林娜英
在核心素養(yǎng)理念下,培養(yǎng)小學(xué)生的量感十分重要。量感是指不用測量工具,對于物體的大小、快慢、長短、輕重、等量等直覺的感知,是對空間觀念在測量領(lǐng)域的精細化和具象化,能有效促進學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,極大地豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中,我們要找準量感的生長起點、知識聯(lián)結(jié)、經(jīng)驗積累、模型應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生在深度體驗中突破量感培養(yǎng)的難點,讓量感在心中拔節(jié)生長,讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地生根。
一、關(guān)注生長起點——積淀量感
量感因看不見、摸不著、費時費事而常常被教師忽略,學(xué)生們也覺得學(xué)習(xí)難度大。 “最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,教師要把好這一關(guān)鍵所在,用豐富多彩的素材促進學(xué)生多種感官參與,在體驗、比較、運算、估計中步步體驗量感,讓量感自然而然地發(fā)生。
(一)合理運用已有的體驗
實踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不是一張白紙,我們要充分利用、激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗,為量感的生長服務(wù)。例如,在二年級“認識時間”一課學(xué)習(xí)前,學(xué)生對于時間和時鐘已經(jīng)有了初步的認識,如鐘面上有時針、分針和秒針,有數(shù)字,有刻度;會看整時、半時,知道幾時幾分的表示;對于經(jīng)過的時間也有一定的體驗。只不過這些生活經(jīng)驗相對零散隨機,不夠規(guī)范嚴謹。怎樣激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識呢?課前,老師播放繪本故事,讓學(xué)生利用故事時長體驗1分鐘;再讓學(xué)生在定格游戲中體驗1分鐘,激發(fā)與原有的認知矛盾。再拋出問題“關(guān)于1分,你知道些什么?”尊重學(xué)生的認知與經(jīng)驗,溝通學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),為后續(xù)的探究“感受1分”“認識秒和分的關(guān)系”“體驗1分”等活動做好鋪墊,把抽象的時間概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著的體驗和感受,讓量感的產(chǎn)生順理成章、水到渠成。
(二)適當(dāng)拓展生活的經(jīng)驗
學(xué)生的量感不是與生俱來的,量感的培養(yǎng)需要教師對學(xué)生在“原生”狀態(tài)下的生活學(xué)習(xí)體驗進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、體驗、想象與積淀,由現(xiàn)實生活中的體驗上升到對計量單位的感覺,讓學(xué)生抓住感覺,形成技能,解決實際問題。在時間單位認識中,最難理解和掌握的是“年、月、日之間的進率不同”“大、小月和特殊月”的區(qū)別,教師可以在課堂上適當(dāng)引入微課,介紹歷史故事和天文常識,讓學(xué)生基于真實的生活體驗,適當(dāng)拓展生活經(jīng)驗,讓“年、月、日”的學(xué)習(xí)生動鮮活起來。這樣的量感培養(yǎng)才扎實深刻。
二、建構(gòu)比較標(biāo)準——具化量感
學(xué)生受年齡、體質(zhì)的影響,又受教材課時少的局限,缺乏鮮活的生活實踐的支撐,對量與計量體驗不深,更無從談量感的培養(yǎng)。教師要因材施教,讓學(xué)生在嘗試—修正—想象—推測的實踐中,保留對參照標(biāo)準的感悟,再循環(huán)體驗,積累量感的體驗,實現(xiàn)從“單一量感”到“累加量感”的飛躍。
(一)由小及大,建構(gòu)標(biāo)準量
標(biāo)準量的建立在量感的培養(yǎng)中尤為重要。我們可以在建構(gòu)標(biāo)準量時就充分體驗,讓量感的生成做到無痕地滲透。如人教版“克與千克”一課中,“怎樣實現(xiàn)‘1克’的體驗,再實現(xiàn)‘由1克到幾克’的疊加感悟呢?”這個問題是筆者在執(zhí)教這節(jié)課的困惑。 明明已經(jīng)組織學(xué)生通過多種途徑感知了“1克”,并記住了“1克”的單位量感;但在估測“幾克”時卻障礙重重。怎樣突破這個教學(xué)難點呢?教師可以設(shè)計幾個有層次的活動:首先是“1克”的體驗,從用手掂量硬幣,靜心感受,用天平稱出重量,再掂量并記住這感覺,建構(gòu)起“1克”的感覺;然后讓學(xué)生拿一些綠豆,讓學(xué)生經(jīng)歷掂—猜—稱—掂—感受并記住,建構(gòu)“10克”的感覺。由一到十,這一步是實現(xiàn)標(biāo)準量建構(gòu),再用來估測“幾克”的關(guān)鍵,此環(huán)節(jié)可以放緩步驟,讓學(xué)生重復(fù)感受。然后再以“10克”為標(biāo)準量,經(jīng)過掂—猜—稱—掂—估多感官的體驗,確定“50克”的感覺;再以此為臺階進一步深化“100克”“250克”的感覺,直至“1千克”的量感落實。從小到大,放慢節(jié)奏,在“慢悟”中內(nèi)化,循序漸進地培養(yǎng)起學(xué)生的估測和推理的量感。
(二)模型應(yīng)用,豐富標(biāo)準量
學(xué)生可以在構(gòu)建標(biāo)準量的基礎(chǔ)上,積累經(jīng)驗,建立模型,這樣不但能發(fā)展學(xué)生的空間觀念,還能培養(yǎng)學(xué)生的量感,一舉多得。例如,在北師大版五下“體積單位”的教學(xué)中,課初教師就以“串聯(lián)線面體”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生猜想體積單位,讓學(xué)生在遷移類推中,建立量感知覺。然后給足時空,讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、比一比等數(shù)學(xué)活動中,借助多維體驗,加強學(xué)生對1 cm3、1 dm3、1 m3實際意義的感受,特別是在1 cm3的建構(gòu)時,對于這個標(biāo)準量的建立,教師更是濃墨重彩地讓學(xué)生們體驗、明晰這個表象,積累經(jīng)驗,建構(gòu)模型;然后借助此模型探究更大的體積單位,助推學(xué)生量感的發(fā)展。
三、注重知識聯(lián)結(jié)——發(fā)展量感
當(dāng)前關(guān)于量感的學(xué)習(xí)存在著量感體驗的維度單一、體驗的程度不深、體驗的方法缺失、體驗的評價缺乏等現(xiàn)狀。教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)量感的形成是由外到內(nèi),從具體到抽象的過程。如何讓量感從相對虛幻的感覺變?yōu)榭梢杂^察、想象、調(diào)整、內(nèi)化的體驗,是我們教師致力達成的目標(biāo)。
(一)關(guān)聯(lián)知識,讓量感充滿張力
例如在教學(xué)北師大版五下“長方體”的相關(guān)內(nèi)容時,首先回顧度量,溝通聯(lián)系,初步體驗測量體積的本質(zhì)都是體積單位的累加。再通過猜測、觀察和比較,發(fā)現(xiàn)長方體的體積和長方體的長、寬、高有關(guān),為進一步自主度量長方體的體積奠基。再讓學(xué)生動手操作,豐富感知,經(jīng)歷“密鋪滿量”“一排有幾個、有幾排、有幾層”等遞進式的體驗。借助“體積單位”的累加,理解長方體的體積公式,溝通了一維、二維、三維之間的脈絡(luò),利用知識間的聯(lián)結(jié),發(fā)展了學(xué)生的量感和空間觀念。
(二)建構(gòu)體系,讓量感拔節(jié)生長
在量感建立時,也可以充分利用評價,對單個、零散的知識點串聯(lián)、融合,建構(gòu)知識鏈和知識網(wǎng),讓學(xué)生心中真正植入一個標(biāo)準,量感才會真正茁壯生長,完成質(zhì)的飛躍。我們可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生對于同類型量感的整理、完善。在實踐操作中,可以利用每節(jié)課的板書,或制作每單元、每一冊的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生形成一個完整的量感體系。
總之,學(xué)生量感的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地生根的體現(xiàn),而這不是一蹴而就的,需要在長期的積累、實踐、體驗中慢慢培養(yǎng)。教師在讓學(xué)生在深度體驗中,多種感官配合操作,感悟推理,再經(jīng)過反思、建構(gòu)、內(nèi)化,最后完成實踐應(yīng)用,水到渠成地建立、發(fā)展、豐富、完善學(xué)生的量感。
(作者單位:福建省安溪縣沼濤實驗小學(xué) 責(zé)任編輯:宋曉穎)