肖銘

相較于內(nèi)地的語(yǔ)文閱讀要求，香港的中文科教學(xué)同樣重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，香港教育局頒布的《中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中六）》（2017年擬定稿）就明確指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要拓寬學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度。對(duì)此，香港教師積極組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，而繪本以生動(dòng)活潑的內(nèi)容、圖文并茂的形式、豐富多樣的內(nèi)涵、耐人尋味的思考而倍受青睞。在繪本的使用中，香港小學(xué)教師充分挖掘其價(jià)值，使課外閱讀異彩紛呈。

整合：繪本的“一書(shū)兩讀”

課外閱讀的重要性毋庸多言，香港課程改革的主要方面對(duì)此也有所體現(xiàn)，具體導(dǎo)向是將“從閱讀中學(xué)習(xí)”延伸到“跨課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。在這樣的背景下，教師普遍重視學(xué)生的閱讀，尋求幫助學(xué)生打通學(xué)科之間的界限。最有意思的做法，當(dāng)屬對(duì)繪本開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行的“一書(shū)兩讀”了。

所謂“一書(shū)兩讀”，指的是同一繪本由不同的學(xué)科教師來(lái)執(zhí)教，通過(guò)學(xué)科整合和課堂教學(xué)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目的。雖然是“一書(shū)”（即相同的繪本），但不同的學(xué)科選取的角度不同，切入點(diǎn)不同，教學(xué)目標(biāo)不同，指向不同，就可以讓學(xué)生多方面感受到繪本的精妙，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到“兩讀”的不同功用。因此，繪本就成了一種載體，一種與學(xué)科教學(xué)相互融合的載體，一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的獨(dú)特資源載體。

以繪本《爺爺?shù)纳⒉降馈窞槔?，該?shū)講述了一個(gè)溫情的故事：小時(shí)候，我坐在小推車?yán)?，爺爺推著我漫步在家門(mén)前的長(zhǎng)長(zhǎng)步道;等我長(zhǎng)大了，爺爺卻生病，他坐在推車?yán)铮彝浦皆诩议T(mén)前的長(zhǎng)長(zhǎng)通道。這是一個(gè)典型的“你陪我長(zhǎng)大，我陪你變老”的故事。同一繪本由中文科教師和視藝科（即內(nèi)地的美術(shù)科）教師共同執(zhí)教。中文科的教學(xué)目標(biāo)如下：1. 利用圖文理解故事。2. 運(yùn)用時(shí)間線整理及分析故事內(nèi)容。3. 關(guān)注繪本中帶有深意的語(yǔ)言，加深對(duì)文本的理解。4. 領(lǐng)會(huì)在散步中凝聚的親情，獲得啟發(fā)。視藝（美術(shù)）科的教學(xué)目標(biāo)則是：1. 認(rèn)識(shí)從不同距離與角度繪畫(huà)事物，可以形成不同的構(gòu)圖。2. 認(rèn)識(shí)物件的形狀、大小會(huì)隨觀察角度與距離的變化而改變。3. 認(rèn)識(shí)繪畫(huà)時(shí)樹(shù)木的不同姿態(tài)。4. 運(yùn)用觀察和想象，繪畫(huà)回家途中的樹(shù)木及其他景觀。

很顯然，不同學(xué)科的教師執(zhí)教同一繪本時(shí)的著力點(diǎn)并不相同，中文科教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析故事、理解故事中人物語(yǔ)言的深層含義，讓學(xué)生獲得情感的陶冶和生活的感悟;而視藝科教師更多關(guān)注繪本的畫(huà)面，重在教會(huì)學(xué)生觀察和鑒賞圖畫(huà)的方法，鼓勵(lì)他們結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)美并嘗試創(chuàng)作。由于不同學(xué)科的教師要落實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)不同，即使教學(xué)的內(nèi)容是同一繪本，課堂也完全不一樣，各顯精彩。

從“一書(shū)兩讀”的設(shè)計(jì)，可以窺見(jiàn)香港教師的一些教學(xué)理念。首先，是對(duì)課改精神的準(zhǔn)確理解，香港小學(xué)各學(xué)科教師在“邁向跨課程閱讀”中形成共識(shí)，在課堂上就“安排閱讀時(shí)間”“提供多樣化和合適的閱讀材料”“為學(xué)生提供閱讀策略的機(jī)會(huì)”展開(kāi)行動(dòng)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。其次，各個(gè)學(xué)科教師之間密切協(xié)作，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師需要經(jīng)歷“選擇繪本—分頭備課—學(xué)科整合—課堂教學(xué)—成果展示”等階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要相互溝通、互相配合。再次，香港教師具有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，他們不局限于單一的教科書(shū)，善于從課外資源中尋找有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后通過(guò)提煉融入教材;同時(shí)，努力營(yíng)造有利于閱讀的環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀常態(tài)化”。

拓展：繪本的“鏈接互文”

中文科教師為推進(jìn)課外閱讀，最常用的辦法就是采用“課本繪本互文”的方式。所謂“課本繪本互文”，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，教師及時(shí)為學(xué)生鏈接課外的繪本，二者之間相互照應(yīng)、互相映襯，形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)整體，構(gòu)建起“課內(nèi)的文本+課外的繪本”的學(xué)習(xí)模式。“課本繪本互文”對(duì)繪本的選擇有起碼的要求，主要是兩個(gè)方面。

第一，聯(lián)通的共性。既然要形成“互文”，課文與繪本必然有一定的聯(lián)系，二者能夠互通，以實(shí)現(xiàn)拓展視野的目的。一般說(shuō)來(lái)，教師選擇繪本的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”包括：相同主題的作品、同一訓(xùn)練點(diǎn)的作品、相同作者的作品、同一系列的作品、同一風(fēng)格的作品等。正因?yàn)槎唛g有內(nèi)在的聯(lián)系，教師很容易找到教學(xué)的鏈接點(diǎn)，從而拓展閱讀的領(lǐng)域。

第二，提升的個(gè)性。教師在使用鏈接的繪本時(shí)，要考慮能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)原課文有一定的提升，如果只是單純停留于推薦課外繪本，不免達(dá)不到“提升閱讀的深度”這一核心目標(biāo)。因此，香港教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去尋找合適的互文繪本。

讓我們來(lái)看一個(gè)例子。香港“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”版本二上的《一本故事書(shū)》一課，學(xué)習(xí)這一課，教師鏈接的繪本是金柳炅的《貪心的草莓大叔》一書(shū)，從下表中可以清晰地看出互文的聯(lián)系。

從上表可看出，《一本故事書(shū)》和《貪心的草莓大叔》講的都是分享的故事，而且兩個(gè)文本都注重從人物的行動(dòng)與語(yǔ)言展現(xiàn)其思想。但是，二者之間還是有區(qū)別的，從思想性上看，芳芳與晶晶，僅僅是好朋友之間的分享，而草莓大叔卻是與更多的普通人分享;更難得的是，草莓大叔是與整個(gè)村子的村民共享，人數(shù)上不僅僅局限于身邊的幾個(gè)人，這樣的境界是不一樣的。從學(xué)科特性上看，鏈接繪本讓學(xué)生再次體會(huì)“關(guān)注語(yǔ)言，揣摩人物心理”的方法，使課堂的學(xué)習(xí)延伸了。就這樣，由課本到繪本，學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和學(xué)科素養(yǎng)都得到了提升。

推薦：繪本的“人物化身”

在香港，小學(xué)的圖書(shū)館一定是校園內(nèi)最美的場(chǎng)所，館內(nèi)一般都會(huì)藏有大量各種繪本。為了讓學(xué)生感受繪本的魅力，香港的小學(xué)教師自有“高招”，會(huì)專門(mén)舉辦“繪本閱讀日”活動(dòng)，其中的重頭戲就是——化身為繪本人物，推薦繪本讀物。

化身為繪本人物，顧名思義，就是教師要選擇繪本中的任一人物，通過(guò)精心裝扮，將自己塑造成繪本中的人物形象，然后進(jìn)班推薦繪本。當(dāng)學(xué)生感受到繪本中的人物活生生地從書(shū)中走到自己的身邊，走進(jìn)自己的世界里，無(wú)形中就拉近了閱讀者與課外書(shū)的距離，從而激發(fā)閱讀的興趣，營(yíng)造出有利于閱讀的氛圍。教師化身繪本中的人物，需要事先備課。

第一，要選擇合適的繪本。全校性的“繪本閱讀日”活動(dòng)，教師要充分考慮學(xué)段、學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的理解能力，而非隨便抓過(guò)來(lái)一本繪本就能打發(fā)的。第二，要選擇合適的“行頭”。有了合適的繪本，教師還要準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、飾物、道具，在外形上盡量與書(shū)中的人物等同起來(lái)，如果能達(dá)到一模一樣，那就是最佳的。第三，要制作必要的課件。教師需要把繪本的內(nèi)容制作成課件，當(dāng)打開(kāi)課件的剎那，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，人物從書(shū)中平面的形象轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)中的“真人”，那份驚喜，那份期待，自是不必細(xì)說(shuō)。第四，要做好繪本的推薦。如果說(shuō)上述三個(gè)方面只是外在的形式，那么這一環(huán)節(jié)才是“化身繪本形象”的關(guān)鍵。教師既能在外形上與繪本中的人物形象一致，又能在內(nèi)容上進(jìn)行生動(dòng)解說(shuō)，繪本閱讀的樂(lè)趣也就體現(xiàn)出來(lái)了。

于是，到了“繪本閱讀日”這一天，校園頓時(shí)熱鬧非凡。一位平時(shí)穿著素雅的女教師，忽然穿了一件艷麗的連衣裙，項(xiàng)戴圍巾，完全是嶄新的穿衣風(fēng)格，原來(lái)，她要推薦的是英文繪本《奧黛麗》;一位年輕的教師，穿著綠色格子裙，搭上白襯衫，活脫脫就是繪本《檸檬的滋味》中的女主角;就連校長(zhǎng)也換下西服，身著短褲、運(yùn)動(dòng)背心，原來(lái)他要推薦的是《喬丹自傳》！學(xué)校仿佛正在舉行一場(chǎng)化裝舞會(huì)，其實(shí)卻是為了向?qū)W生推薦一本本繪本！

推進(jìn)閱讀教學(xué)，香港教師在繪本方面下足了功夫?！耙粫?shū)兩讀”提升的是閱讀的深度，“鏈接互文”拓展的是閱讀的寬度，“人物化身”提高的是閱讀的效度。有著如此充滿激情的教師，繪本教學(xué)在香港呈現(xiàn)出多姿多彩的樣貌，自然是在情理之中了。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF