0 引 言

現代工業(yè)化生產中，模具工業(yè)是重要的基礎工業(yè)，既是高新技術載體又是高端制造服務產品的裝備，廣泛應用于機械、電子、汽車、信息、軍工等行業(yè)，在國民經濟發(fā)展、高端裝備升級中起著重要的作用。模具工業(yè)發(fā)展水平已成為衡量一個國家制造業(yè)能力的重要標志和工業(yè)產品保持國際優(yōu)勢競爭力的重要保證

。隨著京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，三地模具行業(yè)也面臨產業(yè)布局調整和轉型升級

，如何發(fā)揮京津冀三地特色優(yōu)勢、加強技術技能人才培養(yǎng)與京津冀區(qū)域模具行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展相適應、滿足優(yōu)質資源和技術服務共享的需求，這對助力區(qū)域模具行業(yè)協(xié)同發(fā)展具有重要的現實意義。以天津輕工職業(yè)技術學院依托京津冀模具職教集團開展模具專業(yè)群人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐為例，探討發(fā)揮職教集團的“跨區(qū)域”、“連鎖”的優(yōu)勢特征、汲取行業(yè)龍頭企業(yè)的精華，利用整合的優(yōu)質資源對模具專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐的創(chuàng)新模式，發(fā)揮校企合作、校校合作的集聚效應和規(guī)模效應，為我國高等職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供可參考的、可復制的案例。

1 京津冀模具現代職教集團建設背景

（1）職業(yè)教育服務產業(yè)需求升級倒逼現代職業(yè)教育改革。從本世紀初我國在職業(yè)教育方面開始探索并實踐集團化辦學，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出加快構建多元主體、覆蓋行業(yè)全產業(yè)鏈的職教集團，形成行業(yè)、企業(yè)與高等職業(yè)院校一體化發(fā)展，逐步擴大各類職業(yè)院校參與率，推進行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校三位一體的人才培養(yǎng)體系的改革和建設，建立以行業(yè)企業(yè)崗位適配、人才需求為導向的現代職業(yè)教育體系

。因此職教集團要立足區(qū)域型產業(yè)的特色和優(yōu)勢，開展技術技能型差異化的系統(tǒng)化培養(yǎng)，形成教育鏈與產業(yè)鏈相適應。

用尊重孩子、尊重自己的方式，化解每一次孩子帶來的挑戰(zhàn)，不僅是孩子的成長，也是媽媽的成長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！焙⒆映砷L不止，媽媽學習不止，這是我從正面管教里學到的，并且正在日復一日地練習。

皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要所支配?！睗夂竦呐d趣，是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。以前的老師講得多、深、透，學生寫出來的東西千篇一律，早已失去作文的興趣。教師應創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，充分尊重和相信每一位學生，注重以情感促表達。

（2）服務區(qū)域職業(yè)教育和產業(yè)升級的要求。落實和服務京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，三地模具行業(yè)面臨產業(yè)轉型升級和新的布局

。北京屬于典型的“三二一”產業(yè)結構城市，在第三產業(yè)方面具有明顯優(yōu)勢，河北和天津同屬“二三一”產業(yè)結構城市，第二產業(yè)占主要比重，以生產制造功能為主，相比河北、天津資源集中，制造業(yè)基礎好且產業(yè)門類齊全，在先進加工技術和研發(fā)轉化方面具有較強的優(yōu)勢，同時還擁有北方最大的綜合性港口的交通資源

。結合京津冀三地經濟社會發(fā)展需求和產業(yè)發(fā)展布局對京津冀三地模具行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)教育發(fā)展及服務方向的功能定位、滿足區(qū)域協(xié)同發(fā)展對高端技術人才、優(yōu)質資源共享和技術服務的需求成立連鎖型職業(yè)教育集團，將有助于落實和服務京津冀協(xié)同發(fā)展國家重大區(qū)域戰(zhàn)略、助力京津冀三地模具行業(yè)協(xié)同發(fā)展和產業(yè)升級。

（3）京津冀模具現代職教集團。京津冀模具現代職教集團由國內沖模龍頭企業(yè)為牽頭單位，以天津輕工職業(yè)技術學院為載體，以模具專業(yè)群為紐帶，集合了京津冀區(qū)域的模具行業(yè)協(xié)會、模具行業(yè)一流企業(yè)、職業(yè)院校為主要成員共同組建的產學研聯合體。職教集團以“合作辦學、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展”為原則，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)機制，探索中高職銜接、提高人才培養(yǎng)質量打通高職人才上升的通道，促進區(qū)域職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。深化產教融合、校企合作，整合京津冀三地產業(yè)上下游優(yōu)勢資源，引導區(qū)域之間、行業(yè)之間、職業(yè)院校之間全方位合作，促進區(qū)域之間模具產業(yè)結構升級及產業(yè)鏈延伸，形成具有顯著區(qū)域性、行業(yè)性、鮮明特色的現代職業(yè)教育集團，打造京津冀職業(yè)教育品牌。

2 京津冀模具現代職教集團模具專業(yè)群建設實踐

模具專業(yè)群以模具設計與制造專業(yè)為主體，同時整合機械設計與制造、數控技術、數控設備應用與維護、機械產品檢測檢驗技術等4個專業(yè)。其中模具設計與制造是核心專業(yè)，國家骨干校重點專業(yè)，目前在校學生較多。專業(yè)群中各專業(yè)均屬裝備制造大類，與先進制造產業(yè)鏈的中端位置對應，是產業(yè)鏈中關鍵的環(huán)節(jié)。專業(yè)群對接京津冀協(xié)同發(fā)展綱要，面向京津冀三地先進制造業(yè)轉型升級，服務京津冀高端裝備制造協(xié)同發(fā)展進程和裝備制造產業(yè)的設計、制造、安裝、調試、應用和維護產業(yè)鏈，培養(yǎng)“德技并修+工匠精神”杰出的技術技能人才，依托模具行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)和國內模具行業(yè)龍頭企業(yè)，契合京津冀裝備制造產業(yè)向精密化、智能化轉型升級對高端技術技能人才的需求，使教育教學改革成果和綜合服務能力符合職業(yè)教育的類型特征，增強服務國家戰(zhàn)略、融入京津冀發(fā)展，位居高端產業(yè)的能力。

2.1 產教融合新模式

（6）師資隊伍建設。按照“雙師型”標準深入開展教師能力建設，依托產業(yè)學院、瑞士GF教師培訓基地，組建由國家技能大師、專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)兼職教師等優(yōu)勢互補、教研一體、結構合理的高水平師資隊伍。以“雙師型”師資認定管理和建設等體制機制、教師下企業(yè)掛職鍛煉等方式增強教師隊伍建設的質量和試點班教學實施的適應性，同時聘任企業(yè)高級技術技能師傅和工程師參與學校課程任教。專業(yè)群教師隊伍由校企雙方共同聘任，明確教師身份，同時加強學院和企業(yè)教師（師傅）掛職鍛煉、交叉輪崗。

2.2 基于京津冀模具現代職教集團專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（5）實施項目引領的模塊化教學。按照學生良好職業(yè)品德和職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，按4個模塊對核心課程重組，進行“四段遞進式”的教學組織。圖3所示為“四段遞進式”課程實施過程。

（2）實現招生招工一體化。招工與招生一體化是專業(yè)群與職教集團企業(yè)“雙主體”育人工作的基本要求，根據模具行業(yè)特點及合作企業(yè)崗位要求，結合模具專業(yè)人才培養(yǎng)定位，制定了基于“雙主體”育人機制的招生與招工一體化運行方案。企業(yè)與學校、企業(yè)與學生分別簽訂合作、培養(yǎng)協(xié)議以及就業(yè)勞動合同，依法依規(guī)保障學生、學校、企業(yè)三者的權益。在培養(yǎng)過程中學員既是高校學生又是企業(yè)的準員工，接受企業(yè)師傅和學院教師的“雙導師制”教學，并且學生在學習期間享受企業(yè)職工基本待遇，校內、企業(yè)學習和技能培養(yǎng)交替進行，實現德技并修、工學結合的招工和招生一體化。

專有知識成員是CPIKN中專有知識的唯一擁有者，因此專有知識成員的流失必然會造成CPIKN中專有知識資源的流失，從而對CPIKN的正常運行與管理造成不利影響，尤其是在其掌握的專有知識為CPIKN中的關鍵知識時。專有知識成員比例與加權專有知識成員比例分別反映了專有知識成員在CPIKN全部知識資源中所占的數量比例與重要性比例。大量專有知識成員的存在，尤其在這些成員具有較強影響力時，往往反映了CPIKN中知識分布的不均勻性，且容易造成知識壟斷或保守主義。因此，二者比例越低，CPIKN應對成員流失的穩(wěn)定性越高。

（2）構建模塊化課程體系，引領中國特色課程建設新模式。基于三對接原則建立的理實一體產業(yè)學院多層專業(yè)群課程體系，貼近崗位實際需求，體現崗位核心能力，使學生由課程學習向模塊學習的改變，在課程資源庫建設和學分制改革基礎上，滿足不同類型、層次、學習時間和空間限制的學習要求，提高學生學習的主觀能動性，為落實“百萬擴招”計劃和“1+X”證書的實施奠定了堅實基礎。

按照類型教育的要求，注重學生核心能力的培養(yǎng)，以項目為引領將新技術、新工藝、新規(guī)范等行業(yè)企業(yè)先進標準和工藝納入教學標準和教學內容，在授課中實現課堂教學和基于真實崗位職場教學一體、目標指向一致、技能培養(yǎng)相通的工學交替的教學過程；其次，依托全球一流、國內頂尖的合作企業(yè)，將企業(yè)真實項目、案例轉換成課程資源和授課內容載體，以“問題”和“行動”的引領，發(fā)揮學生在課堂和職場教學過程中的主體地位

。

（1）校企雙方構建“雙主體”育人機制。專業(yè)群與職教集團企業(yè)進行“雙主體”育人機制培養(yǎng)探索，與職教集團內企業(yè)開展多種形式的定制人才培養(yǎng)，包括工程創(chuàng)新班、現代學徒制試點班等，深化產教融合。專業(yè)群深入職教集團企業(yè)進行調研，結合企業(yè)崗位核心技能要求更新人才培養(yǎng)方案，在優(yōu)質資源上實現校企整合和共享，以制度約束施行“雙主體”育人領導和管理，在育人過程中實現雙方主體共同參與、共同管理、共同評價的精準人才培養(yǎng)模式和機制。

在構建課程體系過程中將學生思想政治教育融入專業(yè)教育，依托行業(yè)企業(yè)，在先進制造業(yè)優(yōu)秀行業(yè)文化引領下，深入挖掘專業(yè)群各職業(yè)崗位從業(yè)和職業(yè)成長所需要的思政元素并將其進行碎片化處理，形成專業(yè)群不同崗位思政元素的邏輯線，構建思政元素+專業(yè)元素的課程思政課程結構。

職教集團成員深化產教融合，探索校企合作新模式。天津輕工職業(yè)技術學院作為職教集團秘書單位，發(fā)揮模具專業(yè)群優(yōu)勢資源，引入中國模具行業(yè)協(xié)會及職教集團內相關模具龍頭企業(yè)在職教教育辦學體制進行實踐探索，共同組建具有股份合作制的模具二級產業(yè)學院。產業(yè)學院是多元主體共同投入、混合所有制性質的辦學實體和生產性單位。在產業(yè)學院治理結構下，實現行業(yè)引領、學院主導、權責對等、運行順暢。行業(yè)協(xié)會發(fā)揮其行業(yè)引領作用，提供具有國際水平的行業(yè)標準和“1+X”證書下的技術技能標準，并將具有中國特色的模具專業(yè)相關教學標準向國際組織推薦，實現中國職業(yè)教學標準走出去；國際知名企業(yè)發(fā)揮其在全球范圍內的行業(yè)影響力，引進具有全球先進水平的模具行業(yè)標準、技術和工藝，協(xié)助共建“虛實一體”一流校內實訓基地；國內模具行業(yè)領軍企業(yè)發(fā)揮研發(fā)、生產、銷售等一體化優(yōu)勢，深化和創(chuàng)新現代學徒制培養(yǎng)模式，建設國內一流的精密模具智能生產線；模具專業(yè)群發(fā)揮主導作用，整合各方優(yōu)勢資源，向國內精密模具企業(yè)提供優(yōu)質畢業(yè)生。產業(yè)學院既是辦學單位，又是模具產業(yè)的組成部分，逐漸實行社會多元主體辦學，成為命運共同體。產業(yè)學院的建設目標是使產教和校企合作更加緊密、信息更加暢通、權責更加清晰、運行更加合理、管理更加科學，通過推進產教融合和校企合作，使產業(yè)學院為增強京津冀模具產業(yè)和企業(yè)核心競爭力提供有力支撐。圖1所示為精密模具產業(yè)學院多元辦學主體投入情況。

（3）確定人才培養(yǎng)制度和標準。專業(yè)群人才培養(yǎng)過程精準對接企業(yè)的核心工作能力，以企業(yè)崗位核心技能需求為依據，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。依據行業(yè)崗位職業(yè)資格標準和企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求，將企業(yè)崗位職業(yè)標準融入專業(yè)群課程標準中，改革專業(yè)課程體系和課程標準，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課程標準，規(guī)范課程教學和理實結合的基本要求，提高課程教學質量。同時，專業(yè)群人才培養(yǎng)根據行業(yè)企業(yè)崗位需求的變化實現動態(tài)調整，優(yōu)化專業(yè)結構，促使高等職業(yè)教育主動適應區(qū)域、行業(yè)和社會發(fā)展的需要。

2.3 基于京津冀模具現代職教集團專業(yè)群新模式的實踐

（1）堅持立德樹人，促進學生樹立良好職業(yè)觀?；诼毥碳瘓F的專業(yè)培養(yǎng)新模式改變了學生對模具行業(yè)的傳統(tǒng)認知，模具制造過程不再是低端、低效和低待遇的代名詞。通過對職教集團模具專業(yè)群現代學徒制班進行試點和改革促使學生在就業(yè)和企業(yè)招工前的學習過程中樹立良好的職業(yè)觀。通過宣講、現場參觀以及企業(yè)實際崗位一線鍛煉，按照職業(yè)觀養(yǎng)成的一般規(guī)律，完成了從職業(yè)認知、認同和選擇的過程，學生對職業(yè)和技能有獲得感和成就感。

臥式加工是主軸軸線與工作臺平行設置來加工零部件，主要適用于加工箱體類工件。組成臥式加工中心的重要組成鑄件有床身（底座）、立柱、回轉工作臺、主軸箱等。對臥式加工中心中最大、最重的基礎部件床身（底座）鑄件來講，影響到加工精度主要體現在鑄件的剛度、強度、水平度、表面粗糙度等方面。

（4）構建“互認、共享、共融”的專業(yè)群課程體系。按照三對接即對接崗位、對接專業(yè)課程、對接職業(yè)技能等級證書的原則建立理實一體產業(yè)學院多層專業(yè)群課程體系。圖2所示為專業(yè)群課證融合的課程體系。以企業(yè)核心崗位的工作能力要求為基礎，采用理論夠用、偏重實際操作能力的模塊化課程體系，使學生可以按照職業(yè)崗位意向進行選擇，在“1+X”證書體系下使學生由課程學習向模塊學習改變，在課程資源庫建設和學分制改革基礎上，適應不同類型、層次、學習時間和空間，滿足學生的學習要求，實現學分互認，提高學生的自主性和能動性

。

（3）對接企業(yè)核心崗位需求，梯次提升學生職業(yè)技能?！八亩芜f進式”的教學組織形式使學生的職業(yè)能力培養(yǎng)由單一到綜合、由簡單到復雜，實現人才培養(yǎng)過程與企業(yè)核心崗位能力需求精準對接。同時發(fā)揮學生在課堂和職場教學過程中的主體地位，提升學生職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。

目前，佛山市已建立相關食品安全追溯系統(tǒng)，包括以“檢測+追溯”為核心的食品安全監(jiān)管體系的構建，“電子支付+檢測追溯+食品安全責任保險”項目的開展，“放心肉菜示范超市”創(chuàng)建活動的開展，“互聯網+智慧菜市場”的推行等。但現有的食品安全追溯系統(tǒng)在滿足健康中國戰(zhàn)略和食品安全戰(zhàn)略要求方面仍有不足，缺乏對數據質量問題、標準不一問題、數據孤島問題等，不能使數據與市民生活實現有效對接，挖掘、發(fā)揮其真正的價值。

（4）深化校企合作，服務中小微企業(yè)促進行業(yè)發(fā)展。模具專業(yè)群的人才培養(yǎng)是深化校企合作和“雙主體”育人的過程，企業(yè)、教師、學生三方共同參加企業(yè)的新產品研發(fā)和關鍵技術科研攻關。圖4所示為學生參與企業(yè)研發(fā)項目和獲取的專利。通過校企合作企業(yè)解決了技術、人才、設備儲備不足等問題，完成了工藝創(chuàng)新和技術升級，學校鍛煉了師資隊伍同時將研發(fā)和科研攻關產品轉換成課程資源與案例，學生實現了技術技能的跨越式提升，體現了三方合作、三方受益。

（5）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供可復制、可借鑒的示范案例。依托模具現代職教集團的模具專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是落實國家關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育相關文件精神要求，加快推進國家、行業(yè)、企業(yè)三位一體的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的改革、建設創(chuàng)新性實踐，實現了人才培養(yǎng)德技并重、人才培養(yǎng)與崗位的對接、人才培養(yǎng)為區(qū)域經濟服務，深化了校企合作、產教深度融合，同時也在其他院校推廣使用和交流。2019年天津輕工職業(yè)技術學院被批準為“雙高?！苯ㄔO單位，其模具專業(yè)被確定為高水平專業(yè)群，將為加快建立以人才需求為導向的現代職業(yè)教育體系、加強為京津冀三區(qū)域職業(yè)院校培養(yǎng)模具實用人才及區(qū)域模具企業(yè)輸送新鮮血液提供新的動力做出更好的示范性作用。

方法點睛 第(3)小題要確定點a的取值范圍，關鍵是分層(a>0和a<0)分類，多面(當a<0時，頂點在線段BC上方和BC上)討論，思維含量較大，學生易出現漏解或無從下手的現象．此問若能借助所畫的圖象，挖掘圖中隱含關系，用變化的眼光去觀察和研究圖形，在拋物線與x軸交點確定的前提下，以靜制動，最終捕捉、定格出符合條件的圖形，這樣就能直觀“看”出“數”與“形”的奇妙聯系，從而能有效解決a的取值范圍．此問運用有效構圖，并非無中生有，而是建立在對已知條件和待求點充分觀察、思考的基礎上，才敢于“創(chuàng)新”，因此降低了問題的抽象程度．可謂平中見新，出奇制勝．

3 結束語

依托京津冀模具職教集團模具專業(yè)群人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，以協(xié)同機制強化了校企相互融合，以創(chuàng)新融合拓展了集團功能，以專業(yè)共治提升了人才培養(yǎng)治理水平，促使職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動適應區(qū)域、行業(yè)和社會發(fā)展的需要，增強服務國家戰(zhàn)略、融入京津冀發(fā)展，為實現職教集團的實體化辦學功能、提高擴散效應做出了可參考性的示范。

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