呂錕

部編版《語文》五年級下冊第四單元

阿呆：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺……

文君：喲，怎么吟上詩了？這是要表達對兄弟的思念，還是對親人的牽掛？

阿呆：莫要取笑，我正對著鏡子找感覺呢！這個單元不是要寫一篇表現人物心情的作文嘛！

文君：看表情體會心情，是個好方法。但寫“他____了”，也得看看別人的表情吧。

呂老師：一個人的喜怒哀樂，通過觀察他當時的狀態(tài)，就可以了解一二。同學們描寫人物時，無法直接表達他人的心理活動，卻可以通過其神情、體態(tài)，表現出人物當時的心情。

阿呆：對，小弟的臉就是“晴雨表”，心情都在上面寫著呢！

文君：嗬，挺有生活。我記得描寫羅丹修改雕像的片段——“他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔也因激動而漲得通紅，嘴里不停地說：‘太美了，太美了……’”讀了這段話，我仿佛看到羅丹如癡如醉的神態(tài)，聽到他說的話，感受到他雕刻時陶醉的樣子。

呂老師：運用動作、語言、神態(tài)描寫人物的內心，是這篇習作的寫作重點。先觀察生活，捕捉人物當時的狀態(tài)，再聚焦鏡頭，通過細節(jié)描寫，展現人物的心情，習作自然水到渠成。當然，還要結合具體事件體現這一心情。

文君：您的意思是，這個人為什么高興，為什么傷心，因何事陶醉……要將事情的緣由始末講完整、講清楚，對吧？

呂老師：沒錯，這就涉及選材。每個人的經歷不同，喜怒哀樂的原因也各不一樣。選擇熟識的人便于觀察，選一件合適的事，能更好地表現人物真實的心情。

阿呆：媽媽的微笑給我留下了深刻的印象——那一次我在畫畫比賽中取得了好成績，媽媽的臉上浮現出欣慰、贊賞的笑容。

文君：也可以寫寫同學。上次學校舉辦籃球比賽，我們班因兩分之差屈居亞軍，很多隊員都傷心地哭了。

阿呆：寫同學是不錯的選擇，素材也很多，畢竟大家在一起朝夕相處，彼此比較了解。還可以寫老師——有一回我不但沒寫作業(yè)，還對呂老師撒謊說作業(yè)落家了。呂老師得知真相后很生氣，對我進行了批評教育。那天的場景我一直記得，今后一定不會再犯類似的錯誤。

呂老師：再補充一點，因為要寫一件完整的事，同學們可以記錄下“他”情緒變化的過程。比如《他哭了》這篇作文中，小作者生動描寫了弟弟從漲紅了臉，到放聲大哭，再到小聲抽泣……讓讀者感受到了弟弟情緒的變化。

阿呆：小作者的弟弟因為背不下來古詩而流淚，別看他年紀小，還挺有上進心的嘛！結合人物的閃光點，寫出有積極意義的事，如果還能給予讀者一定的啟示，就更好了。

呂老師：阿呆說得很好。典型事件，聚焦情節(jié)，細膩描寫，以上三點是寫好這篇習作的關鍵。一篇優(yōu)秀的作文，先要打動自己，才能打動讀者，達到情感共鳴。

阿呆：我也要拿出羅丹全神貫注的勁頭兒，通過描寫把“他”呈現在讀者面前。

文君：好啦，那就別照鏡子吟詩了。選定你心中的那個“他”，趕快動筆吧！

寫作小貼士

捕捉神態(tài)（皺皺眉，動動眼，一個微笑……）

寫寫動作（心情不同，動作自然不同，注意變化。）

記錄語言（可以直接表達人物心情。）

還要牢記典型事件，再現場景，力求達到情感共鳴