林菁

隨著課程教學(xué)改革的深入推進，“綜合實踐活動”受到廣泛關(guān)注，其改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，促進學(xué)生提升各項學(xué)習(xí)能力。小學(xué)美術(shù)教師依托教學(xué)內(nèi)容開設(shè)相應(yīng)的綜合實踐活動，可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對促進學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)有積極作用。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師可以運用自然環(huán)境資源以及社會文化資源進行美術(shù)教學(xué)。而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)便是具有重要價值的課程教學(xué)資源。因此，小學(xué)美術(shù)教師在開展綜合實踐活動時可將非遺文化融入其中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識、提升美術(shù)技能的同時感受中華民族文化的魅力，以促進學(xué)生提升文化素養(yǎng)、審美能力，為實現(xiàn)全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、基于非遺文化開展小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動的意義

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要是指各民族人民世代相傳，與群眾生活密切相關(guān)的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式和文化空間，包括傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗文化、傳統(tǒng)手工技藝等。這是重要的綜合實踐活動課程資源。所以，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)綜合實踐活動時融入非遺文化是可行的，同時也是具有重要現(xiàn)實意義的。

1. 促進學(xué)生提升審美水平。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族歷史“活”的顯現(xiàn)，這是重要的民間文化資源，其具有鮮明的民族個性以及獨特的民族審美習(xí)慣。在小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動中融入非遺文化，可以讓學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中體驗不同的傳統(tǒng)藝術(shù)和民間工藝，感受、欣賞其中的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及審美意識。這樣，學(xué)生可以在提升綜合實踐能力的同時，增強感受美和欣賞美的能力，從而達到提高審美水平的目的。

2. 增強學(xué)生的民族自信、文化自信。

在小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動中融入非遺文化，可以幫助學(xué)生進一步了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有機會深入探究中華文明。在此過程中，學(xué)生可以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以增強民族自豪感、文化自信，進而產(chǎn)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺。由此可見，小學(xué)美術(shù)教師基于非遺文化開展小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動，有助于學(xué)生增強文化自信及民族自豪感，形成正確的價值觀。

二、基于非遺文化開展小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動的策略

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)如何基于非遺文化去開展綜合實踐活動呢？對此，筆者進行了多方面實踐，總結(jié)了一定經(jīng)驗，具體如下。

1. 準(zhǔn)備階段，確定活動任務(wù)。

綜合實踐活動課程以各種活動為載體，旨在讓學(xué)生通過探究活動任務(wù)來獲得經(jīng)歷和體驗，以此達到提升綜合解決問題能力的目的。若想確保綜合實踐活動順利開展，那么教師的首要任務(wù)是確定活動任務(wù)，為學(xué)生明確探究方向。所以，小學(xué)美術(shù)教師在基于非遺文化開展綜合實踐活動時必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)的活動任務(wù)。

以人教版四年級上冊“穿編的樂趣”為例，本課的主要目的在于讓學(xué)生了解穿編造型的基本樣式，使學(xué)生掌握經(jīng)緯編織法的基本原理。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計與編織類非遺文化有關(guān)的綜合實踐活動。比如在教學(xué)完本課的全部內(nèi)容之后，教師進行總結(jié)：“經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了編織這門藝術(shù)，這是人類最古老的手工藝之一。那么，你們想不想繼續(xù)深入了解這項傳統(tǒng)手工藝技術(shù)？”當(dāng)學(xué)生作出回應(yīng)之后，教師利用多媒體設(shè)備出示與竹編工藝有關(guān)的圖片，并進行介紹：“這些圖片展示的是我國的傳統(tǒng)竹編工藝，這是編織技藝的一大種類，同時也是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。”與此同時，教師為學(xué)生布置綜合實踐活動任務(wù)：“以學(xué)習(xí)小組為單位，在課后利用翻閱書刊、上網(wǎng)搜索等方式去搜集與傳統(tǒng)竹編工藝相關(guān)的資料?！边@樣，可以讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中了解傳統(tǒng)竹編工藝，給學(xué)生帶來獨特的審美體驗。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教師在開展綜合實踐活動時應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，以確保非遺文化在綜合實踐活動中“生根發(fā)芽”。

2. 實施階段，密切關(guān)注學(xué)生。

綜合實踐活動是以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式，教師是其中的引領(lǐng)者、組織者。因此，教師在基于非遺文化開展小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動的過程中必須明確自身的身份、任務(wù)，密切關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時給予指導(dǎo)，以確保學(xué)生順利完成任務(wù)，使得學(xué)生可以感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增加對非遺文化的了解及認(rèn)識，提高美術(shù)素養(yǎng)。

同樣以“穿編的樂趣”為例，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計以竹編工藝為主題的綜合實踐活動，讓學(xué)生利用課余時間搜集竹編工藝的歷史、種類、制作方法等相關(guān)資料。次日上課的時候，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位整理搜集到的資料并以此撰寫活動報告，讓學(xué)生加深對竹編非遺技藝的記憶，促使學(xué)生增強文化自信及民族自豪感。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料去制作一個簡單的竹編作品，以鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。在活動過程中，教師必須維持好班級秩序，并及時幫助學(xué)生解決在討論問題、制作竹編工藝作品的過程中遇到的問題。這樣，學(xué)生才能切實完成活動任務(wù)，有效提升實踐操作能力、審美能力以及增強民族自豪感，并為落實后續(xù)的總結(jié)交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

3. 總結(jié)階段，展示活動成果。

總結(jié)階段是綜合實踐活動課程不可或缺的一部分，該環(huán)節(jié)有助于學(xué)生積累、分享活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

以“穿編的樂趣”為例，當(dāng)學(xué)生完成了整理資料、制作竹編工藝的任務(wù)之后，教師便可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位互相展示活動成果。每個小組派出一個代表分享活動報告，介紹竹編作品的意境以及制作過程，讓學(xué)生在相互分享、交流探討的過程中積累、總結(jié)活動經(jīng)驗，深入感受竹編傳統(tǒng)手工藝的魅力。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談實踐活動中的感受、體會，并且點評其他學(xué)習(xí)小組制作的竹編作品，以培養(yǎng)學(xué)生感受美和欣賞美的能力，從而促進學(xué)生提升審美素養(yǎng)。最后，教師還要對此次的綜合實踐活動進行總結(jié)，可以利用多媒體設(shè)備播放知名竹編非遺傳承人的相關(guān)紀(jì)錄片，展現(xiàn)各式各樣的竹編作品，讓學(xué)生從中感受“非遺”的魅力，以促進學(xué)生增強民族自豪感和自信心。總之，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)對綜合實踐活動的總結(jié)階段予以關(guān)注，讓學(xué)生在相互交流的過程中強化實踐感悟，深入感受非遺文化的魅力，有效提升美育素養(yǎng)、增強文化自信。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師基于非遺文化開展小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動，有助于促進學(xué)生提升審美能力和創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)意識到非遺文化的重要性，積極探索非遺文化融入美術(shù)綜合實踐活動的有效策略，從而為促進學(xué)生提升美育素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)）