摘 要：語言表達(dá)能力不僅是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是教師在小學(xué)語文教學(xué)中培育的重點(diǎn)。教師著力提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，不但可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的交際興趣和信心，而且有助于學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑，文章主要研究了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策，希望可以為相關(guān)教育人員提供有價(jià)值的參考依據(jù)，從而鍛煉并加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言表達(dá)能力;學(xué)生興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.027

隨著我國教育改革工作的開展和推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)工作被提升到前所未有的高度。小學(xué)生正處于思維發(fā)展和語言構(gòu)建能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不但可以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，也有助于提升學(xué)生的口語交際和寫作水平?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，下面我們就針對這一目標(biāo)展開簡單對策研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必要性分析

語言表達(dá)是思維作用語言的最終結(jié)果，教師全力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，無論是對完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還是促進(jìn)語文教育改革來講，都具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必要性歸納為以下兩方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以拓展學(xué)生的人際交往空間。語言是人們進(jìn)行溝通交流和表達(dá)情感的主要載體，雖然小學(xué)生還處于較低的年齡段，但是在不久的將來，他們都要融入社會(huì)、步入工作崗位，這對他們的人際交往能力提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是打開學(xué)生人際交往渠道的第一步，教師在小學(xué)語文教學(xué)中著力提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到與他人互動(dòng)溝通的樂趣，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的人際交往空間，助力學(xué)生健全人格和個(gè)性品質(zhì)的形成與完善。第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)。語言構(gòu)建和運(yùn)用不僅是語文核心素養(yǎng)的四大維度之一，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不但可以提升學(xué)生的語言構(gòu)建思維和語言組織能力，也能幫助學(xué)生掌握語言在特定語境下的運(yùn)用技巧，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)，這些對提高學(xué)生語文閱讀效率和寫作水平也能產(chǎn)生諸多裨益。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

（一）尊重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，營造和諧的語言表達(dá)氛圍

從小學(xué)生的性格特點(diǎn)方面來講，這個(gè)年齡段的學(xué)生雖然語文基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力還比較薄弱，但是他們通常個(gè)性活潑，在學(xué)習(xí)和生活中渴望表現(xiàn)自我，這對教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力來講是一項(xiàng)極其有利的學(xué)情，教師只要深度加以開發(fā)和利用，就能大幅度提高學(xué)生語言表達(dá)能力的養(yǎng)成效率。但是就小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來講，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，都忽略了學(xué)生的個(gè)性特征和心理需求，在實(shí)際教學(xué)中，教師過于重視維護(hù)自身的威嚴(yán)形象，導(dǎo)致學(xué)生即便有表達(dá)的意愿也不敢開口，這不但會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，也會(huì)增大學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)阻力，從而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)在很多時(shí)候，學(xué)生都有著非常強(qiáng)烈的語言表達(dá)沖動(dòng)，但是受教師不科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的影響，致使學(xué)生喪失了表達(dá)的勇氣和信心，造成學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展受阻的不良局面。除此之外，我國著名教育學(xué)家陶行知先生也曾提出“六大解放”教育思想，先生主張教師在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂，這一精辟的教學(xué)理論也為教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力啟發(fā)了全新的靈感。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為本的教學(xué)精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和心理需求，以春風(fēng)般和煦的教學(xué)態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，運(yùn)用自主化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)造性思維，這樣一方面可以為學(xué)生營造和諧的語言表達(dá)氛圍，促使學(xué)生樂于表達(dá)、勇于表達(dá)，另一方面也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足，深化學(xué)生在語文課堂上的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的初步培養(yǎng)。

首先，教師在語文教學(xué)中為學(xué)生營造語言表達(dá)氛圍時(shí)，應(yīng)該明確什么樣的話題是學(xué)生感興趣的，結(jié)合語文課程中的關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)趣味橫生的導(dǎo)學(xué)語言，喚醒學(xué)生參與語文課堂多向互動(dòng)交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能夠自由、踴躍地開展對話式、交互式語言表達(dá)，這樣一來可以為語文課堂營建生態(tài)化口語表達(dá)環(huán)境，切實(shí)錘煉學(xué)生的課堂參與意識和語言表達(dá)能力，二來也能讓學(xué)生的探究內(nèi)容始終圍繞著課程關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)效性和課程探索深度，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和語文思維品質(zhì)的橫向和縱向延伸。

其次，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力過程中，教師的教學(xué)態(tài)度也對學(xué)生的表達(dá)興趣存在客觀影響，教師的態(tài)度如果生硬刻板，學(xué)生的語言表達(dá)興趣就會(huì)趨向僵化發(fā)展，教師的態(tài)度具有激勵(lì)和引導(dǎo)性質(zhì)，學(xué)生對于參與語文課堂表達(dá)探究的生成狀態(tài)也會(huì)更加活躍，教師唯有深度明確自身教學(xué)態(tài)度和學(xué)生語言表達(dá)發(fā)展需求的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能在語文教學(xué)中更加有的放矢地強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)意識和表達(dá)能力。因此，我們倡導(dǎo)教師培育學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，從人性化教學(xué)視角切入，以柔性教學(xué)態(tài)度呵護(hù)學(xué)生的生成狀態(tài)與課堂參與意識，以激勵(lì)性教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行語言表達(dá)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以有效的表達(dá)引導(dǎo)和思維啟發(fā)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)質(zhì)量，使學(xué)生的每一個(gè)語言亮點(diǎn)都得到充分的肯定，讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和口語表達(dá)能力在融洽的語文課堂氛圍中真正有所發(fā)展，這樣一則有助于增進(jìn)師生關(guān)系，使表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)成為學(xué)生的自發(fā)行為，二則也能延展學(xué)生的求知精神與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，從而借助有效的語言表達(dá)能力培養(yǎng)打造生動(dòng)多彩的語文課堂，這些都是小學(xué)生綜合性語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)意識得到構(gòu)建的重要標(biāo)志。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化交際情境，降低學(xué)生的語言表達(dá)難度

語言表達(dá)的形式主要有兩種，一種是口語表達(dá)，另一種是書面表達(dá)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的初期，采用的通常是口語表達(dá)訓(xùn)練。但是對于認(rèn)知能力和語文素質(zhì)都處于啟蒙階段的小學(xué)生來講，流暢地開展口語表達(dá)活動(dòng)仍然存在一定的難度，面對這一教學(xué)瓶頸，教師必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生探索更加科學(xué)的能力發(fā)展路徑。雖然小學(xué)生對世界的認(rèn)識僅停留在表層，但是他們通常已經(jīng)具備了最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力來講是一項(xiàng)有利條件，教師只要合理利用這項(xiàng)條件，就能使學(xué)生的語言表達(dá)能力產(chǎn)生突破性進(jìn)展。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，根據(jù)語言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化交際情境，這樣一方面可以為學(xué)生構(gòu)建生活化語文課堂，實(shí)現(xiàn)生活元素的合理滲透，另一方面也能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生參與語言表達(dá)訓(xùn)練的難度，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)注重學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的工作，教師若是想切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，必須先基于學(xué)生熟悉的生活情景喚醒學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)感，這樣學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生表達(dá)交流欲望，并進(jìn)行高質(zhì)量的語言組織、構(gòu)建、運(yùn)用和表達(dá)活動(dòng)。因此，教師在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化交際情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)守體驗(yàn)式教學(xué)理念和生活貼近原則，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)開發(fā)趣味化、合理化生活交際情境，促使學(xué)生在體驗(yàn)感濃厚的生活情境中恣意迸射語言表達(dá)靈感，開展高效的思維對話式探究和語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣一來有助于學(xué)生更深入地感悟生活中的交際場景，二來也能促進(jìn)表達(dá)交際和生活化語文教學(xué)的緊密對接，從而驅(qū)動(dòng)小學(xué)生語言表達(dá)能力和生活化探索意識更上一層樓。

其次，語言表達(dá)能力訓(xùn)練是語文課程教學(xué)的一部分，教師無論以何種生活化情境引出語言表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)該全面考慮語文課程關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)的輸出需求，既要關(guān)照到學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，也要發(fā)揮生活化交際情境對語文課程三維目標(biāo)的突破功能，這樣才能實(shí)現(xiàn)對生活化教育資源的完善化、科學(xué)化開發(fā)運(yùn)用。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中依托生活資源為學(xué)生設(shè)計(jì)語言表達(dá)交際情境時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)情境的內(nèi)容和形式回扣到語文課程的中心點(diǎn)上，從而使語言表達(dá)訓(xùn)練更具實(shí)效。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項(xiàng)長期性工作，并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，除了落實(shí)在語文課堂上的口語交際訓(xùn)練以外，教師還應(yīng)該將生活化教育觀念延展到課外，積極發(fā)展家校共育，鼓勵(lì)家長也承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的職責(zé)，帶領(lǐng)孩子在生活中參與家庭交際和社會(huì)交際，同時(shí)利用碎片時(shí)間開展親子閱讀，這樣不但可以擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲(chǔ)備、拓展學(xué)生的交際視野，也能在生活實(shí)踐中使學(xué)生的語言表達(dá)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（三）加強(qiáng)合作探究力度，為學(xué)生提供更多語言表達(dá)機(jī)會(huì)

學(xué)生語言表達(dá)能力的形成，除了受少量天賦因素影響之外，更多的是在密集的互動(dòng)溝通中逐步訓(xùn)練養(yǎng)成的，即便是天性沉默寡言的孩子，只要教師啟發(fā)手段運(yùn)用得當(dāng)，也能順利驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)動(dòng)機(jī)。合作探究不僅是一種新型語文教學(xué)模式，也非常適用于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在合作探索新知、解決問題的過程中，勢必會(huì)和教師、同伴進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，無形之中學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)得到顯著強(qiáng)化。然而就小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來講，大部分教師對課程中合作探究的設(shè)計(jì)比重普遍偏低，學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，這不但會(huì)阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展，而且會(huì)降低小學(xué)語文整體的教學(xué)效率。面對這種不良局面，教師在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該積極加強(qiáng)合作探究力度，這樣一方面可以提升課堂的互動(dòng)性質(zhì)，為學(xué)生提供更充足的交流溝通和語言表達(dá)機(jī)會(huì)，另一方面也能培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

（四）開發(fā)利用信息資源，豐富學(xué)生的語言描述素材

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從本質(zhì)上來講屬于書面表達(dá)的范疇，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言構(gòu)建運(yùn)用能力提出了更高的要求。在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師都將作文題目直接出示給學(xué)生，這種教學(xué)方式欠缺啟發(fā)性，面對陌生的作文題目，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思考壓力，也很難迸發(fā)靈動(dòng)的寫作思維，更談不上語言組織能力和表達(dá)能力的有效發(fā)展了。書面語言表達(dá)依托于豐富的寫作素材，教師只有為學(xué)生提供素材，才能激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)靈感、拓展學(xué)生的思維空間?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的作文題目，積極開發(fā)利用信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的寫作情境，這樣一方面可以打通學(xué)生閉塞的創(chuàng)作思路，另一方面也能豐富學(xué)生的書面語言描述素材，使學(xué)生更加流暢地進(jìn)行語言的構(gòu)建和運(yùn)用，從而助力學(xué)生創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作文，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

（五）引入故事續(xù)編，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)生都喜歡聽趣味故事，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中也收錄了很多童話故事、寓言故事以及古代傳說故事，這些教材文本都是教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)資源。故事型課文兼具了情節(jié)性和趣味性，學(xué)生在閱讀故事時(shí)不但可以不由自主地入情入境，也能產(chǎn)生濃厚的探討興趣和聯(lián)想思維。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，根據(jù)具體的故事文本積極引入故事續(xù)編，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生對文本內(nèi)涵和后續(xù)情節(jié)展開深度思考;另一方面也能通過學(xué)生編創(chuàng)、講述故事的過程強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的成功培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不但有助于完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)以及人際交往能力的形成和發(fā)展?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)工作放在首要位置，積極優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造和諧的語言表達(dá)氛圍，同時(shí)采取多元化教學(xué)手段，多維度鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，將語言表達(dá)能力培養(yǎng)貫穿于語文課程的各個(gè)板塊，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：闞春鵬（1980.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。