摘 要：在初中地理教學(xué)活動中，教師要注重滲透低碳經(jīng)濟理念，讓學(xué)生意識到當(dāng)前“高碳”消費行為對于全球發(fā)展帶來的消極影響，感知到全球氣候持續(xù)變暖的危害性，通過全面、深入地在地理課堂中融入低碳經(jīng)濟理念，讓學(xué)生利用地理知識來解決實際生活問題，擁有較強的低碳經(jīng)濟意識，增強學(xué)生的環(huán)保意識，強化地理教學(xué)活動的實踐性、生活化，展現(xiàn)出地理學(xué)科的人文價值與德育價值，促進初中生的全面成長。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);低碳經(jīng)濟理念;環(huán)保意識

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.035

低碳主要是指減碳、改變能源結(jié)構(gòu)，堅持可持續(xù)性發(fā)展理念，借助于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，全面減少溫室氣體排放、高碳能源消耗等，以此來保護生態(tài)環(huán)境，促進社會經(jīng)濟的健康、可持續(xù)性發(fā)展。低碳教育理念是基于低碳概念提出的，主要是在教育教學(xué)中滲透保護環(huán)境、節(jié)能減排的理念，同時，教師要構(gòu)建低損耗、低消耗、低時耗的個性化教學(xué)模式，除了要節(jié)約教育資源，還需要減少初中生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，減少不確定教育因素的干擾，實現(xiàn)社會需求的素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙贏。低碳教育和環(huán)境教育有著一些共同點，都是為了解決環(huán)境問題，促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)性發(fā)展，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識、問題解決能力，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和收獲地理知識的同時，使自身擁有積極的情感價值觀、經(jīng)濟觀，為之后參與學(xué)習(xí)活動打牢基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中低碳經(jīng)濟理念的滲透現(xiàn)狀

（一）教育機制建設(shè)較為滯后

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)活動中，存在教育機制建設(shè)較為滯后的現(xiàn)狀。教師要想全面落實低碳經(jīng)濟教育理念，需要從學(xué)生開始、從基礎(chǔ)抓起，實現(xiàn)人人參與，讓低碳教育成為教育教學(xué)中的核心內(nèi)容，由此可見，低碳教育需要全社會的共同參與，雖然當(dāng)前各級政府部門為了獲得理想化的低碳宣傳效果，積極開展相關(guān)工作，但是無論在評估、監(jiān)督，還是在指導(dǎo)方面的機制建設(shè)都較為滯后、落后，無法真正讓低碳經(jīng)濟理念充分融入地理課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生都缺乏對于低碳經(jīng)濟教育的全面認知，在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，更是無法展示出地理教學(xué)中的人文價值與德育價值。同時，當(dāng)前對于初中地理教師缺乏職后培訓(xùn)，教師在低碳理念方面的培訓(xùn)非常匱乏，諸如在實際的地理課堂教學(xué)中，依然只是把教學(xué)內(nèi)容局限在教材之中，沒有深入挖掘地理教材中蘊含的低碳經(jīng)濟理念，無法全面落實素質(zhì)教育理念。

（二）課程教育資源開發(fā)力度不足

在初中地理課程教學(xué)工作中，存在課程教育資源開發(fā)力度不足的現(xiàn)狀，“低碳”雖然是個老生常談的環(huán)保問題，但是地理學(xué)科中的低碳經(jīng)濟理念的側(cè)重點是不同的，需要采用滲透式的方法來傳達低碳經(jīng)濟理念，這些都需要充足、豐富的資料作為支撐，由于地理課程教育資源開發(fā)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握全面的低碳環(huán)保理念，在實際的地理課堂中出現(xiàn)生搬硬套、牽強附會的學(xué)習(xí)狀況。同時，初中地理教師的低碳教育素養(yǎng)有待提升，在平時，只是關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能和學(xué)科能力的提升，沒有基于心理品質(zhì)層面來落實低碳經(jīng)濟理念，不利于幫助學(xué)生形成積極的價值觀、態(tài)度、情感。教師通常是通過環(huán)保宣傳、電視媒介來了解低碳經(jīng)濟理念，對于低碳經(jīng)濟教育知識的掌握不夠全面。

（三）低碳經(jīng)濟理念的滲透途徑比較少

在初中地理教學(xué)工作中，存在低碳經(jīng)濟理念的滲透途徑比較少的狀況，無法讓低碳經(jīng)濟理念全面滲透到地理學(xué)科教育中，學(xué)生的低碳經(jīng)濟學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提升。在具體的地理教學(xué)實踐中，教師通常都是把學(xué)科滲透作為主要教學(xué)形式，這種滲透式的教育模式雖然能夠讓學(xué)生對低碳經(jīng)濟理念有一定的了解，但是無法構(gòu)建一套系統(tǒng)、完整的知識體系，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)資源浪費與重復(fù)的問題，導(dǎo)致初中生的低碳經(jīng)濟理念依然停留于生活型層面之中，無法拓展、延伸到學(xué)習(xí)層面，沒有聯(lián)系社區(qū)、家庭、社會實際情況滲透低碳經(jīng)濟理念，主題形式較為單一，更是無法滲透到地理文藝表演、知識競賽及演講比賽活動中，無法鍛煉學(xué)生的事物分析能力與學(xué)科實踐能力，不能夠讓地理理論知識和低碳經(jīng)濟實踐活動深度融合在一起。

二、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟理念的必要性

（一）全球較為關(guān)注環(huán)境教育

伴隨著當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、科技的創(chuàng)新，全球環(huán)境問題日益嚴重，在21世紀，糧食問題、資源問題、人口問題成為各個國家重點關(guān)注的問題，人們不能只追求眼前的經(jīng)濟效益、個人利益，從而忽視了保護環(huán)境。當(dāng)前，很多國家開始意識到了保護環(huán)境的重要性，都會在學(xué)科教育中對學(xué)生滲透環(huán)境教育，希望以此來激發(fā)他們的環(huán)保意識，為保護環(huán)境作出自己的一份努力?；诖朔N時代背景下，在初中地理課程教學(xué)中，教師要重視滲透低碳經(jīng)濟理念，這樣既能夠展示出地理課程的德育功能、人文功能，還能夠在地理教學(xué)中對學(xué)生滲透情感教育，培養(yǎng)他們積極的情感價值觀，具備強烈的環(huán)境保護意識，成為一名合格的社會公民，掌握更多的保護環(huán)境知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）地理課程適合滲透低碳經(jīng)濟理念

在初中教育教學(xué)中，涉及的課程比較多，每一個課程擁有著不同的特點、優(yōu)勢，學(xué)校、教師需要圍繞課程特點和性質(zhì)來開展教學(xué)活動，這樣才能夠取得理想化的課程教學(xué)成果。初中地理課程中有關(guān)環(huán)境、地域的理論知識比較多，較為適合滲透低碳經(jīng)濟理念。在《地理教育國際憲章》中提出：“環(huán)境教育是地理學(xué)中的核心內(nèi)容，通過在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，能夠展示學(xué)科優(yōu)勢，全面落實素質(zhì)教育理念”。由此可見，在初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟理念是非常有必要的，地理課程具備多方面的優(yōu)勢，在講解地理學(xué)科知識期間，教師需要用人類賴以生存的大自然作為案例，讓學(xué)生深入剖析大自然和人類之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，深入挖掘地理教材中的德育素材。同時，基于學(xué)科性質(zhì)來分析，地理教材知識的講解，需要把可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀作為重要的指導(dǎo)思想，讓地理知識成為開展環(huán)境教育的重要載體，全面展示出地理教育的使命。除此之外，地理教學(xué)的指向性比較強，在地理教材中有關(guān)環(huán)境知識比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識期間，能夠掌握更多的環(huán)境技能，促使學(xué)生全面化成長、發(fā)展。

（三）讓地理課程標準全面落實下去

在初中地理教學(xué)活動中，通過滲透低碳經(jīng)濟理念，能夠讓地理課程標準全面落實下去。首先，在《普通初中地理課程標準》中都提到環(huán)境、資源、人口可持續(xù)性發(fā)展的要求，由此，對于教師的專業(yè)素質(zhì)、教育形式、教育理念提出了更高的要求，教師不僅要傳授地理理論知識、學(xué)科技能，還需要圍繞地理課程標準來開展教學(xué)活動，全面滲透低碳經(jīng)濟理念，通過講解地理知識，讓學(xué)生意識到解決環(huán)境發(fā)展問題、資源問題、人口問題的重要性，提升學(xué)生的地理實踐能力、知識探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，促使人口、資源、社會、環(huán)境、經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，在初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟理念，能夠基于知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等維度開展教學(xué)活動，改變以往理論灌輸式的形式，增強地理課堂教學(xué)的趣味性、實踐性、生活化。

三、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟理念的策略

（一）構(gòu)建完整的低碳經(jīng)濟理念的支持教學(xué)系統(tǒng)

在初中地理教學(xué)工作中，要想讓低碳經(jīng)濟理念全面滲透在地理教學(xué)中，需要構(gòu)建完整的低碳經(jīng)濟理念的支持教學(xué)系統(tǒng)，為低碳經(jīng)濟理念的滲透提供支撐，讓學(xué)生在掌握地理學(xué)科知識的同時，提升自己的環(huán)保意識與實踐能力。學(xué)校要強化對于地理教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師意識到在地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟理念的必要性與重要性，能夠有技巧、有方法地滲透低碳經(jīng)濟理念。由于每一個學(xué)生對于事物的理解和觀點都是存在差異的，教師不要站在自身的角度去思考問題，而是要基于全局角度來為學(xué)生提供指導(dǎo)，為提升全民低碳意識做出一份努力。環(huán)保部門與教育部門之間要相互配合，幫助地理教師全面掌握低碳經(jīng)濟知識，增強他們的環(huán)保意識與低碳意識，掌握多元化的教學(xué)方法，給予教師參與專題講座、教學(xué)經(jīng)驗互動、觀摩的機會，使他們能夠反思地理低碳經(jīng)濟理念教學(xué)方法和策略，提升地理教師的綜合教學(xué)水平與能力。

（二）強化初中地理教學(xué)硬件建設(shè)工作

在初中地理教學(xué)工作中，要想全面滲透低碳經(jīng)濟理念，需要強化初中地理教學(xué)硬件工作，把掛圖、模型、多媒體、科幻片、錄像、儀器設(shè)備、課外讀物作為教學(xué)工具，為學(xué)生構(gòu)建一個“綠色教育”環(huán)境，通過構(gòu)建校園文化來滲透低碳經(jīng)濟理念，通過低碳環(huán)保宣傳專欄來展示地理知識，把地理知識和低碳經(jīng)濟理念融合在一起，讓學(xué)生沉浸在低碳生活環(huán)境之中，潛移默化地提升環(huán)保意識與低碳意識。校園是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要空間，可以成為低碳經(jīng)濟理念的教育教材。學(xué)?？梢栽诓賵?、花叢、草坪中來懸掛一些低碳行為警言標牌，以此來監(jiān)督、提醒學(xué)生的言行，培養(yǎng)他們良好的低碳環(huán)保素養(yǎng)。同時，在初中地理教學(xué)硬件建設(shè)工作中，要做好教材、資源的開發(fā)與研制工作，為學(xué)生提供豐富的地理低碳經(jīng)濟學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)教師積極分享環(huán)保案例與節(jié)能經(jīng)驗，讓他們在探究地理知識的同時，從中挖掘一些低碳經(jīng)濟理念與素材，實現(xiàn)地理知識、經(jīng)驗的分享，構(gòu)建地理資源庫，展現(xiàn)出地理學(xué)科特色，增強地理教學(xué)素材的實用性、科普性、趣味性，讓低碳經(jīng)濟理念教育和地理教學(xué)深度融合在一起，讓學(xué)生從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，形成積極的情感價值觀與文化價值觀。

（三）借助地理課堂落實低碳經(jīng)濟理念教育

在初中地理課堂中，教師要借助于地理課堂落實低碳經(jīng)濟理念教育，全面落實素質(zhì)教育理念，用學(xué)科滲透的方式來展現(xiàn)低碳經(jīng)濟理念，提高地理課堂教學(xué)的有效性。教師要科學(xué)設(shè)定地理低碳經(jīng)濟教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，重視當(dāng)前世界的環(huán)境問題、資源問題、人口問題，重新審視過去自然資源消耗現(xiàn)狀、經(jīng)濟發(fā)展歷程，意識到為了經(jīng)濟發(fā)展?fàn)奚匀画h(huán)境的危害性，從而能夠樹立積極的經(jīng)濟觀，促進經(jīng)濟的健康、可持續(xù)性發(fā)展，增強初中生的資源意識、環(huán)保意識、低碳意識。在地理教學(xué)活動中，教師要深入挖掘低碳經(jīng)濟理念，有效、適度、適時滲透低碳經(jīng)濟理念，尋找低碳教學(xué)活動的切入點。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理地理教材中涉及的低碳經(jīng)濟知識點，讓學(xué)生意識到人和自然和諧相處的必要性，以期在未來的發(fā)展中促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及區(qū)域經(jīng)濟的健康發(fā)展，解決當(dāng)前的資源短缺、環(huán)境破壞問題。除此之外，教師也要注重學(xué)情分析，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，注重低碳經(jīng)濟理念生成性教育資源的挖掘，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，增強地理教學(xué)活動的實效性，促進學(xué)生全面成長。

（四）開展多元化的低碳實踐活動

在初中地理課堂教學(xué)中，要想全面滲透低碳經(jīng)濟理念，需要開展多元化的低碳實踐活動，以此來激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識、低碳意識，要進一步體現(xiàn)地理學(xué)科的實踐性、生活化特征，取得理想化的地理教學(xué)效果。另外，教師要結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定地理低碳實踐教學(xué)活動，可以在環(huán)境保護日、綠色活動日來開展地理低碳實踐活動，讓每一位學(xué)生向著科學(xué)、和平、無污染、零排放的社會邁進，豐富低碳經(jīng)濟理念的滲透途徑、內(nèi)容，激發(fā)自身參與地理實踐活動的自主性與積極性，掌握更多的低碳技能。而且，教師要有組織、有計劃地開展低碳實踐活動，組織學(xué)生參加低碳知識宣傳、公益活動、知識競賽、社會調(diào)查、低碳宣傳活動、考察參觀訪問活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的低碳行為習(xí)慣，提升學(xué)生解決問題的能力。同時，在開展多元化的低碳實踐活動過程中，學(xué)校、教師要設(shè)立完整的低碳教學(xué)評價機制，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育和顯性教育的深度融合，進一步掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有目的性地調(diào)整低碳教學(xué)目標和教育方案，真正讓低碳經(jīng)濟理念滲透在初中地理教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生站在低碳經(jīng)濟的角度去解析地理知識，全面評估學(xué)生的知識掌握能力、學(xué)科實踐能力及情感價值觀，促進他們的全面化成長。

四、結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)工作中，教師要全面滲透低碳經(jīng)濟理念，激發(fā)初中生良好的環(huán)保意識和低碳意識。同時，教師還要注重地理教學(xué)理念、模式的低碳化，更要結(jié)合初中生的地理學(xué)習(xí)進度與需求，科學(xué)設(shè)定個性化的地理實踐活動，讓學(xué)生在動手操作、問題探究中，深化對低碳經(jīng)濟理念的認知與了解，進一步鍛煉自己的動手操作能力、創(chuàng)新意識、環(huán)保意識，為將來貢獻社會奠定一個良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：柳增院（1989.12— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)二級，研究方向：初中地理教學(xué)。