文 施黎明

（作者單位：浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校）

【教學(xué)目標】

1.基于預(yù)學(xué)情況，借助課文注音，讀準“鬻、譽、弗、夫”等字音，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.通過看注釋、聯(lián)系上下文、擴詞等方法，了解文言文大意，并能用自己的話講這個故事。

3.通過表格梳理，了解楚人話中矛盾之處，了解楚人和路人的思維過程，讓思維可視。

【教學(xué)流程】

板塊一：溫故知新，開啟思維之旅

1.回顧學(xué)過的文言寓言《守株待兔》，說說你還讀過哪些寓言故事。

教師提示：寓言故事生動短小，卻能引起大家的深思，給人以深刻啟迪，多讀寓言故事，可以訓(xùn)練思維，讓我們變得更加聰明。

2.板書課題，指導(dǎo)書寫“矛”“盾”。

3.了解“矛”“盾”的樣子與功能，引出下文。今天，我們就走進這個單元的第一篇課文《自相矛盾》，開啟思維之旅。

【設(shè)計意圖：由學(xué)過的文言寓言導(dǎo)入，溫故知新，激發(fā)興趣。再強調(diào)寓言中蘊含的寓意給人以深刻啟迪的特點，讀寓言故事，可以訓(xùn)練思維，幫助學(xué)生開啟思維之門?！?/p>

板塊二：預(yù)學(xué)反饋，做思維熱身操

1.出示預(yù)習(xí)時學(xué)生覺得難讀的字詞，指導(dǎo)識記。

夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

2.借助注釋，說說你已經(jīng)了解了哪些字詞的意思。

3.回顧以前學(xué)過文言中的字義，學(xué)習(xí)用組詞法理解文言。

提示：你能發(fā)現(xiàn)這是用什么方法理解的嗎？（組詞理解法）你能用這種方法理解《自相矛盾》中的字詞嗎？

答案提示：譽之曰（贊譽）吾盾之堅（堅固）其人弗能應(yīng)也（應(yīng)答）

提示：還可以用聯(lián)系上下文的方法理解。

其人弗能應(yīng)也。（不能）

不可同世而立。（存在）

借助字典進一步驗證自己的理解是否正確。

4.重點指導(dǎo)朗讀：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

（1）“夫”：讀音fú；借助注釋理解“夫”是“放在句首，表示將引發(fā)議論”。

提示：聯(lián)系五上第六單元語文園地中“日積月累”學(xué)過的諸葛亮名言“夫君子之行,靜以修身，儉以養(yǎng)德”，兩處“夫”的字音、意思一樣。

（2）讀好這句停頓：

①出示學(xué)生預(yù)習(xí)中劃的幾種停頓，請同學(xué)們辨析評價，你同意哪一種停頓？

②出示大部分同學(xué)認可的停頓方式，自由誦讀。

夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。

5.師生合作“回聲讀”。

自相矛盾

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！保芟菀玻。┯肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”（無不陷也?。┗蛟唬骸耙宰又葑又?，何如？”（何如？何如？）其人弗能應(yīng)也。（弗能應(yīng)也。）夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。（不可同世而立！）

提示：學(xué)生讀原文部分，教師讀括號內(nèi)紅色部分，做回聲，讀出楚人極盡夸耀的語氣，讀出路人的詰問，后來楚人無言以對的變化等，給學(xué)生示范，然后交換角色，再次誦讀。

6.用自己的話和同桌互講故事。

提示：從文中提取出幾個關(guān)鍵詞，作為講故事的支架。

【設(shè)計意圖：基于學(xué)生預(yù)學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解學(xué)習(xí)的難點，進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。

課程標準在義務(wù)教育階段總體目標中提出文言文的教學(xué)目標是“能借助工具書閱讀淺易文言文”。能理解，能讀懂，是邁開文言學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)14 篇文言文中每一篇都有“理解大意”的要求。本課要學(xué)習(xí)的理解文言的方法是“擴詞法”，其實這種方法在以前的文言文中就已經(jīng)滲透過，只是沒有特意提出。出示學(xué)過的文言文中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生用“組詞法”說說加點字的意思，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，原來用“組詞”的方法可以理解文言文字義，再繼續(xù)用這種方法理解本課重點詞語的意思，鞏固掌握“擴詞理解法”。又復(fù)習(xí)“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系舊知”“借助注釋”等多種方法理解文言，最后引導(dǎo)學(xué)生對有疑議的字詞進行查字典驗證，意在讓學(xué)生掌握多種理解文言的方法。朗讀停頓的劃分其實也是引導(dǎo)學(xué)生進一步理解，而且，通過比較兩種不一樣的停頓，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感自信。

師生合作的“回聲讀”，是一種無痕的范讀指導(dǎo)，指導(dǎo)把自己的理解用聲音恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來，也在誦讀中進一步理解文言?！?/p>

板塊三：情境誦讀，發(fā)現(xiàn)矛盾思維

1.創(chuàng)設(shè)情境，誦讀楚人夸贊盾和矛的話。

（1）借助音樂、PPT，創(chuàng)設(shè)出古代集市的熱鬧場景：楚人是怎么夸自己盾的？聽了他對自己盾的贊譽，你會怎么想呢？

（2）楚人又是怎么夸贊矛的？聽了他對矛的高度贊譽，你想怎么做？

（3）楚人為什么要這樣極盡夸張地贊譽自己的盾和矛？

2.借路人詰問，發(fā)現(xiàn)楚人的矛盾思維。

（1）路人曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”你們覺得會怎樣？以子之矛陷子之盾，究竟會出現(xiàn)幾種可能呢？

（2）小組討論，組長負責(zé)記錄。

（3）小組交流，教師黑板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

答案提示：

以子之矛陷子之盾，何如？

（4）這四種可能出現(xiàn)的現(xiàn)象可以分別得出什么結(jié)論？

①小組合作完成學(xué)習(xí)單。

請選擇合適的句子，把序號填入括號中：

A.吾盾之堅，物莫能陷也。

B.吾矛之利，于物無不陷也。

②學(xué)生交流，同時，指名兩生上臺，分別把四種可能演繹出來，同時，學(xué)生讀相關(guān)結(jié)論的句子。

（5）楚人為何“弗能應(yīng)也”？

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地誦讀文言，有滋有味地學(xué)著楚人極盡夸贊矛和盾，引導(dǎo)學(xué)生走進楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三層思維：一是誦讀楚人的話，了解楚人線性動態(tài)思維，賣盾時極盡夸贊盾，賣矛時又極力夸贊矛，但是夸過了頭，沒想到盾和矛的關(guān)系。二是路人的思維，把楚人的兩句話結(jié)合起來看，便產(chǎn)生了疑問：“以子之矛陷子之盾，何如？”先小組討論，碰撞思維，理清楚人會有哪些可能？三是再次走進楚人的內(nèi)心，了解他為何“弗能應(yīng)也”。因為無論出現(xiàn)哪一種可能，都會暴露楚人話中的錯誤，因此楚人無言以對。層層遞進，矛盾漸漸清晰，思維變得可視?！?/p>

板塊四：變換立場，深思“矛”“盾”點

1.引導(dǎo)從楚人的商人立場思考，了解“矛盾”緣由。

（1）楚人為什么要這樣夸贊自己的盾和矛？他的目的是什么？

（2）他說的這兩句話是不是能很好地宣傳自己的貨物？楚人希望自己的矛和盾都能賣出去，賣個好價錢，從這個角度去看，他錯了嗎？

（3）同桌討論：楚人究竟錯在哪呢？

提示：楚人錯在夸夸其詞、言過其實，而且前后的話相互抵觸，產(chǎn)生矛盾。

2.引導(dǎo)從路人角度思考，發(fā)現(xiàn)“矛盾”之處。

（1）如果你是路人，聽了楚人的廣告宣傳后，就會按照他的思維去想，相信他的話嗎？你應(yīng)該怎么做？

提示：引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析，判斷廣告的真?zhèn)?，不陷入誤區(qū)，不盲從，能清醒地認識事物的本質(zhì)。

（2）聯(lián)系生活，辨析下列廣告語，它們有哪些自相矛盾之處？

①我的萬能膠水，能膠住一切物品。

②今年過年不收禮，收禮就收腦白金。

③衣服不要錢，買點返程費，樣樣13 元。

④今有鬻橘者，譽之曰：“吾橘甚甜，無一不甜也！”又曰：“如若不甜，分文不取也！”或曰：“汝既曰橘無一不甜，何來不甜之橘焉？”

（3）小組選擇一句進行討論，交流。教師點撥，小結(jié)。

3.立足自己，深思矛盾，規(guī)勸楚人。

（1）你會怎樣規(guī)勸楚人呢？

預(yù)設(shè)：

生：楚人只賣矛可以這么夸，只賣盾也可以這么夸，但是不能把矛和盾放在一起夸。

生：我想對楚人說，你不能太夸大其詞了。

生：說話做事不要太絕對，要留有余地。

生：說話做事要想全面，不能顧前不顧后，造成前后矛盾。

（2）教師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，因此韓非子這樣警醒世人：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！?/p>

（3）多種形式背誦《自相矛盾》。

【設(shè)計意圖：這是一則寓言故事，故事背后的啟示才是精華所在。此板塊先引導(dǎo)從商人立場、路人角度去思考問題，學(xué)會多元分析，然后運用于實踐，能發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾現(xiàn)象，并指出矛盾。再理性規(guī)勸楚人，對楚人提出各種真誠的勸告，在這樣的勸說中，學(xué)生自然也就理解了寓意。而這些深刻道理，完全是學(xué)生自己領(lǐng)悟到的，勝過教師講解百倍。給學(xué)生辨析的四個例子中，有一個是文言版，設(shè)置梯度，讓學(xué)生從中選一個矛盾事例進行辨析，體現(xiàn)了分層教學(xué)理念?！?/p>

板塊五：拓展閱讀，感知傳統(tǒng)文化

1.出示《韓非子》封面，介紹韓非子，《自相矛盾》選自《韓非子·難一》。

2.介紹《韓非子》中其他寓言故事。如：《鄭人買履》《濫竽充數(shù)》《楚人買鴉》《三人成虎》《諱疾忌醫(yī)》《宋人沽酒》《螳螂捕蟬黃雀在后》……

同學(xué)們可以試著用上今天學(xué)習(xí)文言的方法，課后和小伙伴們閱讀韓非子的其他寓言故事，相信你一定會領(lǐng)悟到很多深刻的道理。

【設(shè)計意圖：本課的學(xué)習(xí)已接近尾聲，但傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力僅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一個例子，文言課堂中習(xí)得的方法，要運用于課外大量的自主學(xué)習(xí)中。韓非子的哲學(xué)智慧，為學(xué)生開啟了思維之門，“自相矛盾”的深刻寓意值得我們永久回味，中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如浩瀚的大海，正吸引著同學(xué)們?nèi)ラ喿x、去探索、去傳承?！?/p>