○馮林林 趙麗萍 許亞薷

一、問題提出

基于職教類型教育的特點與規(guī)律，黨和政府要求中職學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍，即教師要在自己所在專業(yè)領(lǐng)域與教育教學(xué)兩方面都達到較高的專業(yè)水平。為達成這一目標(biāo)，近幾年，有關(guān)文件多次強調(diào)職教教師的分類分層培養(yǎng)培訓(xùn)。2019年，教育部等4部門出臺《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，其中第1條就明確提出“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”；2021年8月，教育部、財政部又在教師函〔2021〕6號文中強調(diào)，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的原則之一便是“分層分類，精準(zhǔn)施策”，即“根據(jù)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展不同階段需求，教師、管理者和培訓(xùn)者不同群體需要，精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求，科學(xué)制訂培訓(xùn)方案，加強過程管理與診斷改進”。那么，如何在中職培育更多“雙師型”教師？如何幫助青年教師盡快成長為“雙師型”教師？如何落實分類分層培養(yǎng)要求、提高職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效果？我們認(rèn)為，科學(xué)的分類分層是關(guān)鍵。

從工作內(nèi)容角度看，中職教師的任務(wù)大致有以下類別：育人、教學(xué)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、學(xué)生或?qū)W校管理及其他工作。從教師個體角度看，有的教師素質(zhì)修養(yǎng)高，可“身正為范”；有的教師屬于研究型人格，喜歡智力的、抽象的、分析的、獨立的定向任務(wù)，而不善于與人打交道；還有的教師善于社交、善于言談、洞察力強而長于管理，是社會型人格；也有的教師想象力豐富、有創(chuàng)意、不重實際，人格特性偏于藝術(shù)型……教師個體與職業(yè)崗位結(jié)合，就形成異彩紛呈的匹配組合，大致上可以分育人型、教學(xué)型、學(xué)科專業(yè)型、管理型和其他型等類別。反過來，這些類別就是基于教師職業(yè)崗位任務(wù)的教師發(fā)展的不同方向，因而邏輯上也就是基于職業(yè)形態(tài)的教師發(fā)展的類別。這是符合多元智能理論、人—職匹配理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的。為此，我們提出基于教師職業(yè)形態(tài)的教師分類發(fā)展觀點，并從這一視角入手嘗試研究中職青年教師分類發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計

為深入了解中職學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，概述其普遍存在的問題，尋找內(nèi)部深層原因，我們選擇了質(zhì)性研究法。

基于分類發(fā)展視角，我們認(rèn)為職業(yè)崗位本身為中職教師提供了品德修為、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)、管理治理和其他多種發(fā)展空間，以此為理論假設(shè)，我們用半結(jié)構(gòu)性訪談法來搜集相關(guān)資料，訪談提綱分個人基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、分類專業(yè)發(fā)展策略三個維度，共列12個問題。

訪談共選擇東部某省4個設(shè)區(qū)市8所中職學(xué)校的35名教師進行采訪，樣本選擇兼顧學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，同時偏重省級優(yōu)秀學(xué)校。8所學(xué)校中，省級名校5所，受訪教師29人；一般學(xué)校3所，受訪教師6人。

圖1 訪談對象地區(qū)分布圖

我們首先根據(jù)訪談問題整理了35篇4萬余字訪談記錄，在此基礎(chǔ)上，借鑒扎根理論的基本方法，采用三級編碼的步驟對訪談文本進行資料分析，具體分析方式有兩種。第一至第六、第十二個問題選擇原始編碼方式；第七至第十一個問題借助NVivo11軟件進行自下而上的編碼分析，過程分為開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼，不同級的編碼概括提煉出不同數(shù)量的節(jié)點；第十二個問題還利用了NVivo11軟件的詞頻分析功能，分析中職青年教師的個人興趣特長及其發(fā)展。

三、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

（一）教師個人基本情況

訪談對象選擇和問題設(shè)計時考慮了年齡、工作經(jīng)歷和現(xiàn)任崗位情況。

如圖2所示，本研究訪談對象共35人，40歲以下的教師共27人，約占總?cè)藬?shù)的77.14%，其中36—40歲年齡段的人數(shù)最多，訪談對象年齡絕大多數(shù)符合聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的青年標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 訪談對象年齡分布圖

如圖3所示，51%的教師沒有工作經(jīng)歷，畢業(yè)后直接進入職校工作；20%的教師曾在企事業(yè)單位工作，其中最長工作時間6年，最短5個月，均有一定的實踐經(jīng)驗；20%的教師曾在普通中學(xué)工作，其中任教最長的15年，最短的5年，均具有較扎實的教育教學(xué)經(jīng)驗；3%的教師曾在職業(yè)院校工作，了解職業(yè)院?；厩闆r。

圖3 訪談對象工作經(jīng)歷情況圖

表1顯示了訪談對象現(xiàn)任崗位情況。60%的教師為專業(yè)課教師，有過企業(yè)工作經(jīng)歷的教師僅占專業(yè)課教師的1/3，大多數(shù)專業(yè)課教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷；29%的教師為文化基礎(chǔ)課教師，其中在普通中學(xué)任教過的占60%，具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗，但對于職業(yè)院校學(xué)生知之較少，均反映教學(xué)適應(yīng)期落差較大；11%的教師處于行政管理崗位，其中1名教師為教研室教研員，曾在當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺覔?dān)任教研員16年。

表1 訪談對象現(xiàn)任崗位情況表

（二）受訪教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本部分設(shè)計6個問題，包括“剛進職校時所遇到的困難、問題以及逐步克服和解決情況”“擅長的工作領(lǐng)域以及在工作中提升工作能力的途徑”“工作中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠狀況及其自我調(diào)節(jié)”“短期及終生的職業(yè)目標(biāo)”“實現(xiàn)目標(biāo)的個人策略及對學(xué)校和社會的期待”“新入職需加強的培養(yǎng)和指導(dǎo)”，既有心理感受，也有理性思考，同時兼顧正面的目標(biāo)、期待、策略和負(fù)面的困難、倦怠，試圖多層面了解教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

1.教師新入職遇到的困難與問題主要來自學(xué)生。表2顯示，訪談中學(xué)生問題出現(xiàn)頻次較多，其中最大的是學(xué)生紀(jì)律約束性差、難管理，其次為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、毫無上進心；教師方面“毫無成就感”出現(xiàn)頻次最高，這與學(xué)生難管理以及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱正相呼應(yīng)，是影響新進教師專業(yè)適應(yīng)的最主要因素。

表2 “新入職遇到的困難及問題”文本編碼示例表

教師解決新入職問題的方法一般是自我調(diào)節(jié)，其中出現(xiàn)頻次最多的是“多與學(xué)生溝通交流”，這是青年教師一種積極解決問題的態(tài)度。此外，“自我學(xué)習(xí)”“降低期望值”“積累教學(xué)管理經(jīng)驗”“向老教師學(xué)習(xí)請教”也是他們常采用的辦法。詳見如表3。

表3 “新入職教師問題解決方法”文本編碼示例表

2.青年教師最擅長的領(lǐng)域首選自己的學(xué)科專業(yè)，其次是教育教學(xué)與學(xué)生管理，參訓(xùn)與指導(dǎo)學(xué)生是其成長的重要路徑。圖4顯示，53%的教師在自身學(xué)科專業(yè)方面比較擅長，無論是專業(yè)課教師還是基礎(chǔ)課教師都如此；21%的教師在教育教學(xué)方面比較擅長，此類教師大多為基礎(chǔ)課教師，并且有過任教經(jīng)歷；21%的教師比較擅長學(xué)生管理，大多兼任過班主任，管理學(xué)生相對經(jīng)驗豐富；5%的教師強調(diào)個人興趣和專長。

圖4 訪談對象所擅長的工作領(lǐng)域情況圖

如表4所示，“參加相關(guān)培訓(xùn)”“參加或指導(dǎo)技能大賽”在“提升工作能力途徑”問題中出現(xiàn)頻次最多，可見，這對中職教師專業(yè)發(fā)展最有幫助；自學(xué)反思、企業(yè)實踐、積累經(jīng)驗也是中職教師提升工作能力最常用的方法。訪談發(fā)現(xiàn)，中職教師專業(yè)發(fā)展中首先考慮自身學(xué)科專業(yè)，教育教學(xué)方法和效果涉及較少。

表4 “提升工作能力途徑”文本編碼示例表

3.教師選擇求助與傾訴作為工作減壓策略。訪談可知，91%的教師在教學(xué)工作中曾出現(xiàn)過職業(yè)倦怠（詳見圖5）。中職教師最常見的職業(yè)倦怠被描述為“時常感覺厭煩、勞累”“做事缺乏激情”“不求上進”“心態(tài)崩潰”“壓抑”，上述癥狀完全符合職業(yè)倦怠中的情感衰竭類型——這被稱為職業(yè)倦怠的核心維度，具有最明顯的癥狀表現(xiàn)。造成職業(yè)倦怠的最主要原因有“工作量增大”“遇到工作瓶頸”“學(xué)生難管理”“工作單調(diào)重復(fù)”，詳見表5。

圖5 訪談對象出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況比重圖

表5 “職業(yè)倦怠及原因”文本編碼示例表

表6顯示，中職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠狀況時，選擇自我調(diào)節(jié)和求助他人兩大策略，后者略勝一籌?！罢宜藘A訴”“向有經(jīng)驗的老教師請教”是中職教師樂于選擇的求助他人方法；“做自己感興趣的事”“堅持鍛煉身體”“調(diào)整心態(tài)”是其最常采用的自我調(diào)節(jié)方法。

表6 “職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”文本編碼示例表

4.青年教師短期目標(biāo)稍顯功利，終生目標(biāo)學(xué)生與自身成長并重。表7顯示，中職青年教師短期職業(yè)目標(biāo)明顯偏重自身，“職稱晉升”“提升自身專業(yè)能力”出現(xiàn)頻次最多；在學(xué)生方面，“指導(dǎo)學(xué)生大賽獲獎”“輔導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異成績”“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”出現(xiàn)頻次較高。無論自身還是學(xué)生，教師短期目標(biāo)都顯得更重實際實效。

表7 “短期職業(yè)目標(biāo)”文本編碼示例表

許多教師將“在專業(yè)方面取得更大成績”“成為專家型教師”作為終生職業(yè)目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生成才”“對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響”“成為學(xué)生信賴的朋友與導(dǎo)師”是教師渴望實現(xiàn)的對學(xué)生的影響。這些相對寬泛的終生目標(biāo)，是教師追求理想化職業(yè)境界的反應(yīng)，是其專業(yè)發(fā)展中閃閃發(fā)光的原動力，值得悉心呵護。詳見表8。

表8 “終生職業(yè)目標(biāo)”文本編碼示例表

5.青年教師實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的策略既明確又模糊，他們期待學(xué)校和社會提供更多發(fā)展機會。表9顯示，青年教師“實現(xiàn)目標(biāo)的個人策略”或者清晰，如“參加培訓(xùn)”“參加各類大賽”“結(jié)合實際研究教法學(xué)法”等；或者比較空洞，如“不斷學(xué)習(xí)”“努力工作”等。這說明大多數(shù)教師對如何實現(xiàn)自身目標(biāo)思考不多，要么偏實，要么偏虛，沒有對目標(biāo)進行理性分析，也不曾做操作性、可行性推演。

表9 “實現(xiàn)目標(biāo)的個人策略”文本編碼示例表

關(guān)于學(xué)校及社會提供的支持，僅有16位教師作答，學(xué)校和教育行政部門兩類比重相當(dāng)。教師對學(xué)校最多的期望是“提供學(xué)習(xí)平臺和資源”“給予資金支持”，對教育行政部門是“多組織各類培訓(xùn)”“多組織教學(xué)比賽項目”“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”，可見，教師寄望于學(xué)校和教育行政部門的發(fā)展策略難以超越常規(guī)的類型，他們的有效成長依賴管理方式的拓展創(chuàng)新。詳見表10。

表10 “希望學(xué)校及社會提供的支持”文本編碼示例表

6.新入職教師更渴望學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理方面的指導(dǎo)，校本培訓(xùn)的形式受歡迎。表11顯示，在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，新入職教師關(guān)注較多的是學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理。包括教學(xué)方式、學(xué)情研究、講課模式、系統(tǒng)的備課以及教學(xué)課件內(nèi)容的制作、課堂突發(fā)狀況的處理等。在發(fā)展方式上，“學(xué)校安排培訓(xùn)”最受教師的認(rèn)可。有教師提出，“用師傅帶徒弟，名師帶年輕教師的方式，讓新教師多講課，師傅可以有針對性地直接做出點評，效果最好”；也有教師提出，“最好由學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)一段時間，再接觸一線教學(xué)工作，鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力”。

表11 “新入職須加強培養(yǎng)指導(dǎo)的方面”文本編碼示例表

（三）分類視角下受訪教師專業(yè)發(fā)展的實施策略

基于對教師工作領(lǐng)域的劃分，我們設(shè)計了師德師風(fēng)建設(shè)、做好教育教學(xué)工作、在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有所成就、管理能力提升、個人興趣特長發(fā)展五個方面訪談教師。

1.師德師風(fēng)建設(shè)。中職青年教師提出的師德師風(fēng)建設(shè)策略分為兩個角度：教師教育和環(huán)境建設(shè)。前者包括加強教師的思想道德教育、培養(yǎng)教師的精神、教師加強師德師風(fēng)學(xué)習(xí)等，后者包括落實師德師風(fēng)的監(jiān)督和評價、為教師樹立榜樣、提高教師的地位、開展師德師風(fēng)建設(shè)系列活動等。有教師提出，師德師風(fēng)建設(shè)需要教師“強化學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識”，“加強職業(yè)認(rèn)同感，強化愛崗敬業(yè)精神”；也有受訪教師認(rèn)為，師德師風(fēng)建設(shè)要“提高教師的社會地位和待遇，加大對師德師風(fēng)的考核，適當(dāng)?shù)剡M行獎勵”；還需要“加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多開展一些相關(guān)主題的競賽活動”。

2.做好教育教學(xué)工作。受訪教師從教師自身和學(xué)校兩個角度討論這一問題。他們在教師策略中提及較多的是學(xué)習(xí)教育思想、深入教學(xué)研究、提高自身能力這三項措施。他們提出“要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發(fā)展的先導(dǎo)”，“將精力用在教學(xué)研究上”，“提高學(xué)習(xí)能力，進一步增強自身素質(zhì)”。教師們希望學(xué)校進一步加強教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、考核評價等工作，通過有效的培訓(xùn)提高教師業(yè)務(wù)能力，通過強化學(xué)校的常規(guī)管理提高監(jiān)控、監(jiān)督的力度，通過考核評價督促教育教學(xué)工作高水平運行。詳見表12。

表12 “做好教育教學(xué)工作的策略”文本編碼示例表

3.在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有所成就。中職青年教師在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有所成就的策略可以分為自身學(xué)習(xí)和借助外部環(huán)境學(xué)習(xí)兩方面。自身學(xué)習(xí)主要從精進課堂教學(xué)和進行專業(yè)學(xué)習(xí)著手：前者包括對教材、教學(xué)方法和手段、備課、課堂反思、學(xué)生反饋等的不斷鉆研，他們提出，應(yīng)“注重備課上課及反思的過程，查漏補缺，提高學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生所學(xué)的知識能更好地掌握”，“研究教材，關(guān)注教材與學(xué)生的結(jié)合點，在教學(xué)過程中能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的困惑點”。同時，“需要自身進行不斷的鉆研，從而在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲得一定的成就”。在借助外部環(huán)境學(xué)習(xí)方面，中職青年教師關(guān)注較多的是校企合作和技能比賽，這兩者都有助于其自身專業(yè)實踐能力的提升。有受訪教師提出“與行業(yè)企業(yè)多交流，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)”，也有教師的感受是“堅持頂崗實踐，貼近臨床；積極參與教科研活動及各項教學(xué)技能比賽”。

4.管理能力建設(shè)。訪談中27位教師回答了管理能力問題，他們中有22人擔(dān)任過班主任，占81.5%的比重。有12位教師評價了自身的管理能力，管理水平高和一般的評價人數(shù)相當(dāng)。認(rèn)為自身管理水平高的教師，在學(xué)校中“多年來班級量比成績?yōu)橐坏取保八鶐ьI(lǐng)的班級在系部量化中名列前茅，多次榮獲市級優(yōu)秀班集體、縣級優(yōu)秀班集體榮譽稱號”；也有教師很自豪地說，“自己完全能勝任班主任的工作”。

受訪教師多從管理原則和管理方式兩方面總結(jié)管理能力。嚴(yán)慈相濟、尊重學(xué)生、真心和關(guān)愛是他們提及較多的三個管理原則。他們常用的兩種管理方式是“靈活的管理方法”和“用好班干部”。有教師認(rèn)為，“每一個學(xué)生都是獨特的個體。沒有萬能的教育管理方法，教師要學(xué)會因人而異、因事而異”。同時，班干部在班級管理中發(fā)揮著重要作用，有的教師總結(jié)道：“我首先是發(fā)現(xiàn)具有管理能力的學(xué)生，最起碼學(xué)習(xí)能力要好，班風(fēng)的建立還是要靠班干部來實現(xiàn)，所以班干部要有學(xué)習(xí)的意識能力。”

5.個人興趣特長發(fā)展。27位教師回答了自身興趣特長問題，根據(jù)內(nèi)容，我們分為讀書學(xué)習(xí)、音樂藝術(shù)、體育運動和娛樂游戲四類。如圖6所示，體育運動所占比重最大，為43%；其次是娛樂游戲和讀書學(xué)習(xí)，所占比重分別為22%和21%?？梢?，中職青年教師的個人興趣特長較為豐富，多數(shù)教師注重運動和健身。

圖6 訪談對象個人興趣特長比重圖

將訪談文本導(dǎo)入NVivo11.0內(nèi)進行詞頻統(tǒng)計，“發(fā)展”“堅持”“繼續(xù)”“提高”等詞語表明了多數(shù)中職青年教師注重個人興趣特長的發(fā)展。同積極態(tài)度相沖突的是，中職青年教師并沒有關(guān)于自身興趣特長發(fā)展的明確策略，多數(shù)教師僅僅表示通過學(xué)習(xí)的方式進行，如“只有不斷多學(xué)習(xí)，才能提高，沒有什么招數(shù)”；“無法做到經(jīng)常實踐，喜歡看烘焙的視頻和食譜，目前沒有打算提升的想法”，“有機會就學(xué)習(xí)，目前是網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)，如果可以進行實踐培訓(xùn)就更好了”。部分教師表示個人興趣特長的發(fā)展會考慮時間問題。如圖7所示，“時間”一詞在訪談文本中出現(xiàn)的頻次比較多。有教師說“在時間允許的情況下會把它發(fā)展下去”；也有一些教師會在工作之余擠時間發(fā)展自己的個人興趣特長，如利用“假期”“每天午飯后”甚至“退休后”的時間。

圖7 中職青年教師個人興趣特長發(fā)展意愿和策略詞頻云圖

四、分析與建議

（一）高遠定標(biāo)，超越功利羈絆

針對“中職教師短期及終生的職業(yè)目標(biāo)”問題，有15位教師給出終生職業(yè)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生成才”“對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響”“成為學(xué)生信賴的朋友與導(dǎo)師”等響亮回答，充分展現(xiàn)了中職教師高尚的使命感和責(zé)任感，與高頻次出現(xiàn)在短期目標(biāo)作答中的“指導(dǎo)學(xué)生參加大賽獲獎”“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”“輔導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異成績”等互為印證，說明大多數(shù)教師師德高尚、職業(yè)志向高遠，占比達42.9%，是中職教師主流。但同時，也有11位教師未答此題，占比31.4%，說明還有相當(dāng)一部分中職教師自身發(fā)展目標(biāo)不清晰、定位不明確，還未找到適合自己的職業(yè)方向。另外一個值得關(guān)注的傾向是，教師的職業(yè)目標(biāo)偏重短期、偏重功利。與11位教師對終生目標(biāo)不作答相反，受訪教師全部回答了短期職業(yè)目標(biāo)，但是選項最多的是“職稱晉升”，可見，多數(shù)教師對于自己發(fā)展目標(biāo)的思考著眼于當(dāng)下和自己的切身利益。

上述現(xiàn)象看似矛盾，其實正常。一方面，各級政府包括學(xué)校對于中職教師師德師風(fēng)建設(shè)的高度重視和嚴(yán)格要求是有效的，幫助多數(shù)教師確立了高尚的職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)然，這也是我國傳統(tǒng)尊師重教文化產(chǎn)生的正面激勵。另一方面，幾十年改革開放以經(jīng)濟發(fā)展為中心的社會大環(huán)境也對教師隊伍產(chǎn)生了負(fù)面影響，教師對職業(yè)的認(rèn)識不可避免沾染了現(xiàn)實功利、注重眼前的色彩。更深層的原因還有，第一，從管理角度看，各級政府和學(xué)校關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合的工作有待加強，二者分別而治的問題有待突破；第二，從教師自身來看，許多中職教師對自身職業(yè)特點及其專業(yè)性和獨特性的認(rèn)識站位不高、目光不遠，僅僅將其作為謀生的飯碗，未能在三百六十行中對自己的職業(yè)進行更準(zhǔn)確的定位，也缺乏從終身專業(yè)發(fā)展角度去思考問題的遠見，更惶論持有科學(xué)有效的專業(yè)發(fā)展理念。

目標(biāo)的導(dǎo)向作用、引領(lǐng)作用是巨大的。中職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)狀提示我們，要切實推動教師專業(yè)發(fā)展，使更多教師成為名副其實的“雙師型”教師、有特色優(yōu)長德技雙馨的教師，需要首先培育其高尚遠大的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。政府和學(xué)校要做好師德師風(fēng)建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合文章，幫助教師進行精準(zhǔn)高遠的目標(biāo)設(shè)定就是很好的抓手，師德師風(fēng)與教師專業(yè)發(fā)展不是“兩張皮”，最終都要落到具體的活生生的教師個體身上。當(dāng)教師把促進學(xué)生和社會的進步當(dāng)成自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)教師樂于在學(xué)生成長和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展中收獲職業(yè)成就感，其品德作風(fēng)自會熠熠生輝。對教師來說，優(yōu)良的師德師風(fēng)雖是社會對教師職業(yè)的外在要求，同時也是這一職業(yè)存在的社會價值的根本體現(xiàn)。專業(yè)發(fā)展若能著眼于教師職業(yè)崗位的這種“利他”的社會屬性，將為學(xué)生、為社會、為國家、為民族、為未來等作為職業(yè)的中心目標(biāo)，自會開闊心胸、打開眼界、逼退職業(yè)倦怠，從重復(fù)、繁重的勞動中尋到幸福與詩意。在這種境界和追求之下，“職稱晉升”等現(xiàn)實功利的短期目標(biāo)當(dāng)然也會水到渠成。

（二）拓展視野，多路徑求發(fā)展

從上文所述中職教師崗位任務(wù)的領(lǐng)域和訪談結(jié)果看，中職青年教師的專業(yè)發(fā)展偏向教育教學(xué)和管理，德育、學(xué)科（專業(yè)）、個人興趣特長的發(fā)展等常常被忽略。比如，有教師認(rèn)為，“不同類型新入職教師需要在教學(xué)、學(xué)生管理、講課模式等方面加強培養(yǎng)指導(dǎo)，方能夠盡快適應(yīng)工作需要并形成自己的風(fēng)格”。他們表示，“研究教法學(xué)法，教好學(xué)生，做好教學(xué)研究；練好技能，積極參加技能大賽，訓(xùn)練學(xué)生。目前，學(xué)?；灸軌蛱峁┻@樣的條件”。這一結(jié)果與學(xué)校重視教育教學(xué)和學(xué)生管理有很大關(guān)系。教育教學(xué)和學(xué)生管理是中職學(xué)校的常規(guī)工作，也是學(xué)校主業(yè)，投入較多的精力來加強教師在教育教學(xué)和學(xué)生管理方面的培訓(xùn)，形成了當(dāng)前中職青年教師的專業(yè)發(fā)展偏向教育教學(xué)型和管理型這一特點。

依據(jù)林崇德先生關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)四分法衡量，中職青年教師原備知識中最強的是學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識），其次是基礎(chǔ)文化知識、教育教學(xué)知識（條件性知識）和實踐性知識（不管是學(xué)科專業(yè)實踐還是教育教學(xué)實踐）。政府、學(xué)校、教師三方都重視補充其教育教學(xué)知識、發(fā)展其能力無可厚非，也有很強的現(xiàn)實需要，但是從教師長遠發(fā)展和學(xué)生的角度看，教師本體性知識的不斷補充更新、所在學(xué)科專業(yè)實踐技能的迅速而持續(xù)地提升也是必不可少的。“本體性知識”是教師從教的知識能力之“本”，本固方能長生。知識都會老化，且老化速度越來越快，教師更新本體知識方能跟上時代發(fā)展和學(xué)科專業(yè)進步，這是理由之一；其二，教師職業(yè)決定了教授的學(xué)生知識層次低于自身，長期在低層次知識中反復(fù)而不注意跟進學(xué)科前沿，自己的知識層次也會拉低，這或許還是許多教師職業(yè)倦怠的潛在原因之一；其三，對于中職教師來說，提倡成為“雙師型”教師，其內(nèi)涵也是既指向教育教學(xué)又指向?qū)W科專業(yè)，兩者同等重要，同樣需要提升，這是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的題中應(yīng)有之義。

此外，一向被忽視的教師興趣特長發(fā)展也應(yīng)引起足夠重視，原因有多種。一是教師的興趣特長往往是其本體知識、條件知識的拓展或延長，如語文教師的文學(xué)創(chuàng)作、計算機教師的程序編寫等，這樣的特長發(fā)展，本身就是專業(yè)發(fā)展；二是興趣是最好的教師，愛好或擅長的事項，往往與天賦暗合，教師通常愿意持久去做、克服困難去做、千方百計去做，久久為功，反容易有成就；三是興趣特長容易激發(fā)教師積極心理，可以轉(zhuǎn)移其他事項帶來的情緒、心理傷害，調(diào)整教師身心狀態(tài)，保證其正常工作生活。所以，凡是無害的興趣特長，都應(yīng)該鼓勵教師保持；有益的愛好，更應(yīng)該為其創(chuàng)造條件，助力其有所成就。

教師認(rèn)為“在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有所成就的策略”主要從精進課堂教學(xué)和自身進行專業(yè)學(xué)習(xí)著手。精進課堂教學(xué)體現(xiàn)在對教材、教學(xué)方法和手段、備課、課堂反思、學(xué)生反饋等方面下功夫進行鉆研。教師對于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域能力提升的理解是從教育教學(xué)能力的角度切入的，說明當(dāng)前教師對于自身學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域能力提升的目標(biāo)、內(nèi)容都不明確。教師提出要想在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有所成就，需要自身進行專業(yè)學(xué)習(xí)，這沒有問題，但僅僅停留在認(rèn)識上，并未提出有效策略。與致力于自身學(xué)習(xí)相比，教師不太重視借助外部環(huán)境進行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。在訪談內(nèi)容中，提及到校企合作、技能大賽和教師培訓(xùn)的教師仍占少數(shù)。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素除教師個人因素外，還包括社會因素、家庭因素和組織因素。學(xué)科專業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠教師自身，外部力量的支持和外界環(huán)境的建設(shè)也不容忽視。

中職青年教師關(guān)于個人興趣特長的提升意愿很強，但沒有明確策略，這說明中職青年教師并未意識到個人興趣特長可納入到自身的發(fā)展中。當(dāng)前存在一些阻礙中職青年教師個人興趣特長提升的因素。首先，缺乏實踐途徑。有教師這樣說，“有機會就學(xué)習(xí)，目前是網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)，如果可以進行實踐培訓(xùn)就更好了”。是的，與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在著信息傳遞的局限性，且對學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力有較高要求。雖然提供了便利，但教師仍期望進行個人興趣特長的實踐培訓(xùn)。其次，缺乏時間。教師們表示，“愛好很多，目前都不擅長。絕大多數(shù)時間都用在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上”。當(dāng)前，中職學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展局限于教育教學(xué)實踐的層面，忽視教師情感發(fā)展、興趣特長發(fā)展、團隊意識培養(yǎng)等。受其影響，教師也將自身發(fā)展重心放在教育教學(xué)和學(xué)生管理上，投入大量時間，個人興趣特長發(fā)展只能擱置。

（三）注重管理力，解決職初難題

如上所論，大多數(shù)中職教師初入職校時最大的困難與問題是職校學(xué)生生源質(zhì)量較差、管理難度高，這甚至還成為導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因之一。

中職學(xué)校的學(xué)生主要是成績上不了高中的初中畢業(yè)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，也是普遍現(xiàn)象。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差不僅僅表現(xiàn)在知識掌握得不好，還會連帶產(chǎn)生不會學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校生活等問題。同時，因為年齡在十五歲左右，正處于青春期，學(xué)生心智并未成熟，往往有很強的叛逆心理，加之許多學(xué)生家庭存在這樣那樣的困難或問題，致使有的學(xué)生在情感、心理乃至行為方面也出現(xiàn)偏差，個別的還會做出出格的事情。相比于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、言談舉止和習(xí)慣方面存在較大的差距。中職教師新入職時自身經(jīng)驗不足、能力不強，對學(xué)生的了解還不是很全面，對中職學(xué)生抱有較高的期待，故在具體的教學(xué)管理實踐中產(chǎn)生較大的心理落差，給教育教學(xué)工作帶來成了很大的壓力。此外，中職教師的學(xué)生觀也會影響和制約教師的教育觀及其實踐。

青年教師入職初期遇到的學(xué)生管理困難需要教師自身通過主動學(xué)習(xí)、加強溝通交流去克服，更需要外力幫助解決。現(xiàn)在，針對新入職教師的培訓(xùn)普遍受到學(xué)校和教育行政管理部門的重視，教師青藍幫扶也是有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，但是培訓(xùn)、幫扶的內(nèi)容和形式設(shè)計還有待優(yōu)化，針對性也有待加強。對新入職教師而言，教學(xué)基本規(guī)范的訓(xùn)練固然重要，但是學(xué)生管理是實施教育教學(xué)的前提，也是教師剛?cè)肼殨r的能力短板，理應(yīng)在入職初期加以強化。比如，開展有關(guān)學(xué)生觀、中職生心理學(xué)、班級管理、社團活動、家校協(xié)同、校園應(yīng)急事件處置等的專題培訓(xùn)；安排新入職教師從實習(xí)班主任、助理班主任干起，給予教師一個由學(xué)生管理配角到主角的轉(zhuǎn)換期等等，都是好的做法。有的地方和學(xué)校將教師入職第一年全年的時間都作為實習(xí)期，不安排其承擔(dān)具體工作任務(wù)，著重培育其教育教學(xué)和管理能力，看似“浪費”，實則是為教師行穩(wěn)致遠積蓄更大的力量，利于教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，也是值得借鑒的做法。

（四）科學(xué)發(fā)展，化解職業(yè)倦怠

通過訪談發(fā)現(xiàn)，中職教師普遍有不同程度的職業(yè)倦怠感。究其原因，主要有以下幾方面。

首先，中職教師工作壓力大、重復(fù)性強。訪談中超過三分之一的教師將職業(yè)倦怠歸因為“工作量增大”，是八個選項中被選最多的。以我們調(diào)研的省份為例，中職生師比雖然不高，但是區(qū)域之間并不平衡，仍有部分地區(qū)生師比不達標(biāo)，教師數(shù)量不足必然導(dǎo)致在職在崗教師任務(wù)超重，此其一。其二，教師既要完成學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù)，還要參與社會培訓(xùn)工作，加之近幾年職業(yè)教育改革力度加大，推進發(fā)展的項目最終都要落實到教師的工作中，而且往往越是年輕教師承擔(dān)的工作任務(wù)越重，所以青年教師超課時、超負(fù)荷工作的現(xiàn)象較為常見。另一方面，同一類型同一學(xué)段的教育教學(xué)工作存在很強的重復(fù)性，以教學(xué)為例，中職教師執(zhí)教一門學(xué)科、一個專業(yè)往往要持續(xù)多年甚至終生，知識與技能的傳授基本要在同一個層次循環(huán)往復(fù)，長此以往，必然產(chǎn)生心理厭倦，影響職業(yè)心態(tài)。

其次，國家對中職教師的要求高于普通高中教師。目前，“雙師型”教師正在從國家要求變成引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向和現(xiàn)實動作，而要達成這一點，需要教師在多條路徑上奔跑——學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)兩條路徑是基本，學(xué)科專業(yè)中又涉及理論和實操兩個方向，教育教學(xué)中也要邊實踐邊研究，既讓學(xué)生出成績也要自己出成果。反觀教師既有的知識技能儲備，其學(xué)科專業(yè)的理論知識最為厚實，但是實踐技能普遍欠缺；相反，因大多數(shù)教師為非師范專業(yè)出身，其教育教學(xué)的認(rèn)知多為經(jīng)驗積累式，理論積淀等同于無。所以，從既有基礎(chǔ)看，教師有兩項知識技能是較為薄弱的，這種情況下的多頭發(fā)展，必然給教師帶來更多壓力與焦慮，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。訪談中，許多教師將“遇到工作瓶頸”作為倦怠產(chǎn)生的第二原因，蓋緣于此。

再次，教育對象的特殊性。中職教師面對的學(xué)生大多存在這樣那樣的問題，或者是其自身存在學(xué)習(xí)障礙、心理障礙、不良學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣、知識基礎(chǔ)薄弱等，或者其家庭出現(xiàn)困難或變故，如單親家庭、農(nóng)村留守學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難等，相對來說，教育難度更大，需要教師付出愛心、耐心、心理援助、精神鼓勵等更多。而且中職生大多仍未成年，是非辨別能力較弱，這就要求教育工作者把自我深深投入其中，長期以往，容易形成心理疲憊、產(chǎn)生倦怠感。

職業(yè)倦怠感是教師專業(yè)發(fā)展的攔路虎，反過來，專業(yè)發(fā)展也是教師抗拒戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠的助力器。無論是壓力大、重復(fù)多還是工作難，人的倦怠都根源于不能勝過，當(dāng)我們?yōu)榻處熣业絼龠^壓力、重復(fù)、困難的方法時，教師的滿足感、興奮感、輕松感就會取代倦怠感。所以，幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠的最有效策略仍然是專業(yè)發(fā)展，發(fā)展永遠是硬道理。

真正有效的發(fā)展策略是適應(yīng)需求的策略，這樣的發(fā)展也是最科學(xué)的發(fā)展。所以，中職教師專業(yè)發(fā)展要以分析教師需求為基礎(chǔ)，而教師的需求表面上看來自教師自身，實際上是職業(yè)崗位對教師知識能力的要求與其自身興趣、天賦和需要的疊加，因而，基于職業(yè)形態(tài)、崗位工作任務(wù)分析教師崗位為其發(fā)展提供的“用武之地”和對其發(fā)展提出的客觀要求，進而以此為基礎(chǔ)尋謀發(fā)展策略，是教師專業(yè)發(fā)展的基本邏輯，我們認(rèn)為，這種策略概而言之就是基于職業(yè)形態(tài)的分類發(fā)展。本次質(zhì)性研究顯示，教師通常接受培訓(xùn)的內(nèi)容上主要偏重教育教學(xué)，管理能力、學(xué)科專業(yè)知識技能、基于個人興趣愛好的特長等，是被忽略的，這些短板，應(yīng)該補齊，具體為誰補什么、什么方式補，有待于進一步更深入的研究。當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展的視域被打開、發(fā)展的方式更適切、發(fā)展的內(nèi)容更豐富，教師的發(fā)展成就感、自由度等將會大大提高，職業(yè)倦怠也該無形中化解。