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        淺談如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

        2022-05-28 16:49:30李璇
        新教師 2022年4期
        關(guān)鍵詞:筆者學(xué)科語文

        李璇

        寫話是鍛煉小學(xué)生寫作能力的重要過程,也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師如果能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫話,不僅能提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力及運(yùn)用能力,也能為學(xué)生將來進(jìn)入高年級(jí)后的寫作打好基礎(chǔ)。所以,如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力,是廣大小學(xué)教師教學(xué)過程的“靶心問題”。

        一、借助文本插圖,以說促寫

        葉圣陶先生曾經(jīng)說過:語文課就是語文教師借課本里的一篇篇課文做例子,教會(huì)學(xué)生說話,教會(huì)學(xué)生寫話。然而,受應(yīng)試教育的影響,部分教師只注重學(xué)生的寫,卻忽略了“說”的教學(xué)。統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語文教材配圖精美別致,蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值,符合此年齡階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此,教師應(yīng)有效運(yùn)用插圖展開教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,并引導(dǎo)學(xué)生將口頭語言經(jīng)由思維加工、重組后變成書面語言,從而提高學(xué)生的寫話能力。

        以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》一課為例,本篇課文主要以童謠的形式講述了四季的變化。在課文中,每個(gè)季節(jié)都配有能代表四季特點(diǎn)的插圖。在教學(xué)時(shí),筆者以第一幅插圖——春天為例,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上畫了什么。如果只是讓學(xué)生說圖上的內(nèi)容,學(xué)生說出來的內(nèi)容無疑只是圖片上的內(nèi)容。筆者常常跟學(xué)生講,我們要讓一幅圖像動(dòng)畫片那樣會(huì)動(dòng)會(huì)說話,要學(xué)會(huì)用眼睛去觀察,用耳朵去傾聽,用腦袋瓜去想象。所以,在學(xué)生觀察后,筆者引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D片中的景物進(jìn)行介紹,說說圖片呈現(xiàn)的是什么時(shí)候,在什么地方,這個(gè)地方有什么,這里的景色怎么樣。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在描寫景物時(shí),可以把這些景物寫得像人一樣,會(huì)動(dòng),會(huì)說話。接著讓學(xué)生四人小組,一起把圖中描繪的內(nèi)容說清楚。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說:“春天來了,萬物復(fù)蘇?!绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上補(bǔ)充:“春姑娘悄悄地來到了我們身邊,萬物復(fù)蘇,桃紅柳綠。小草從地里探出頭來,草地上,各種各樣的花爭奇斗艷。蝴蝶在花叢中飛舞,小鳥在樹上唱著歌兒?!惫P者再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo):“這時(shí),春風(fēng)吹過,小草怎么樣了,花兒怎么樣了,蝴蝶會(huì)說什么?”有了筆者的引導(dǎo)和前面學(xué)生的鋪墊,其他學(xué)生越說越豐富,就把這幅圖說得更完整:“春姑娘悄悄地來到了我們身邊,萬物復(fù)蘇,桃紅柳綠。小草從地里探出頭來,草地上,各種各樣的花爭奇斗艷。蝴蝶在花叢中飛舞,小鳥在樹上唱著歌兒。一陣春風(fēng)吹過,小草仿佛笑彎了腰,花兒向我們點(diǎn)頭,蝴蝶好像在說:‘春天真美呀!’”最后,筆者讓學(xué)生把小組一起討論的內(nèi)容通過文字整理出來,寫成一段話,這樣就是一篇完整的短文了。

        二、從模仿入手,以“仿”促寫

        著名語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過:語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累,寫一段完整流暢的話對(duì)他們來說有一定難度。而教材中有很多優(yōu)美的詞語、句子和段落,這些都是學(xué)生仿寫的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些詞語、句子和段落,當(dāng)他們有了一定的積累后,再鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫。

        如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》時(shí),在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,筆者讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的圖片,仿寫課文第4~7自然段的句子。有了前面對(duì)文本的朗讀和理解,學(xué)生只要發(fā)揮想象力,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),就可以把句子描述清楚、具體。有的學(xué)生寫道:“粉色的桃花綻開了,那是春天的笑臉吧?”有的寫道:“樹上的花苞,那是春天的寶石吧?”還有的寫道:“花兒散發(fā)出來的香味,那是春姑娘噴的香水吧?”這樣模仿文本的句子,既可以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,讓文章更加飽滿,又可以讓學(xué)生從句子訓(xùn)練開始,再慢慢過渡到寫段落,讓學(xué)生從不會(huì)寫上升到愿意寫、懂得寫、樂于寫。

        三、學(xué)科融合,以畫配文

        學(xué)科之間的融合是指教師打破學(xué)科間的壁壘,把具有某種共同屬性的內(nèi)容整合起來,使學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系。適時(shí)地與其他學(xué)科進(jìn)行“互動(dòng)”,通過學(xué)科融合,利用其他學(xué)科的特點(diǎn)來協(xié)助語文教學(xué),能夠達(dá)到事半功倍的效果。

        低年級(jí)的學(xué)生,由于他們的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力有限,對(duì)于喜歡的事物,他們更擅長用畫畫的形式來表現(xiàn)。教師可以抓住學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式,與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)”,引導(dǎo)學(xué)生在畫圖過程中完成寫話練習(xí)。

        以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例,這個(gè)單元的主題是“春天”。因此,筆者結(jié)合這個(gè)單元的主題,讓學(xué)生周末到公園、郊外、小區(qū)走一走,把他們眼中看到的春天通過畫筆畫下來,并用幾句話來描述春天的景色。這樣的寫話方式,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,改變了以往學(xué)生被動(dòng)寫話的狀態(tài)。讓學(xué)生把自己看到的景物畫下來,以自己畫的圖畫為材料展開寫話,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生交上來的作業(yè)中,不僅附上了看到的景色圖畫,用上了更加多樣化的詞語,也展開了一定的聯(lián)想,寫的內(nèi)容也顯得活靈活現(xiàn)。

        四、從記“流水賬”著手,培養(yǎng)寫話能力

        寫作來源于生活。低年級(jí)學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練,要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找素材,結(jié)合他們的個(gè)性特征以及學(xué)生之間發(fā)展的差異性,來啟發(fā)并指引他們進(jìn)行寫話。

        如教師可以鼓勵(lì)二年級(jí)的學(xué)生開始寫日記。用日記的形式記錄生活的點(diǎn)滴,不需要很多華麗的語言,只要學(xué)生把一件事情用文字表述清楚就可以。如筆者給學(xué)生布置寫日記,有學(xué)生上交的作業(yè)如下:今天上語文課的時(shí)候,突然有一只蜜蜂飛了進(jìn)來,所有同學(xué)的眼睛都跟著這只蜜蜂在教室里“飛來飛去”。還有的學(xué)生寫道:今天大課間活動(dòng)的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)了好幾只大蝸牛在地上爬,蝸牛爬過的地方,會(huì)留下它身上的黏液。還有的學(xué)生甚至把他一整天做過的所有事情都記錄下來,他是這樣寫的:今天早上,我很早就來到學(xué)校做值日,做完值日,我和同學(xué)玩了一會(huì),上課鈴聲響了,我們開始上課了……

        對(duì)于這樣記“流水賬”式的日記,可以鼓勵(lì)學(xué)生日常多寫,因?yàn)椤傲魉~”就是學(xué)生對(duì)日常生活的點(diǎn)滴記錄。學(xué)生寫的日記多了,也就逐漸有了積累,豐富了自己的素材庫。學(xué)生在剛開始寫的時(shí)候,可能會(huì)出現(xiàn)種種問題。如語句表達(dá)不通順、錯(cuò)別字多、條理性差等,此時(shí),教師需要保持閱讀的耐心,不要批評(píng)學(xué)生,因?yàn)檫@樣可能會(huì)扼殺學(xué)生寫話的興趣。教師應(yīng)該更多地給予學(xué)生一些指導(dǎo)性的評(píng)語,如:我覺得這句話可以這樣寫更好;如果這句話這樣改一下,句子會(huì)更通順。教師更要抓住時(shí)機(jī),恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的地方。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹囊淮伪頁P(yáng)而更加自信,從此喜歡上寫作。

        綜上,寫話訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過不同方式的訓(xùn)練,教給學(xué)生基本的寫作方法,從而提升他們的寫話能力,為今后的作文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (作者單位:福建省漳州新城學(xué)校 )

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