李連娣 吳作奎

內(nèi)容摘要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的引路牌，以《回憶我的母親》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須巧妙融合“教材、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、學(xué)生”三個(gè)導(dǎo)向，以這三個(gè)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基石，規(guī)避教學(xué)目標(biāo)“假大空”現(xiàn)象，促進(jìn)課堂教學(xué)具有方向性、可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞：《回憶我的母親》 教學(xué)目標(biāo) 教材 學(xué)生

“教教材”教學(xué)觀在“用教材教”教學(xué)觀出現(xiàn)后黯然失色。這兩者之間的對立關(guān)系并不在于否定教材的權(quán)威性，而在于突出教學(xué)中人本的回歸。朱煜在《“用教材教”：內(nèi)涵與實(shí)施》中說道：“‘用教材教’，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的實(shí)踐與研究，自主地領(lǐng)會(huì)、探討課程與教學(xué)，把教材作為一種重要的‘中介’加以利用的教學(xué)行為?！盵1]隨著社會(huì)發(fā)展，教材已經(jīng)不等同于教科書，教材的涵蓋范圍不斷擴(kuò)大，教師選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，不僅要以教材為導(dǎo)向，還需以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）、學(xué)生實(shí)際情況為導(dǎo)向。圍繞朱德的《回憶我的母親》一文，探析“三導(dǎo)向”引領(lǐng)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

一.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《回憶我的母親》是部編版八年級上冊第二單元的一篇課文，是朱德在母親逝世后寫的一篇回憶母親的感情真摯、文筆樸素的散文。在教材、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況基礎(chǔ)上，筆者將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一是有感情地朗讀課文，邊讀邊劃出文中表示時(shí)間的詞句，把握文章倒敘順敘相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。二是概括典型事例，分析朱母優(yōu)秀品質(zhì)及其對“我”的影響。三是找出文章中夾敘夾議的句子，分析作者敘議結(jié)合、樸素而富含情感的語言特點(diǎn)。四是在默讀、朗讀的基礎(chǔ)上，感受朱德對母親和廣大勞動(dòng)人民真摯深沉的愛意、敬意。金丹華指出：“教學(xué)目標(biāo)的陳述需要遵循科學(xué)性原則，教學(xué)目標(biāo)闡述用詞不應(yīng)大而空?！肺丁畬W(xué)習(xí)’‘把握’‘鑒賞’‘提高’之類的動(dòng)詞籠統(tǒng)模糊，不具備可觀察性、可檢測性和可操作性。”[2]所以筆者陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)以學(xué)生為主體，運(yùn)用諸如“找出”“概括”“分析”“劃出”等表述清晰、可把握的行為動(dòng)詞。

二.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是教師主觀臆斷的產(chǎn)物，它是三導(dǎo)向引領(lǐng)下的結(jié)果，具體如下：

（一）以教材為導(dǎo)向

1.依據(jù)編者意圖

課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”[3]22在閱讀教學(xué)中揣摩編者意圖是確立教學(xué)目標(biāo)必經(jīng)路。教科書中的各個(gè)部分都是編者對文本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的示意。在語文教材中，大到文章在整套教材中的安放位置，小到文章前后的預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、資料卡片等，都是教科書編者意圖的潛在體現(xiàn)。如《回憶我的母親》一文起到承上啟下的作用，編者將該篇文章放在八年級上冊的第二單元的第二課，此前，學(xué)生在七年級已學(xué)過魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等回憶性散文，學(xué)生對這一文體相對熟悉，對運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物性格的寫作手法也并不陌生。但語文素養(yǎng)無法一蹴而就，需通過反復(fù)地錘煉習(xí)得。這也是編者在不同年段安排文體、手法相近的文章的意圖所在，使學(xué)生的知識體系螺旋上升?！痘貞浳业哪赣H》緊接著是《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇自讀課文。教讀課文對學(xué)生的閱讀方法的學(xué)習(xí)起示范作用。所以在《回憶我的母親》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如以讀促悟，通過默讀、朗讀等方式感受文本語言、作者情感。

此外，編者在單元導(dǎo)語、課前提示、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中也有助于教師確定教學(xué)目標(biāo)：單元導(dǎo)語中指出本單元課文展現(xiàn)了人物的品格與精神，要求學(xué)生了解回憶性散文內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法、品味語言;而文本前編者對感受朱德母親形象和作者質(zhì)樸而飽含深情的語言提出了學(xué)習(xí)提示;課后習(xí)題則設(shè)計(jì)了結(jié)合事例探討母親品格、體會(huì)作者夾敘夾議的寫作手法、體會(huì)文章平實(shí)而富含情感的語言等習(xí)題。編者意圖包含了眾多教學(xué)信息，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)與編者意圖吻合。

2.依據(jù)文本體式

《回憶我的母親》是一篇散文，散文是區(qū)別于小說、戲劇、詩歌，表達(dá)作者內(nèi)心真情實(shí)感的一種文學(xué)樣式，也是中學(xué)部編版教材出現(xiàn)次數(shù)最多的文體?！吧⑽膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)語言文字， 二是感受作者個(gè)性化的情感體驗(yàn)， 三是學(xué)習(xí)閱讀散文的方法。”[4]散文作品里匯集了作者個(gè)性化的寫作手法、語言風(fēng)格、情感體驗(yàn)、行文思路等。所以筆者在《回憶我的母親》一文從語言、創(chuàng)作手法、情感等方面出發(fā)，設(shè)定上述教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)抓住時(shí)間線索，梳理文章結(jié)構(gòu)，透過典型事件分析母親形象。再者，該文本還是一篇回憶性的散文，是朱德通過回顧母親的一生事跡，贊頌?zāi)赣H的美好品質(zhì)，進(jìn)而謳歌廣大勞動(dòng)人民勤勞勇敢的精神品質(zhì)，所以筆者融合本篇回憶性散文倒敘順敘相結(jié)合、夾敘夾議的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

3.依據(jù)文本內(nèi)容

《回憶我的母親》是朱德在母親逝世后寫的一篇回憶性散文，該文作者運(yùn)用總分總的文章結(jié)構(gòu)，以倒敘順敘相結(jié)合的手法，按時(shí)間順序描寫母親生下“我”幼年、成年、參加革命直到母親去世的一系列對作者影響深遠(yuǎn)的典型事件。作者通過對母親一生的回顧，表達(dá)了對母親深沉的愛意、感恩之心以及自己沒能在母親生前盡心陪伴的愧疚之情。作者在文章的結(jié)尾將歌頌?zāi)赣H的品質(zhì)上升到歌頌廣大勞動(dòng)人民，將報(bào)答母親升華至盡忠于中國共產(chǎn)黨、人民、民族的高度，是作者對革命盡心盡力的體現(xiàn)，是作者熱愛人們、熱愛國家的赤誠之心的顯現(xiàn)。一切語文教學(xué)活動(dòng)的展開都應(yīng)立足于教材文本之上。[5]文本中作者的行文結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法、對母親、對人們、對國家的濃烈情感都是學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文的重要內(nèi)容，是教學(xué)目標(biāo)所要需達(dá)成的方面。

（二）以課標(biāo)為導(dǎo)向

1.依據(jù)語文課程性質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需符合語文課程性質(zhì)，課標(biāo)中將語文課程性質(zhì)定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵3]2語文是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的課程，即語言是語文的落腳點(diǎn)，語言的運(yùn)用則是語文課程的根本點(diǎn)。品味作品中個(gè)性化的語言，是必要的語文教學(xué)目標(biāo)之一。《回憶我的母親》中朱德所用的語言平實(shí)、自然，如訴家常般娓娓道來，文中的每個(gè)字詞都浸染了他對母親的敬愛之情，對國家、人民的盡忠之志。作者所表達(dá)的情感對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，蘊(yùn)含豐富的人文性。此外，教學(xué)目標(biāo)的確立也要關(guān)注語文課程的工具性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。語文作為具有工具性的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。盡管語言是語文課程的出發(fā)點(diǎn)，但語文課程也要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。對學(xué)生認(rèn)知、思維、感悟等維度的訓(xùn)練同樣不可忽視，即教學(xué)目標(biāo)的需多維度，體現(xiàn)對學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。基于此《回憶我的母親》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中以學(xué)生讀思結(jié)合、概括分析等為實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。教學(xué)目標(biāo)既從語文課程的工具性特點(diǎn)出發(fā)，品味作者個(gè)性化語言、了解作者塑造母親形象的方法、寫作手法;又結(jié)合其人文性特點(diǎn)，即感悟朱母的美好品質(zhì)和朱德對母親、對人民的敬愛，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.依據(jù)課標(biāo)總目標(biāo)和第四學(xué)段目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)遵從語文課程目標(biāo)，《課標(biāo)》在課程目標(biāo)模塊除了在總目標(biāo)中對學(xué)生學(xué)習(xí)語文提出總的要求外，還根據(jù)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)制定符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)要求。這些課程目標(biāo)在教師確立課程目標(biāo)具有不可替代的導(dǎo)向作用。筆者同樣以此作為設(shè)定《回憶我的母親》課程目標(biāo)的依據(jù)之一。

無論是總目標(biāo)還是第四學(xué)段的目標(biāo)，都注重通過讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的能力?！盵3]7和“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！盵3]15作品中的語言文字凝聚了作者的情感體驗(yàn)，讀是學(xué)生對作者情感最直接的感悟，學(xué)生在讀之前對語調(diào)、情感、情景等多方面的思考，也是促進(jìn)思維品質(zhì)提升的另一種方式。所以在《回憶我的母親》筆者設(shè)計(jì)“有感情地朗讀課文，邊讀邊劃出文中表示時(shí)間的詞句，把握文章倒敘順敘相結(jié)合的結(jié)構(gòu)?！弊鳛榻虒W(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生通過朗讀的方式，體會(huì)作者感情，梳理文章結(jié)構(gòu)。

其次，在第四學(xué)段的課程目標(biāo)中對學(xué)生閱讀能力提出要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路、理解、分析主要內(nèi)容?！币约啊霸陂喿x中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式?！盵3]15由此設(shè)立《回憶我的母親》的第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即“概括典型事例，分析朱母優(yōu)秀品質(zhì)及其對“我”的影響?！焙汀罢页鑫恼轮袏A敘夾議的句子，分析作者敘議結(jié)合、樸素而富含情感的語言特點(diǎn)?！痹撃繕?biāo)偏向技巧性，學(xué)生需理清作者文章主要內(nèi)容、分析語言特點(diǎn)以及了解作者用典型事例塑造母親形象的手法，以此來提高語文技能。

最后，課程總目標(biāo)提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”[3]6以及第四學(xué)段目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”[3]15語文課程還需充分發(fā)揮立德樹人的作用，培養(yǎng)具有正確三觀的人?！霸谡Z文教學(xué)中要充分運(yùn)用課文、情境、師德品格等素材， 把培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育滲透到課堂教學(xué)中?！盵6]在《回憶我的母親》一文中，利用文本內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“分析朱母的優(yōu)秀品質(zhì)及對“我”的影響”“感悟朱德對母親和廣大勞動(dòng)人民真摯深沉的愛意、敬意?！睂W(xué)生在情感解讀中潛移默化地受到正確人生觀、價(jià)值觀的熏陶感染。

（三）以學(xué)生為導(dǎo)向

“教學(xué)”是以教師為主體的“教”和學(xué)生為主體的“學(xué)”兩部分構(gòu)成的活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了規(guī)劃教師一系列“教”的內(nèi)容，也要充分考慮知識接收者的學(xué)習(xí)情況?！皞浣滩摹浣谭?、備學(xué)生”一直以來都是教師們備課的三大支柱。學(xué)情分析是為了確定學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生以 “最近發(fā)展區(qū)”為過渡，將現(xiàn)有能力轉(zhuǎn)化成潛在能力。然而在平時(shí)的教學(xué)中，“備學(xué)生”成為一個(gè)“口號式”內(nèi)容，“教師們把‘學(xué)情分析’當(dāng)做一個(gè)概念、一種認(rèn)識，知道了解就可以了。學(xué)情在教師的意識里不屬于教學(xué)范疇，是可有可無的孤立存在?！盵7]相對于“備教材、備教法”，“備學(xué)生”成為教師備課較易被弱化的因素，忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選定只有基于學(xué)情分析之上，才具有可操作性。因此，筆者將學(xué)生情況作為確立教學(xué)目標(biāo)的“三導(dǎo)向”之一。

1.依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)

《回憶我的母親》是典型的親情題材文本，可以說學(xué)生自學(xué)習(xí)語文之始，就開始接觸該類文本，每個(gè)學(xué)段甚至每冊教材都會(huì)涉及到相關(guān)內(nèi)容。其次，學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)過《老王》、《臺階》、《阿長與<山海經(jīng)>》等和本單元的第一篇課文《藤野先生》，對運(yùn)用人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等特征塑造人物的方法較熟悉，且這類表現(xiàn)人物形象的篇目都是以人物的典型事例作為塑造人物形象的主要手段，如《藤野先生》中，作者通過藤野先生批改講義、糾正解剖圖等事例來體現(xiàn)他細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?，而《回憶我的母親》作者同樣是以母親天不亮就起床干活、支持“我”參加革命等事例突出母親勤勞能干、深明大義的性格特征?；谇懊娴膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用典型事例塑造母親形象的手法是較容易的，而且《回憶我的母親》這篇課文所運(yùn)用的語言較平實(shí)自然，貼近學(xué)生的語用習(xí)慣，學(xué)生對于課文的內(nèi)容理解難度較小。雖然作為初二的學(xué)生，通過前面的課文學(xué)習(xí)和相關(guān)的寫作訓(xùn)練，對于議論、敘述等概念有一定的了解，但對于找出并分析文章中作者夾敘夾議的寫作手法還是存在一定難度。因此，筆者在本文設(shè)置“概括典型事例，分析母親品質(zhì)、分析夾敘夾議和樸實(shí)、富有情感的語言特點(diǎn)?！钡哪繕?biāo)來幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握塑造人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，理解文章語言。

2.依據(jù)學(xué)生的情感因素

《回憶我的母親》寫的就是我們生活中千千萬萬平凡而偉大的母親，朱德敘述的是母親在生活中各類小事中表現(xiàn)出的性格特征，所以朱母是比較切合學(xué)生心目中母親形象的。對于朱德在文章中表現(xiàn)出對母親的愛意，學(xué)生結(jié)合自身感受也能容易理解。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文之前，在七年級學(xué)習(xí)過史鐵生的《秋天的懷念》，這兩篇文章之間存在相似元素，如同樣是回憶性散文、同樣是以事例表現(xiàn)母親形象、同樣是表達(dá)了作者對母親的懷念、敬愛、愧疚之感。通過前面文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)過程中，也較能把握作者對母親的情感。但是，朱德母親的生活年代與學(xué)生生活年代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對作者情感的理解程度可能比較淺顯。作者奮戰(zhàn)于民族抗戰(zhàn)事業(yè)，七年之中都未能與母親見面，僅靠幾張照片、信件聯(lián)絡(luò)，這其中，作者的掛念、愧疚之感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎文字上的表達(dá)，且作者在文章末尾的感情升華也是該篇文章的精彩之處，作者將對母親的愛上升到對民族、對人民的愛。將報(bào)答母親的恩情上升到盡忠于黨和人民。學(xué)生需要透過文字挖掘作者在文本中表現(xiàn)出的更深層次的情感。

教學(xué)既有一定的方向指示，也融合了教師自身的教學(xué)風(fēng)格，基于對課文的理解，同一篇課文，不同的教師也許會(huì)有不一樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上也各顯神通。但是，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)必須遵從“教材、課標(biāo)、學(xué)生”三個(gè)導(dǎo)向，這三者缺一不可，并且相輔相成。僅依據(jù)教材，忽視課標(biāo)和學(xué)生，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏實(shí)際操作性;僅依據(jù)課標(biāo)，忽視教材和學(xué)生，容易陷入大而泛之的空洞課堂局面;而只考慮學(xué)生，忽視課標(biāo)和教材又會(huì)使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方向模糊化。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)需緊密結(jié)合“教材、課標(biāo)、學(xué)生”這三導(dǎo)向。

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課題項(xiàng)目：黃岡師范學(xué)院2021年研究生工作站項(xiàng)目的研究成果，立項(xiàng)課題為“新媒體環(huán)境下語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探究”，課題立項(xiàng)號：5032021007。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院）