胡志東

(寧夏工業(yè)學(xué)校 寧夏 石嘴山 753000)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)了以分析過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)為改革方向的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更公平的教育評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)是構(gòu)建綜合的以形成性評(píng)價(jià)為核心的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系，能夠促使英語(yǔ)教育理念的革新，更加有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

以形成性評(píng)價(jià)為核心的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系建立在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)教育理論之上，通過(guò)使用一定的技術(shù)工具和英語(yǔ)教育教學(xué)方法，是在建構(gòu)主義教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)得以即時(shí)性評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果得到合理的價(jià)值判斷。它是依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生獲得的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度，等等各種信息評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種即時(shí)性的教育評(píng)價(jià)在能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠很好地了解學(xué)生聽(tīng)力水平、口頭表達(dá)能力、閱讀基本功、寫(xiě)作技能，通過(guò)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，及時(shí)、準(zhǔn)確、積極和有效的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，形成良好溝通合作能力和激勵(lì)創(chuàng)新思維起到良好的促進(jìn)作用。

1.教育評(píng)價(jià)體系

以形成性評(píng)價(jià)為核心的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系是一系列系統(tǒng)化了的指標(biāo)集合，根據(jù)綜合反應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體狀況，能夠有效地對(duì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的能力或水平進(jìn)行有價(jià)值的科學(xué)判斷，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有效手段，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)主體應(yīng)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，既有教師，也有學(xué)生；因在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起到的作用不同，教育評(píng)價(jià)既有形成性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，有學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的評(píng)價(jià)，也有探究積極性等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式多種多樣，即有教師評(píng)價(jià)、和小組評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)方式和多種評(píng)價(jià)工具，可以更加科學(xué)有效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，還可以結(jié)合智能化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析手段，使得評(píng)價(jià)方式更具個(gè)性化，所獲得的評(píng)價(jià)信息更具有針對(duì)性，這將更加有利于設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)措施，更進(jìn)一步完善以形成性評(píng)價(jià)為核心的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系。

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容。

1.1 形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是為了及時(shí)掌握和了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)。重視在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從識(shí)別學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題開(kāi)始，到創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)計(jì)劃)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、歸納分析學(xué)習(xí)結(jié)果和再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)(反思)和交流結(jié)果(匯報(bào))，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的途徑，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

形成性評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其讓學(xué)生熟知完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要達(dá)到的標(biāo)椎，指導(dǎo)學(xué)生正確使用通過(guò)形成性評(píng)價(jià)所收集到的各種信息，使得采取的學(xué)習(xí)手段更加有效，高效分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定出學(xué)習(xí)任務(wù)更加切合實(shí)際。學(xué)生可與教師一起根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)(表一：形成性評(píng)價(jià)量表)。

表一 形成性評(píng)測(cè)量表

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)問(wèn)題、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思交流，等等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能過(guò)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)方法更有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)更加明了，教學(xué)效果更加顯著。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也因人而異，自然就有不同的學(xué)習(xí)效果，使用“一桿稱(chēng)”去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，則很難做出客觀的評(píng)價(jià)，具有非客觀性。通常來(lái)說(shuō)，客觀的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，是讓學(xué)生去完成一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)(或模擬完成)。

1.2 總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)可使教師了解自己教學(xué)活動(dòng)的最終成果，或檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，它是以事先確定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成果做最終的檢驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)是否掌握、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，等方面是否得到有效提高，探索學(xué)習(xí)能力和知識(shí)構(gòu)建能力是否得到加強(qiáng)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，以及對(duì)文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新等心理品質(zhì)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義所說(shuō)的考試、考核與以往不同之處在于它更注意學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度作出全面評(píng)定，區(qū)分出等級(jí)并對(duì)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果作出評(píng)定。將總結(jié)性評(píng)測(cè)結(jié)果除了會(huì)告知學(xué)生自己，還會(huì)告知家長(zhǎng)和其他教師，使他們能夠了解學(xué)生相對(duì)于目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而言所取得的成績(jī)，便于獲得外部支持，包括情感態(tài)度的支持。

2.形成性英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)特點(diǎn)

2.1 形成性評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)性和連續(xù)性關(guān)注，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)方法更加針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，在課程開(kāi)始之前，教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分解，成為各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

確定出學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理性。一般情況下，因?yàn)闆](méi)有頭緒，學(xué)生首次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃都比較簡(jiǎn)單，還不能在計(jì)劃中中制定出對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法、采用何種記憶方式等詳細(xì)的信息，預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果可能與學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求大相徑庭。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的形成性評(píng)價(jià)，教師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力不足，如果要求學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的感想，以及改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行反思，將能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師通過(guò)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的計(jì)劃結(jié)果基本吻合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄(包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組成員發(fā)言次數(shù)、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以及反思等相關(guān)信息)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這次評(píng)價(jià)包括識(shí)別學(xué)習(xí)問(wèn)題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和搜集分析歸納學(xué)習(xí)結(jié)果、再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)交流結(jié)果等相關(guān)。

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)結(jié)果中的不足，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)計(jì)劃中寫(xiě)出改進(jìn)的具體內(nèi)容和原因，根據(jù)修改的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)再進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師再根據(jù)學(xué)生重新設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的完成。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)改變教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果。這在一定程度上體現(xiàn)出了形成性評(píng)價(jià)的即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。通過(guò)以上評(píng)價(jià)措施，能夠很好地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，等等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)交流狀況、探究學(xué)習(xí)積極性互助合作學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可度，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行即時(shí)的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、態(tài)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.2 多種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系具有綜合性特征。在實(shí)際教學(xué)中，使用單一的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不具有客觀性，是需要多重評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的即時(shí)性和持續(xù)性監(jiān)控過(guò)程中，教師可以看到學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程，也可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)能力。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡。

總的來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中參與主體眾多，不僅有學(xué)生個(gè)體，還有學(xué)習(xí)小組、教師、同學(xué)等等，所以在形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體或?qū)W習(xí)群體(學(xué)習(xí)小組)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及最終學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，能夠更好地了解相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多元評(píng)價(jià)主體根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法多種多樣，每一種評(píng)價(jià)都有著各自特點(diǎn)，將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)作出準(zhǔn)確、有效的判斷。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果反思、自我評(píng)價(jià)等的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)造能力等方面協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)學(xué)生成員相互評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性主動(dòng)性。但要在應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到每種評(píng)價(jià)的適應(yīng)性，要根據(jù)需要評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所使用的評(píng)價(jià)手段多種多樣，但要有的放矢。教師要及時(shí)觀察課堂情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、反思報(bào)告和總結(jié)匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果作出綜合性評(píng)價(jià)。

2.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能以主觀判斷學(xué)生的而學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，教師要根據(jù)教師任務(wù)繪制客觀的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)效果則不盡相同，一次學(xué)習(xí)過(guò)程不一定都能得到最理想的學(xué)習(xí)效果?？陀^的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，有助于得出客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.4 重視小組評(píng)價(jià)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，能夠直觀地體現(xiàn)出小組成員的學(xué)習(xí)差異性，能夠準(zhǔn)確地觀察出學(xué)習(xí)小組分工是否合理性。通過(guò)小組成員相互之間的交流狀況、互動(dòng)的積極性，來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。在小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生和表現(xiàn)不積極的學(xué)生都要給與客觀的評(píng)價(jià)和關(guān)注。對(duì)小組的評(píng)價(jià)實(shí)則是對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，主要是體現(xiàn)在成員對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、對(duì)小組任務(wù)的執(zhí)行力、小組成員互助合作程度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)小組評(píng)價(jià)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我和他人。

傳統(tǒng)教育是以教師為本的主體教育，現(xiàn)代教育則是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，是以人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求為本。所以，教育的評(píng)價(jià)就要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的多元的評(píng)價(jià)，使學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但學(xué)到知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略意識(shí)等綜合素養(yǎng)。