文|傅興紅

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品讀文本，感受童話(huà)故事的奇妙及王葆淘氣、愛(ài)幻想的形象。

2.梳理故事，了解奶奶講故事的方法，學(xué)講故事，明白王葆想得到寶葫蘆的原因。

3.聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，走近王葆生活，展開(kāi)想象，創(chuàng)編童話(huà)故事。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦故事

1.回顧課文內(nèi)容。

指名學(xué)生回顧課文內(nèi)容：王葆給大家講聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，聽(tīng)了奶奶講的故事，王葆很想要一個(gè)寶葫蘆。

2.初步感受文本的表達(dá)特點(diǎn)。

課文中的故事是這樣開(kāi)頭的，這樣講故事帶給你怎樣的閱讀感受呢？（出示1～5 自然段）

預(yù)設(shè)一：主人公王葆用第一人稱(chēng)講故事，讓聽(tīng)故事的人更有親切感、真實(shí)感。

預(yù)設(shè)二：奶奶很智慧，用一個(gè)個(gè)故事吸引了淘氣的王葆。

預(yù)設(shè)三：聽(tīng)了王葆的這段介紹，讓我覺(jué)得寶葫蘆的故事很神奇，我也很想聽(tīng)寶葫蘆的故事。

3.教師小結(jié)：王葆用第一人稱(chēng)“我”的口吻講故事，讓讀者感覺(jué)故事就像發(fā)生在自已的身邊。故事中的王葆一次次被奶奶奇妙的故事收服，乖乖聽(tīng)話(huà)，真是故事中藏著故事！

這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)故事，感受故事的神奇，說(shuō)不定我們也能像王葆和奶奶一樣會(huì)講奇妙的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：回顧上一節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感受本課故事中套故事的表達(dá)形式。通過(guò)評(píng)價(jià)王葆所講的故事開(kāi)頭，了解以第一人稱(chēng)“我”講故事的表達(dá)特點(diǎn)，滲透講故事的方法技巧?！?/p>

二、品故事里的“故事”，感受奇妙，嘗試創(chuàng)編

很多同學(xué)都覺(jué)得奶奶給王葆講故事這一部分內(nèi)容特別有趣。那么，就讓我們一起走進(jìn)王葆與奶奶的故事時(shí)間吧。

（一）朗讀對(duì)話(huà)，感受故事中的人物

1.提出自學(xué)要求：自由讀課文5～14 自然段，邊讀邊思考，你們喜歡王葆的奶奶嗎？

2.指名交流喜歡奶奶的理由。

預(yù)設(shè)理由一：奶奶每逢要求“我”干什么，就會(huì)給“我”講故事。這是“我”和奶奶之間的規(guī)矩。奶奶能用故事吸引“我”，說(shuō)明她很有智慧。

預(yù)設(shè)理由二：奶奶每一次都是講寶葫蘆的故事，“我”卻百聽(tīng)不厭。

3.根據(jù)文本內(nèi)容，朗讀想象奶奶與“我”之間的生活情境。

①研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大故事中引出小故事的時(shí)機(jī)：再次快速默讀課文，看看奶奶是在什么情況下給王葆講故事的呢？

②指名學(xué)生反饋：奶奶要給“我”洗腳和剪指甲，而“我”卻不愿意時(shí)，就會(huì)講故事。

③師生分角色合作讀奶奶和王葆的對(duì)話(huà)：誰(shuí)愿意和老師配合著讀一讀這段話(huà)，其他同學(xué)等會(huì)兒根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)我們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

④指生評(píng)價(jià)朗讀，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出奶奶的溫和、智慧，王葆的淘氣、愛(ài)耍賴(lài)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，突顯人物性格特點(diǎn)。

⑤聯(lián)系生活想象：奶奶還有可能會(huì)在什么時(shí)候給“我”講故事呢？為什么？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：也許會(huì)在讓“我”刷牙、洗臉、洗澡時(shí)講故事。因?yàn)椤拔摇焙芴詺?，生活?xí)慣不好，有時(shí)候想要偷懶，奶奶要通過(guò)講故事來(lái)吸引“我”，讓“我”養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)生活中的本領(lǐng)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色表演讀，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生走進(jìn)故事，體驗(yàn)故事中人物的情感，感受奶奶的智慧、王葆的淘氣。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生再一次感受到作者口語(yǔ)化敘述的特點(diǎn)，體會(huì)到以這種方式講故事所產(chǎn)生的情境感與真實(shí)感。學(xué)生聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，拓展想象了奶奶生活中給“我”講故事的時(shí)機(jī)，為后面的創(chuàng)編故事做好素材上的鋪墊?！?/p>

（二）梳理內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)講故事的秘密

1.研讀故事中的“寶葫蘆的故事”，發(fā)現(xiàn)奶奶講故事的秘密。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倌x課文，找到奶奶講的寶葫蘆故事，讀一讀，想一想，奶奶講故事的秘密。

2.指名學(xué)生反饋交流，教師根據(jù)學(xué)生反饋，利用表格梳理故事結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)奶奶所講故事里的重要信息。

3.研究表格，發(fā)現(xiàn)奶奶講故事的秘密。

4.指名學(xué)生反饋交流。

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：奶奶給故事人物取名有特點(diǎn)，都是“姓+排行數(shù)字”。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著取人名。）

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)二：每次寶葫蘆出現(xiàn)的時(shí)機(jī)都很神奇：撞見(jiàn)神仙，游到龍宮，換衣服，挖地。（引導(dǎo)學(xué)生想象寶葫蘆還有可能在什么時(shí)候出現(xiàn)。）

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)三：寶葫蘆還會(huì)在王五“肯讓奶奶換衣服”時(shí)出現(xiàn)，和王葆的生活很像。（引導(dǎo)學(xué)生想象寶葫蘆是否也會(huì)出現(xiàn)在王葆的生活中呢？）

5.教師小結(jié)故事要素特點(diǎn)。

奶奶講故事的秘密：故事里人物的名字是怎么來(lái)的；故事里的寶葫蘆可以出現(xiàn)在神話(huà)里，也可以出現(xiàn)在生活中，講故事的人想讓它什么時(shí)候出現(xiàn)它就什么時(shí)候出現(xiàn)，真是太奇妙了。

6.關(guān)注奶奶講的故事結(jié)果，發(fā)現(xiàn)故事空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)編。

①教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀課文，了解故事結(jié)果。故事里的人得到寶葫蘆后怎么樣了呢？指名學(xué)生反饋，教師呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)表的第三列。

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的王五、趙六得到寶葫蘆后奶奶沒(méi)說(shuō)故事結(jié)果，指名學(xué)生想象這兩個(gè)故事的結(jié)果，并把兩個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)完整。

（三）借助支架，初次創(chuàng)編故事

1.指名學(xué)生根據(jù)故事結(jié)構(gòu)表，學(xué)著奶奶編故事的方法，試著編一個(gè)故事。

2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)。創(chuàng)編故事不要求長(zhǎng)，但要突出內(nèi)容情節(jié)的神奇，讓人意想不到。

3.小組內(nèi)相互交流故事，推選最神奇故事的創(chuàng)編者上臺(tái)講故事，也要像奶奶給王葆講故事那樣，努力吸引聽(tīng)眾。

【設(shè)計(jì)意圖：兩次分層次梳理文本中奶奶所講的故事，引導(dǎo)學(xué)生逐步破解奶奶編故事的秘密，借助故事結(jié)構(gòu)表這一支架，幫助學(xué)生理清創(chuàng)編故事的要素，感受編故事的方法，激發(fā)學(xué)生模仿創(chuàng)作故事的熱情。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寶葫蘆出現(xiàn)在生活中更有神奇性，進(jìn)而讓學(xué)生遷移想象，將童話(huà)故事和生活相聯(lián)系，找到了故事創(chuàng)編的奇妙之處，親身感受故事創(chuàng)作的奇妙?！?/p>

三、走近王葆，再次創(chuàng)編故事

剛才我們學(xué)了奶奶給王葆講寶葫蘆的故事。聽(tīng)著這樣一個(gè)個(gè)故事，寶葫蘆就漸漸住進(jìn)了王葆的心里，一直到了他十來(lái)歲。這時(shí)王葆有了什么心思呢？

1.研讀課文，感受王葆的奇妙幻想。

①提出自學(xué)要求：默讀課文18～21 自然段，想一想這部分故事內(nèi)容和前面的故事內(nèi)容有什么不同。

②學(xué)生默讀思考后，指名交流。

預(yù)設(shè)交流一：前面主要講奶奶給王葆講故事，這里主要講王葆在幻想。

預(yù)設(shè)交流二：前面主要講奶奶在說(shuō)寶葫蘆的故事，現(xiàn)在是王葆在遇到困難的時(shí)候就想要有一個(gè)寶葫蘆，幫助自己解決生活中的難題。（引導(dǎo)學(xué)生交流，故事中王葆希望寶葫蘆幫助他解決什么困難。）

預(yù)設(shè)交流三：這部分故事是講王葆希望自己生活中也能出現(xiàn)像奶奶故事里的寶葫蘆，也能出現(xiàn)那樣的神奇故事。（引導(dǎo)學(xué)生交流，王葆希望出現(xiàn)怎樣的神奇事件。）

2.聯(lián)系生活，拓展想象，王葆還有可能有什么幻想。

3.根據(jù)文本提示，創(chuàng)編王葆與寶葫蘆的故事。

這是一個(gè)神奇的寶葫蘆的故事，它真的會(huì)出現(xiàn)在王葆的生活中。你能否結(jié)合自身生活，利用前面的故事結(jié)構(gòu)表，根據(jù)故事中所提到的王葆的這些幻想，創(chuàng)編一個(gè)王葆與寶葫蘆的故事呢？這是一個(gè)神奇的童話(huà)故事，你可以讓寶葫蘆像人一樣會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)做事呢！

①四人小組，每人選擇一個(gè)課文中所提到的故事情境，按照故事結(jié)構(gòu)表，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)編王葆與寶葫蘆的故事，四人進(jìn)行交流。

②圍繞課文中所提到王葆遇到的三個(gè)困難，分別請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，以王葆的身份用第一人稱(chēng)依次講故事。

③指名學(xué)生圍繞故事是否神奇，對(duì)同學(xué)創(chuàng)編的故事進(jìn)行評(píng)議，提出意見(jiàn)與建議。

④教師小結(jié)創(chuàng)編故事的方法：同學(xué)們剛才所編的故事中，起因都是王葆遇到了困難，經(jīng)過(guò)都講到了寶葫蘆出現(xiàn)，最后寶葫蘆幫助他解決了困難。祝賀同學(xué)們，你們已經(jīng)能夠按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把神奇的童話(huà)故事講完整了。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課文兩大部分內(nèi)容進(jìn)行辨析比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王葆沉浸在故事之中以及對(duì)寶葫蘆的向往。這部分故事沒(méi)直接寫(xiě)出王葆與寶葫蘆之間發(fā)生的故事，正好是創(chuàng)編故事的契機(jī)，再次引導(dǎo)學(xué)生利用故事結(jié)構(gòu)表創(chuàng)編童話(huà)故事，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)編故事的方法，為本單元習(xí)作《故事新編》做好方法上的鋪墊。指名學(xué)生上臺(tái)用“我”的口吻講故事，也是對(duì)這種講故事方式的再次體驗(yàn)，將聽(tīng)眾帶入故事情境，感受故事的奇妙。】

四、閱讀原著片段，引導(dǎo)閱讀整本書(shū)

剛才同學(xué)們創(chuàng)編的故事中，寶葫蘆出現(xiàn)的場(chǎng)景都很神奇，我們看看本書(shū)作者張?zhí)煲硎窃趺磥?lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。（教師出示《寶葫蘆的秘密》一書(shū)相關(guān)內(nèi)容）

1.自主默讀書(shū)中相應(yīng)部分的內(nèi)容，對(duì)比自編故事和原著故事，感受作家創(chuàng)編故事的奇妙。

①作者張?zhí)煲砉P下的寶葫蘆是怎么出現(xiàn)的？

②你讀了之后有什么感受？

③對(duì)同學(xué)們剛才編的故事，你在讀了原著之后有什么新的建議與意見(jiàn)呢？

2.再讀書(shū)中部分內(nèi)容，激發(fā)閱讀全書(shū)興趣。

自此，寶葫蘆就跟著王葆了，可是后來(lái)……請(qǐng)讀這個(gè)片段（出示書(shū)中王葆想扔掉寶葫蘆的內(nèi)容片段）王葆為什么會(huì)想扔掉寶葫蘆呢，想知道這中間究竟發(fā)生了什么，同學(xué)們可以讀一讀這本書(shū)，到書(shū)中去尋找答案。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)節(jié)選型課文，有一個(gè)很重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生從讀一篇到讀整本書(shū)，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。通過(guò)對(duì)比閱讀，能進(jìn)一步感受作者所創(chuàng)編童話(huà)的神奇；出示王葆想扔掉寶葫蘆片段，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的期待。學(xué)生能帶著興趣、帶著疑問(wèn)，開(kāi)啟奇妙的閱讀之旅?！?/p>