陳亞忠

所謂非連續(xù)性文本，是與通過詞、句、段組合在一起的連續(xù)性文本相對而言的一種閱讀材料，它更多地采用表格、圖表、廣告、說明書、目錄以及地圖等形式，目的在于簡潔明了地傳達(dá)文本的內(nèi)容和意義，具有高度的概括性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：對簡單的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，可通過圖文等各種途徑發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的信息。這可以看出，小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀旨在對學(xué)生的提取和歸納信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長是至關(guān)重要的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在教師對該種模式的閱讀訓(xùn)練沒有做好充分的實(shí)施，重視力度不足。有這樣一則實(shí)例：在PISA的測試當(dāng)中，中國學(xué)生的總成績處于領(lǐng)先狀態(tài)，然而值得關(guān)注的是，中國學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀水平的測試中，其表現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于外國的學(xué)生。對于該項(xiàng)測試，大量學(xué)者提出了幾項(xiàng)反思：我國學(xué)生為何會在非連續(xù)性文本閱讀板塊上表現(xiàn)不足;該板塊的教學(xué)緣何不被重視;教師的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量為何普遍偏低?；谝陨蠁栴}，本研究對小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，現(xiàn)將主要研究過程陳述如下。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)狀態(tài)探析

通過與學(xué)生進(jìn)行交流，以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)情況不甚理想，這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生缺乏這方面的認(rèn)知，就連教師也對該種類型的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等知之甚少，而且對于非連續(xù)性文本的重要教學(xué)意義，從教師到學(xué)校都未能形成足夠的重視。在交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)對非連續(xù)性文本有了解的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的一小部分，多數(shù)是在交流中第一次接觸到該詞匯。即使是有了解的那一小部分，大多也只知其名，對定義、內(nèi)容并不知曉。在一些閱讀測試中，學(xué)生多數(shù)擅長歸納題，而對于要求發(fā)散性思維比較突出的拓展題往往無從下手;有的學(xué)生知曉答案，卻難以表達(dá)出過程，即便題目本身不是很難，學(xué)生也感覺很棘手。從這些方面可以看出，語文教育在該板塊仍較為薄弱，學(xué)生極少接觸該種類型文本，自然缺乏認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，教育上急需改進(jìn)。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量提升探討

（一）深層發(fā)掘資源

目前來說，小學(xué)語文教材中的課文基本上都屬于連續(xù)性文本，不過值得注意的是，課文當(dāng)中也包含有非連續(xù)性文本的內(nèi)容，它們分布于插畫、目錄、資料袋、展示臺、綜合閱讀和閱讀延伸等板塊中，這些都是容易被忽視的內(nèi)容。教師在備課中，應(yīng)當(dāng)先將這些板塊的內(nèi)容了解透徹，思考好如何在課堂中利用這些非連續(xù)性文本，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的素養(yǎng)。

比如說，在低年級的教材中，插圖是隨處可見的非連續(xù)性文本，存在于各種文章之中，同時還有輔助性質(zhì)的資料袋等，這些文本材料學(xué)生們經(jīng)常見到，卻十分容易忽略。作為教師，要將這些文本資源利用起來，提示和引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行關(guān)注，在進(jìn)行課文講解時，適時插入話題讓學(xué)生對非連續(xù)性文本進(jìn)行觀察和思考，通過兩種文本形式的結(jié)合理解，提升學(xué)生獲取信息的能力。

（二）完善非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本的輔助作用

將非連續(xù)性文本的利用率提升起來，有時還可以通過主動創(chuàng)造非連續(xù)性文本，讓學(xué)生加深理解，強(qiáng)化閱讀記憶。在進(jìn)行對于小學(xué)生來說可能存在一定難度的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的時候，教師要依照文章實(shí)際內(nèi)容，指導(dǎo)和提示學(xué)生對文中的邏輯關(guān)系等信息進(jìn)行提取歸類，在有了初步的思路之后，教師可以通過畫出高度概括性的圖表，簡明扼要地將課文中的各層關(guān)系表達(dá)出來，讓學(xué)生一目了然、豁然開朗。

比如說，課文《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的童話，文章將科學(xué)與童話完美結(jié)合。蟋蟀紅頭在和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進(jìn)了肚子，紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。教師可以讓學(xué)生對課文熟悉一遍，然后留出思考的時間讓學(xué)生對課文進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知嘗試畫出紅頭的旅行路線。這一過程就是提升學(xué)生發(fā)散思維的過程，訓(xùn)練其歸納總結(jié)的能力。等學(xué)生畫完之后，教師再邀請學(xué)生上臺結(jié)合思維導(dǎo)圖和文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，帶領(lǐng)其他學(xué)生感受紅頭的奇妙經(jīng)歷，落實(shí)單元要素感受童話的魅力。此時，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考及畫圖，能夠?qū)W習(xí)到歸納總結(jié)的技巧，長久下來便能提升自己的閱讀能力。

又如四年級下冊第五單元，該單元的單元要素是了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。某教師在教學(xué)該單元《記金華的雙龍洞》這一課時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法完全理解課文的寫作方法，但該課是提升學(xué)生閱讀能力的好范例，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師首先要求學(xué)生朗讀課文，對文章進(jìn)行熟悉;然后規(guī)劃好課堂講解時間，留出充足的時間給學(xué)生們消化和理解。隨后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解在文中圈出地點(diǎn)詞，按照游覽順序?qū)⑽恼碌拿}絡(luò)梳理清晰，嘗試感悟景物特點(diǎn)，畫出簡單圖表來將自己的理解和感悟總結(jié)出來。在學(xué)生完成之后，教師把學(xué)生獲得的內(nèi)容寫在黑板上，寫完后讓學(xué)生把自己繪制的圖表與教師示范的圖表進(jìn)行比較，分析還不能理解的地方并說出原因，再進(jìn)行改進(jìn)。以下是板書的示例。

小學(xué)語文課本的一個特點(diǎn)是存在較多的圖畫來配套文字內(nèi)容，這實(shí)際上是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的途徑。教師自己要吃透這種文本的特性，指導(dǎo)學(xué)生從圖畫等信息中補(bǔ)充、獲取相關(guān)信息，再進(jìn)階到從連續(xù)性文本中凝練概括主要內(nèi)容，制作非連續(xù)性文本來輔助理解，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

如《雪地里的小畫家》中，可以讓學(xué)生在閱讀課文時將自己“帶入”文中，將自己作為主角，親手繪出圖畫;而作為教師，要善于分配和安排時間，繪畫是比較耗時的，要讓學(xué)生們在課后業(yè)余時間進(jìn)行繪畫。為了讓學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)，可以提前告知他們會設(shè)置獎勵，在學(xué)生的作品收上來后會統(tǒng)一評比，選出前三名給予小紅花或者文具獎勵，以此來引起學(xué)生的興趣。而要畫好這幅畫，就需要學(xué)生熟諳關(guān)于雪地里的小畫家的描寫，將文章的關(guān)鍵語句提煉出來，這樣能很好地鍛煉學(xué)生對字詞句的提取能力和文章信息的歸納能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文本閱讀技能。

綜上，非連續(xù)性文本的價(jià)值是十分可觀的，但也是十分容易被忽略的。作為教師，首先要將自己對非連續(xù)性文本的理解和傳授能力提升起來，唯有自身功夫扎實(shí)了，才能對學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)。教師在日常的授課中，要善于發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的存在，善于通過連續(xù)性文本提取重要信息創(chuàng)建非連續(xù)性文本，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生精準(zhǔn)提取信息的能力，提高語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）