【關(guān)鍵詞】自閉癥學(xué)生 ?生活適應(yīng) ?教育質(zhì)量 ?四個(gè)模式

【中圖分類號(hào)】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0031-03

在特殊教育領(lǐng)域中，生活適應(yīng)課程是一門(mén)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程，是一門(mén)立足現(xiàn)在、著眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力的課程，具體包括培養(yǎng)學(xué)生的生活自理、居家勞動(dòng)、自我保護(hù)以及適應(yīng)社會(huì)等方面的能力。根據(jù)生活適應(yīng)課程特點(diǎn)，本文將針對(duì)性地提出一些有效可行的教育模式進(jìn)行探析。

一、自閉癥學(xué)生生活適應(yīng)教育的現(xiàn)狀

目前，自閉癥主要用培智教材，生活適應(yīng)便是其中課程之一。生活適應(yīng)課程具備生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的課程性質(zhì)，同時(shí)遵循一定的課程理念：培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量;關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì);尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但是在實(shí)際開(kāi)展這門(mén)課程的過(guò)程中，這些性質(zhì)、理念都并未得到很好地落實(shí)，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）自閉癥對(duì)知識(shí)的遷移與泛化存在困難

生活適應(yīng)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目的是指導(dǎo)自閉癥學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)生活的節(jié)奏。以《生活適應(yīng)》教材三年級(jí)下冊(cè)為例，該教材共五個(gè)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容都是與實(shí)際生活密切相關(guān)的。但是教師在教學(xué)過(guò)程中并未特別注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系，而是僅對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行理論性講解。在一定程度上影響了課程教學(xué)效果的落實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致自閉癥學(xué)生課上習(xí)得的生活技能的遷移和泛化存在一定程度上的困難。

（二）目標(biāo)相對(duì)統(tǒng)一，缺乏學(xué)生個(gè)性化目標(biāo)

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)整個(gè)教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的指導(dǎo)作用。所以，教學(xué)目標(biāo)的制定尤為重要。在制定關(guān)于自閉癥學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們應(yīng)充分考慮每一名學(xué)生的身心特點(diǎn)和障礙程度并有針對(duì)性地制定目標(biāo)，這樣才有助于學(xué)生康復(fù)。但是當(dāng)下教師制定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)統(tǒng)一，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，例如學(xué)生個(gè)體之間生活環(huán)境存在差異，以交通工具為例，就有小汽車(chē)、公交車(chē)、電動(dòng)車(chē)之分，這幾種交通工具的乘坐方式與要求各不相同，如果只是簡(jiǎn)單按照書(shū)本統(tǒng)一目標(biāo)，這不利于針對(duì)性教學(xué)的開(kāi)展，也不利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、原因分析——自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因關(guān)鍵在于教學(xué)對(duì)象的特殊性，自閉癥學(xué)生現(xiàn)在作為培智學(xué)校的主流群體，是生活適應(yīng)課程主要的教學(xué)對(duì)象。而自閉癥學(xué)生因?yàn)樯硇恼系K的特殊性，在具備較強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、視覺(jué)優(yōu)勢(shì)、特殊技能等方面優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在著認(rèn)知發(fā)展滯后、社會(huì)交往障礙、刻板重復(fù)行為等行為問(wèn)題。因此，我們需要對(duì)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。具體為以下：

（一）已具備的優(yōu)點(diǎn)

1.具備較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力雖然低于一般人，但是其本身有著非常強(qiáng)的規(guī)則遵守意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)舉措培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成某種習(xí)慣后，他們會(huì)將其當(dāng)成一種習(xí)慣性動(dòng)作或態(tài)勢(shì)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。因此，自閉癥學(xué)生的規(guī)則意識(shí)非常強(qiáng)，這會(huì)成為教師開(kāi)展教學(xué)工作，提升整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.具備特殊的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)。自閉癥學(xué)生常通過(guò)視覺(jué)有效感知客觀世界，他們喜歡看見(jiàn)發(fā)光或旋轉(zhuǎn)的物體，例如旋轉(zhuǎn)的車(chē)輪、雨傘和鍋蓋。另外，自閉癥學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注也較為突出，他們能夠看到地上十分微小的東西。這一點(diǎn)在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)得非常明顯：教師要求學(xué)生閱讀一本圖畫(huà)書(shū)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往把自身的注意力集中在圖畫(huà)的某個(gè)細(xì)小的角落，甚至由于注意力過(guò)度集中導(dǎo)致對(duì)整體的感知缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，從這一角度來(lái)看，自閉癥群體在視覺(jué)方面具有比較特殊的優(yōu)勢(shì)。

（二）待提升的能力

1.專注力可持續(xù)性有限。上文所述，雖然自閉癥學(xué)生對(duì)某些物體會(huì)保持足夠的專注，但這種精神力的集中只是暫時(shí)的，并不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。特別是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)精神注意力的穩(wěn)定性會(huì)逐漸降低，甚至離失。

2.認(rèn)知能力發(fā)展滯后。一般而言，自閉癥學(xué)生在語(yǔ)言溝通方面存在一定的障礙。語(yǔ)言溝通能力是一個(gè)人的認(rèn)知能力得到培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵。從嬰兒時(shí)期語(yǔ)言溝通能力便成為其認(rèn)知周?chē)陀^世界的重要能力之一。但是自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)缺乏，所以自身認(rèn)知能力的發(fā)展也就相對(duì)滯后。

3.刻板行為牽制學(xué)習(xí)效果。自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的行為比較刻板，他們習(xí)慣用單一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很難取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。而這種單一的學(xué)習(xí)方式更多的是由其刻板的行為方式所影響的。自閉癥學(xué)生在生活中的行為比較刻板，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難表現(xiàn)得非常靈活。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和其他行為的關(guān)注程度是相對(duì)不足的，這就導(dǎo)致使用不同方式解決問(wèn)題的行為沒(méi)有強(qiáng)化，始終無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性優(yōu)化與多樣化。

4.社交障礙影響群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。自閉癥學(xué)生具有一個(gè)非常典型的特征便是自我封閉。而這種自我封閉更多的是由其先天成長(zhǎng)發(fā)育不足所致。所以，他們會(huì)很容易將這種自我封閉理解為一種正常的狀態(tài)，但是這種狀態(tài)在一定程度上影響了與其他群體的交際，同樣也失去了眾多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

三、“四個(gè)模式”方法探析

（一）主題化教學(xué)模式

1.著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)生活化、主題化。主題化教學(xué)模式的構(gòu)建首先要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，站在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度為學(xué)生考慮，這可以有效解決自閉癥教育與就業(yè)未掛鉤的問(wèn)題。這有助于為學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，明確就業(yè)目標(biāo)。所以在開(kāi)展主題化教學(xué)模式的過(guò)程中，我們要對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入分析和解讀，依據(jù)其行為方式和生理發(fā)育特征明確其基本的發(fā)展方向，并在教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這一發(fā)展方向的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一方向的適應(yīng)能力。在主題設(shè)置方面，要堅(jiān)持生活化的原則，這是因?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展與個(gè)人獲得較高的生活質(zhì)量是存在密切關(guān)系的。在應(yīng)用過(guò)程中，形成科任教師、生活老師和家長(zhǎng)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的主題教學(xué)高度聚焦，達(dá)成主題統(tǒng)一。

2.課程統(tǒng)整，目標(biāo)、抽屜式教材選取。所謂抽屜式教學(xué)法，其實(shí)就是主題分類法。將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的主題進(jìn)行分類。在自閉癥學(xué)生的教育過(guò)程中，有效利用抽屜式教學(xué)法合理選擇教材有助于提升整體教學(xué)效率。例如我們可以根據(jù)不同的課程主題開(kāi)展教學(xué)工作，“分擔(dān)家務(wù)”“我不亂花錢(qián)”“遠(yuǎn)離居家隱患”這三節(jié)課的內(nèi)容雖然不盡相同，但都屬于家庭生活這一大主題的范圍。所以，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，我們可以結(jié)合不同的主題課安排與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料。

3.主題教學(xué)下結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的運(yùn)用。（1）教學(xué)時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)化。教學(xué)時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)化是指教學(xué)時(shí)間和空間系統(tǒng)的形成是要素之間的比例關(guān)系和排列組合的方式，一般根據(jù)所關(guān)注的范圍不同可分為宏觀、中觀和微觀這三個(gè)層次。對(duì)自閉癥學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，宏觀層次要準(zhǔn)確把握學(xué)制年限時(shí)間、課程總體數(shù)量，中觀層次要合理化學(xué)生每學(xué)期各科的課程以及綜合實(shí)踐課程數(shù)量，微觀層次更加側(cè)重于日常教學(xué)行為所用的教學(xué)時(shí)間和具體的教學(xué)場(chǎng)所。從這三個(gè)方面規(guī)劃教學(xué)工作可以減少外界環(huán)境可能對(duì)自閉癥學(xué)生帶來(lái)的干擾，幫助其認(rèn)識(shí)事務(wù)的意義和可預(yù)測(cè)性。（2）教學(xué)方式視覺(jué)結(jié)構(gòu)化?？紤]到自閉癥學(xué)生在語(yǔ)言溝通方面具有一定的障礙，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力實(shí)現(xiàn)視覺(jué)結(jié)構(gòu)化。不僅要盡量選擇以視覺(jué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的信息，更重要的是將整個(gè)視覺(jué)信息合理化分成多個(gè)層次，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握。例如教師可以把一個(gè)信息拆解成多個(gè)部分并用流程圖的方式表示出來(lái)，學(xué)生仔細(xì)觀看每一個(gè)部分，最終能夠?qū)φw信息產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。（3）個(gè)案教學(xué)制定結(jié)構(gòu)化。個(gè)案教學(xué)制定結(jié)構(gòu)化主要是指構(gòu)建個(gè)別化的作業(yè)系統(tǒng)，針對(duì)每一名學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)能力為其量身定做作業(yè)。這種形式設(shè)置的作業(yè)不僅要考慮學(xué)生要完成的數(shù)量，同時(shí)也要注重完成作業(yè)的方式以及完成不同類型作業(yè)的空間順序。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行更為細(xì)致的指導(dǎo)可以將作業(yè)對(duì)自閉癥學(xué)生所產(chǎn)生的效用發(fā)揮到最大。

（二）個(gè)別化教學(xué)模式

1.基于評(píng)估報(bào)告，包班研討，主管教師制，形成個(gè)別化目標(biāo)。個(gè)別化教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生之間的差異性，有助于進(jìn)一步挖掘自閉癥學(xué)生具備特殊技能這一優(yōu)勢(shì)。在對(duì)自閉癥學(xué)生開(kāi)展教育的過(guò)程中，我們首先要對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行有效評(píng)估，通過(guò)科學(xué)評(píng)估的方式掌握每一名學(xué)生最真實(shí)的情況和詳細(xì)的資料?；谶@些資料依次確定包班研討、主管教師制度等符合客觀實(shí)際的教學(xué)機(jī)制，實(shí)施差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。

2.個(gè)別化訪談家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)的需求與意圖。在個(gè)別化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師要尤為注重參考學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)子女的未來(lái)規(guī)劃和發(fā)展具有參與權(quán)，特別是自閉癥學(xué)生由于自身缺陷更加需要家長(zhǎng)的干預(yù)和幫助。所以在推行個(gè)別化教學(xué)模式的過(guò)程中，我們可以通過(guò)單獨(dú)采訪的方式了解每一位家長(zhǎng)的真正需求和意圖，精確制定教學(xué)計(jì)劃。

3.依據(jù)目標(biāo)，建立學(xué)生個(gè)人工作系統(tǒng)。在充分了解學(xué)生家長(zhǎng)的需求和意圖后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況建立目標(biāo)，而后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立與學(xué)生對(duì)應(yīng)的個(gè)人工作系統(tǒng)。工作系統(tǒng)的成立可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，有效避免一刀切的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端。

4.自我管理策略訓(xùn)練。在對(duì)自閉癥學(xué)生開(kāi)展教育的過(guò)程中，我們也可以嘗試要求學(xué)生進(jìn)行一定的自我管理。為了充分加強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與性，我們可以充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些自我管理和自我約束良好的學(xué)生給予一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理的統(tǒng)一開(kāi)展。

（三）圖片連鎖作業(yè)系統(tǒng)模式

圖片連鎖作業(yè)系統(tǒng)可以有效優(yōu)化自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是能夠有效解決自閉癥學(xué)生專注力較差的問(wèn)題，幫助其集中精力，提升整體學(xué)習(xí)效率。具體而言，在該模式應(yīng)用過(guò)程中，教師的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)分析，將總體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致拆解與劃分，最后通過(guò)照片、音頻和視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)。自閉癥學(xué)生對(duì)音頻和照片的反應(yīng)相對(duì)激烈，而教師選擇以這種方式傳遞教學(xué)信息可以有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握效率，更專注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）“家、校、社”合力模式

家校溝通機(jī)制的確立為自閉癥學(xué)生提供了全方位的保障，讓他們充分感受到家庭、社會(huì)的溫暖與關(guān)懷，逐漸改善自閉的狀態(tài)。

1.家庭學(xué)校溝通機(jī)制的確立。“家、校、社”合力模式構(gòu)建的第一步是確立溝通機(jī)制，只有確保家庭、學(xué)校和社會(huì)這三方實(shí)現(xiàn)了有效溝通，自閉癥學(xué)生的受教育質(zhì)量才會(huì)得到非常明顯的進(jìn)步。溝通機(jī)制的建立主要表現(xiàn)為提前前往本校畢業(yè)生實(shí)習(xí)點(diǎn)了解和學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)與技能，甚至在畢業(yè)季來(lái)臨之前，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生了解和接觸實(shí)習(xí)這一部分的內(nèi)容。自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，提前讓他們熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境并學(xué)習(xí)相關(guān)技能有助于其了解職業(yè)素質(zhì)與技能，從而更加順利地適應(yīng)工作環(huán)境和實(shí)習(xí)崗位。

2.學(xué)生家長(zhǎng)配合教師工作。“家、校、社”合力模式的構(gòu)建需要學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合，在自閉癥學(xué)生教育過(guò)程中堅(jiān)持馬拉松式打卡。馬拉松式打卡，顧名思義，在家長(zhǎng)配合教師開(kāi)展工作的過(guò)程中，不可急功近利，而是要將配合教師教學(xué)工作的行為當(dāng)成一種習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。每一項(xiàng)工作的整體力度和強(qiáng)度不會(huì)很高，但是相關(guān)工作的持續(xù)時(shí)間要很長(zhǎng)。家長(zhǎng)首先要將子女的身心狀態(tài)與教師積極溝通，尤其是子女在經(jīng)過(guò)教育后取得了哪些進(jìn)步和改變，家長(zhǎng)都要在第一時(shí)間和教師溝通，這有助于教師優(yōu)化整體教學(xué)工作，為接下來(lái)的教育方針落實(shí)和調(diào)整提供依據(jù)。另一方面，家長(zhǎng)也要積極接受來(lái)自教師的教育求助，配合教師完成教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

充分尊重和保障自閉癥群體的受教育權(quán)利不僅有助于該群體得到更好的發(fā)展，同時(shí)也能維護(hù)我國(guó)教育公平，充分彰顯以學(xué)生為本的教育理念。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)自閉癥群體的關(guān)注力度，充分解讀自閉癥群體生活適應(yīng)教育的相關(guān)狀況，并立足實(shí)踐積極探索提升教育質(zhì)量的相關(guān)措施，為每一位學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡菁（1985年2月-），女，漢族，福建廈門(mén)人，本科學(xué)歷，初級(jí)職稱，研究方向：聾生教育和自閉癥康復(fù)研究。