道，設(shè)有單選題，多選題，填空題，判斷題等多種題型等內(nèi)容。以2021年春季學(xué)期《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++》SPOC教學(xué)班為例，該教學(xué)班有118人。慕課堂數(shù)據(jù)顯示：線上視頻學(xué)習(xí)總學(xué)時(shí)為143.8小時(shí)，線上考核參與人次1113次，發(fā)布課堂活動(dòng)136次，累計(jì)課堂活動(dòng)參與總?cè)舜问?200。

2）構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系

本課程的章節(jié)內(nèi)容較多，各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多且分布零散，以思維導(dǎo)圖方式梳理知識(shí)脈絡(luò)，見(jiàn)圖1，組織課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化組織，又實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化鏈接，是線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)資源的無(wú)縫銜接。

3）設(shè)計(jì)線下教學(xué)案例

線下教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。以《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++》課程中的“一維數(shù)組應(yīng)用”為例，見(jiàn)表2。知識(shí)內(nèi)容由易如難，層層深入，建立學(xué)生自信心，在不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)交流探討，拓展學(xué)生的視野，正好符合金課提出的“兩性一度”的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供注入新的活力。

3.3 線上線下混合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

基于BOPPPS教學(xué)模型，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，本文提出“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖2，包括課前準(zhǔn)備，課堂互動(dòng)，課后鞏固三部分，將學(xué)生課前的線上自主學(xué)習(xí)，教師課中的線下課堂授課，和學(xué)生的線上課后復(fù)盤(pán)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中找到學(xué)習(xí)快樂(lè)，提升自身綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

課前準(zhǔn)備，教師通過(guò)MOOC平臺(tái)構(gòu)建異步SPOC課程，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布視頻，課件等相關(guān)教學(xué)資料。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成查閱任務(wù)、學(xué)習(xí)課件、觀看視頻、考核測(cè)試等任務(wù)。教師通過(guò)MOOC平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督學(xué)或線上答疑。

課堂互動(dòng)，教師采用慕課堂（App或微信小程序）進(jìn)行課堂管理和互動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)入→學(xué)習(xí)目標(biāo)→前測(cè)→參與式學(xué)習(xí)→后測(cè)→總結(jié)等系列環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作探究，小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)討論，共同解決問(wèn)題。而慕課堂的簽到、討論、隨機(jī)點(diǎn)名，答題結(jié)果直觀顯示等各種智能功能，更加為課堂助力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為課堂的“主角”，而教師成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和助力者，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決困惑，精講留白，給學(xué)生思考空間。

課后鞏固，學(xué)生根據(jù)課前遇到的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，查缺補(bǔ)漏完成思維導(dǎo)圖，通過(guò)深度討論學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，完成測(cè)試作業(yè)。學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)和復(fù)盤(pán)，既滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求，又培養(yǎng)學(xué)生同伴協(xié)作能力。

3.4 多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在線上線下混合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合構(gòu)建多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，加大平時(shí)考核力度，包括線上的視頻學(xué)習(xí)情況、單元測(cè)驗(yàn)、出勤、課堂表現(xiàn)、互動(dòng)情況等，減少期末考試的所占比例?？傇u(píng)成績(jī)由期末成績(jī)60%（線下統(tǒng)考卷面成績(jī)60%+MOOC課程成績(jī)20%+線上自主學(xué)習(xí)成績(jī)20%），實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%（線下任務(wù)完成情況+實(shí)驗(yàn)報(bào)告）+平時(shí)成績(jī)10%（出勤+線下互動(dòng)討論）組成。其中，MOOC課程滿(mǎn)分100分，其中課程討論占10%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)占60%（每周單元測(cè)試20%，編程作業(yè)40%）;在線期末考試占30%。

為了檢驗(yàn)“以學(xué)生為中心”線上線下混合教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，SPOC教學(xué)班與傳統(tǒng)普通教學(xué)班線下期末考試采用統(tǒng)一試卷，2020-2021春季學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分布圖，見(jiàn)圖3。由圖3可知，SPOC教學(xué)班成績(jī)分布在優(yōu)秀，良好和中等區(qū)間的人數(shù)明顯多于傳統(tǒng)班，而分布在及格和不及格區(qū)間的人數(shù)明顯少于傳統(tǒng)班，這些數(shù)據(jù)驗(yàn)證了線上線下混合教學(xué)模式可行性及有效性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。學(xué)生評(píng)教為92.05分，說(shuō)明該教學(xué)模式也得到了SPOC教學(xué)班學(xué)生的認(rèn)可。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，依托《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++》課程，圍繞“金課”建設(shè)的兩性一度標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)改革實(shí)踐，取得了階段性成果。在后續(xù)的“金課”建設(shè)中，進(jìn)一步嘗試探索“思政元素”與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)新模式，努力打造具有專(zhuān)業(yè)特色的思政金課，實(shí)現(xiàn)“立德”與“樹(shù)人”“教書(shū)”與“育人”深度融合。

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【通聯(lián)編輯：張薇】