卓燕平

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育投入不足，農(nóng)村幼兒教育與城鎮(zhèn)幼兒教育仍存在較大差距。這種差距不僅體現(xiàn)在師資力量、教師專業(yè)素養(yǎng)上，更體現(xiàn)在教育理念、教育方法上，導(dǎo)致農(nóng)村幼小銜接教育形式大于價(jià)值，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)、人際交往等方面的習(xí)慣與能力，沒(méi)有做好升入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。因此，在幼小銜接教育中進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)幼兒良好適應(yīng)能力和行為習(xí)慣，從而為其未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就顯得格外重要。

一、幼小銜接的特點(diǎn)與變化

對(duì)于幼小銜接教育，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行過(guò)諸多研究，也存在許多不同的觀點(diǎn)。如有些學(xué)者認(rèn)為通過(guò)幼小銜接教育，要讓幼兒做足基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從而順利適應(yīng)小學(xué)生活。而有些學(xué)者持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為在幼小銜接教育中針對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、規(guī)則意識(shí)等的培養(yǎng)更為重要。無(wú)論哪種觀點(diǎn)，都認(rèn)可幼小銜接教育的重要性，要實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的無(wú)縫銜接，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，降低幼兒升入小學(xué)后的不適應(yīng)性。

德國(guó)教育學(xué)家哈克教授的“斷層理論”可為我們研究幼小銜接教育提供有效的指導(dǎo)。他指出，幼兒園與小學(xué)教育分屬兩個(gè)階段，對(duì)于幼兒而言，這兩個(gè)階段之間有著不可逾越的鴻溝，易出現(xiàn)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面的“斷層”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)斷層理論對(duì)幼小銜接易出現(xiàn)的“斷層”進(jìn)行分析，具體如下。

1. 幼兒園與小學(xué)兩個(gè)生活階段中的人際關(guān)系會(huì)出現(xiàn)斷層。幼兒在幼兒園三年生活中，與周邊小朋友、教師已經(jīng)形成良好、穩(wěn)定的關(guān)系，相互之間十分熟悉，脾氣性格也較為了解。教師對(duì)幼兒的關(guān)心也是無(wú)微不至。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生會(huì)面臨著新的同學(xué)、新的教師，同時(shí)，由于學(xué)科知識(shí)的體系化教學(xué)要求，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的管理會(huì)相對(duì)嚴(yán)格。這種人際關(guān)系的斷層是導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)小學(xué)生活的重要原因，其根本原因是幼兒個(gè)人社會(huì)交往能力、適應(yīng)能力發(fā)展不足。

2. 學(xué)習(xí)方式的變化與斷層。幼兒園階段的學(xué)習(xí)方式主要以游戲?yàn)橹?，在做游戲的過(guò)程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，游戲過(guò)程也相對(duì)自由、輕松。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，一般時(shí)間固定在40分鐘左右。這種變化與斷層，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)提出了更高的要求，尤其是課堂教學(xué)中需要端正坐姿、禁止交頭接耳、桌面文具書(shū)本擺放整齊等，這些要求都明顯高于幼兒園。幼兒能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，很大程度取決于能否適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3. 行為規(guī)范方面的變化與斷層。幼兒園生活相對(duì)自由，約束較少。農(nóng)村幼兒園也僅僅有園規(guī)、教師規(guī)范等，對(duì)于幼兒明顯缺乏行為準(zhǔn)則的約束。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生會(huì)受到課堂秩序、文明用語(yǔ)、不準(zhǔn)遲到、課間活動(dòng)秩序等準(zhǔn)則要求。這些行為規(guī)范和校園準(zhǔn)則，在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后教師即會(huì)告知，并要求遵守。如果在幼小銜接階段未能有效進(jìn)行規(guī)則意識(shí)與行為規(guī)范方面的教育，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后就很難適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范要求，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生抵觸情緒和焦慮心理。

4. 學(xué)習(xí)環(huán)境的變化與斷層。環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響極其重要，幼兒園寬松、自由的環(huán)境滿足了幼兒自由探索、活潑好動(dòng)的天性。幼兒園中桌椅擺放相對(duì)隨意，作息制度也相對(duì)自由，教室內(nèi)布置充滿童趣，游戲角也會(huì)擺放幼兒喜歡的玩具。在小學(xué)教室內(nèi)，這些都是不被允許的。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也需要幼兒去適應(yīng)。

二、做好幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備的具體路徑

1. 幼小深度合作，提升銜接教育成效。如果幼兒園與小學(xué)共屬一個(gè)校園，則在銜接教育中具有較大優(yōu)勢(shì)。在幼兒園幼小銜接教育中可以鼓勵(lì)幼兒園與小學(xué)進(jìn)行深度的合作，進(jìn)而提升幼小銜接教育的有效性。具體可以從以下方面進(jìn)行。

首先，幼小之間的深度合作。幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)，可以組織大班幼兒進(jìn)入小學(xué)教室內(nèi)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，提前了解小學(xué)教室環(huán)境與學(xué)習(xí)方式。通過(guò)互動(dòng)，還可以拉近幼兒與小學(xué)教師心理上的距離，消除幼兒對(duì)小學(xué)生活的陌生感。通過(guò)幼小的深度合作，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

其次，幼小教師之間的深度合作。在幼小銜接教育中，可讓幼兒園教師與小學(xué)教師開(kāi)展交流與合作，讓幼兒園教師深入了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，然后據(jù)此在幼小銜接教育中模擬小學(xué)課堂或小學(xué)生活，提前培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。

2. 優(yōu)化銜接教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)基于小學(xué)生活特點(diǎn)和幼兒發(fā)展規(guī)律，制定針對(duì)性的幼小銜接教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

首先，幼兒紀(jì)律規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注，這是幼兒升入小學(xué)后面臨的最大問(wèn)題。對(duì)于剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)小學(xué)中各種行為規(guī)則、規(guī)范，易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。避免這種情況的關(guān)鍵在于如何通過(guò)教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識(shí)。這就需要教師在幼小銜接教育中有意識(shí)地灌輸規(guī)則意識(shí)，如在游戲過(guò)程中講明規(guī)則，如若誰(shuí)違反了規(guī)則就得出局，在游戲中鍛煉他們的自制力及規(guī)則意識(shí)。

其次，幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包含傾聽(tīng)習(xí)慣、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間觀念等。如針對(duì)幼兒時(shí)間觀念缺乏的問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同制訂計(jì)劃，合理安排作息時(shí)間，養(yǎng)成良好時(shí)間觀念。

最后，幼兒獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)實(shí)踐教育，讓幼兒具備良好的學(xué)習(xí)自理能力和生活自理能力。如教師給幼兒設(shè)置某些任務(wù)，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。任務(wù)可以是學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是游戲任務(wù)，目的在于提升幼兒主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓幼兒提前感受小學(xué)生活。針對(duì)幼小之間學(xué)習(xí)方式的差異，幼兒園教師在開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)需要轉(zhuǎn)變以往的幼兒園教學(xué)模式，借鑒小學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓幼兒提前感受小學(xué)生活，進(jìn)而做好入學(xué)的心理及行為準(zhǔn)備。

首先，教學(xué)中教師可以模擬小學(xué)課堂，準(zhǔn)備一年級(jí)的書(shū)本讓幼兒翻閱，了解小學(xué)學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)容。需要注意的是，這個(gè)過(guò)程中不能過(guò)度進(jìn)行小學(xué)化教育，避免引起幼兒對(duì)小學(xué)生活的抵觸心理。

其次，在模擬小學(xué)課堂時(shí)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備好鉛筆盒、橡皮等文具，讓幼兒自己獨(dú)立對(duì)書(shū)包進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)備及整理學(xué)習(xí)用品的能力。同時(shí)，教師可與幼兒做角色扮演的游戲，讓幼兒扮演教師角色來(lái)制定課堂規(guī)則。如上課不能隨意喧嘩，不能四處走動(dòng)等。在潛移默化中，幼兒會(huì)提前適應(yīng)小學(xué)課堂生活，縮小幼兒園生活與小學(xué)生活的差異。

最后，需要做好心理健康教育，消除幼兒焦慮心理。筆者在調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)小學(xué)生活有著期盼，又存在很強(qiáng)的恐懼和焦慮心理，這是人類個(gè)體面對(duì)陌生事物時(shí)的正常反應(yīng)。如果能夠針對(duì)幼小銜接階段幼兒心理的特點(diǎn)，制訂針對(duì)性的干預(yù)計(jì)劃，那么無(wú)疑能夠激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的期盼度，消除幼兒的焦慮心理，進(jìn)而做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心幼兒園？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）