摘要：網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來給現(xiàn)代教育帶來機(jī)遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，各種互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、數(shù)字化課堂層出不窮，使學(xué)習(xí)的方式和渠道更具多樣性，在體驗過豐富多彩的信息網(wǎng)絡(luò)世界后，學(xué)生們對于傳統(tǒng)書本教學(xué)方式的接受程度發(fā)生了很大變化。文章基于信息可視化設(shè)計，研究其在小學(xué)教材中的應(yīng)用實踐情況和未來發(fā)展趨勢，探討將信息可視化設(shè)計應(yīng)用于小學(xué)教材中的具體方法和優(yōu)化策略，從而使信息可視化設(shè)計被更加科學(xué)地運用在小學(xué)教材中。

關(guān)鍵詞：信息可視化設(shè)計;小學(xué)教材;兒童

中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）02-0-03

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，且系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的一種教學(xué)用書，教材也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實體化表現(xiàn)形式，它與一般的書籍不同，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)，而信息則包含單獨或組合形式的表格、圖片、文本等。信息可視化設(shè)計主要是利用圖形、文字、色彩等信息，為人們提供一種更容易理解事物的方法，以直觀的方式向人們展示大量的信息，其與傳統(tǒng)的書籍不同，將信息可視化設(shè)計應(yīng)用于教材中，以視覺的形式傳達(dá)教學(xué)知識，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地接收復(fù)雜的信息，并使他們能夠快速理解和深入思考。

文章基于信息可視化設(shè)計，結(jié)合相關(guān)教材，分析我國信息可視化設(shè)計在小學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式，歸納它們在設(shè)計方面存在的問題，并結(jié)合認(rèn)知學(xué)、情感心理學(xué)、兒童認(rèn)知心理學(xué)等交叉學(xué)科研究本課題，最終提出小學(xué)生教材中信息可視化設(shè)計的方法和優(yōu)化策略，以期進(jìn)一步完善我國小學(xué)教材中信息可視化設(shè)計的呈現(xiàn)方式，使現(xiàn)行小學(xué)生教材的發(fā)展更加符合信息化時代和兒童身心發(fā)展的特點，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育多元化發(fā)展，使學(xué)生在使用教材的過程中獲得更加豐富多元的知識，同時對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和審美能力也具有重要意義。

1 我國小學(xué)教材信息可視化設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1 信息可視化設(shè)計概念及特征

信息可視化設(shè)計是一種新興的信息呈現(xiàn)方法，它結(jié)合了圖形、文字和顏色等元素，直接而清晰地向大眾傳達(dá)大量復(fù)雜且多元的信息。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息可視化被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會的各個行業(yè)，同時也出現(xiàn)多樣性的特征。國內(nèi)關(guān)于信息可視化最早的文獻(xiàn)來自1994年葉飛、鄭尚輝《科學(xué)可視化——直觀而自然的信息表示科學(xué)》一文，文章介紹了科學(xué)可視化這門新興學(xué)科，對其信息圖示進(jìn)行了領(lǐng)域分析，并指出了其研究特點。

文章研究的信息可視化是用圖像、文字、顏色等符號對抽象信息進(jìn)行的直觀表達(dá)，可以幫助人們解決信息雜亂的問題[1]。其特征表現(xiàn)在三方面。

第一，直觀清晰。信息可視化設(shè)計是為了讓信息以更加直觀的方式清晰地呈現(xiàn)在人們面前。研究表明，人們處理圖形信息的速度遠(yuǎn)快于抽象文本信息。因此合理運用信息可視化設(shè)計，有利于提高信息傳達(dá)的效率。

第二，激發(fā)興趣。為了滿足小學(xué)生在心理上對新鮮事物的追求，信息可視化設(shè)計利用不同風(fēng)格繪制出各式各樣的圖像，配合文字形成全新的信息可視化產(chǎn)品，滿足了小學(xué)生的獵奇心理。

第三，易于理解。通過對各類型信息可視化設(shè)計的調(diào)查和分析，可以看出信息可視化可以分為兩大類。第一種是信息顯示，主要將信息進(jìn)行整合過濾，從中提取出有意義的信息，呈現(xiàn)在各種有趣而直觀的視覺語言設(shè)計中，供人們參考，快速而準(zhǔn)確地獲取自身需要的信息，通過美麗的色彩、具體的圖形等幫助讀者理解信息。第二種是想法的表達(dá)，這通常需要設(shè)計師做大量的研究和分析，首先從信息數(shù)據(jù)中獲得想法，然后通過視覺設(shè)計將想法和結(jié)論傳達(dá)給人們。最常見的表達(dá)是信息圖表和圖形視頻。信息圖表在設(shè)計上相對純粹，但在內(nèi)容上清晰而有說服力，而圖像視頻則更生動，更易理解，更有影響力。

1.2 小學(xué)教材的信息可視化風(fēng)格概述

1.2.1 認(rèn)知角度的信息可視化風(fēng)格

筆者分析小學(xué)教材的現(xiàn)實案例發(fā)現(xiàn)，一至二年級的教材由于使用對象的認(rèn)知能力處于發(fā)展起步階段，因此信息可視化設(shè)計大多以具體的圖像信息為主，輔以文字說明，以具體且直觀的形式呈現(xiàn);三至四年級的教材，由于使用對象的認(rèn)知能力和思維方式處于發(fā)展轉(zhuǎn)折時期——通過具體圖像理解文字信息到以抽象邏輯理解文字信息的重要轉(zhuǎn)折點，在此階段，教材的信息可視化設(shè)計以抽象的圖像信息為主，通過圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散;五至六年級的教材，由于使用對象的思維方式進(jìn)入辯證思維的發(fā)展時期，因此教材信息可視化設(shè)計應(yīng)以文字信息為主，用適當(dāng)?shù)膱D表和圖像作為輔助，幫助學(xué)生理解知識。通過直觀的圖表傳遞數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和深入思考。

1.2.2 美學(xué)功能角度的信息可視化風(fēng)格

審美教育對于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和情感意識都發(fā)揮著重要的作用，因為只有良好的審美能力，才能讓孩子們擁有對美好事物的感知與體驗。要享受美，首先要了解什么是美。因此，具有審美教育意義的教材是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的重要載體。我國小學(xué)教材的信息可視化設(shè)計也需要不斷從美學(xué)的功能角度進(jìn)行優(yōu)化和升級。小學(xué)教材中包含大量的插圖，如自然風(fēng)景圖、社會人文景觀圖和藝術(shù)家的作品圖，將美學(xué)與信息可視化設(shè)計相融合，便可將這些美的事物悉數(shù)展現(xiàn)在對象眼前。

1.2.3 情感表達(dá)角度的信息可視化風(fēng)格

在人們對信息可視化設(shè)計的認(rèn)知中，通過不同的思維方式和知識維度，對同一事物會產(chǎn)生不同的看法，因此從信息可視化設(shè)計的受眾角度出發(fā)也是較為重要的。根據(jù)不同的受眾群體，信息可視化設(shè)計和呈現(xiàn)方式也需要適當(dāng)調(diào)整，以此符合不同受眾群體對同一事物的認(rèn)知程度和接納程度[2]。

小學(xué)階段的教育在人的一生中具有重要作用，其中情感教育尤其重要。情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中非常重要的一部分。因此，對小學(xué)教材進(jìn)行信息可視化設(shè)計也需要考慮到學(xué)生群體的情感需求。

1.3 小學(xué)教材信息可視化設(shè)計中亟待解決的問題

教材版式設(shè)計需要進(jìn)一步優(yōu)化。

第一，圖文信息編排。根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，可將小學(xué)生群體分為三類：低年級、中年級和高年級學(xué)生。不同階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情況與水平也不同，然而目前教材信息在編排上卻沒有體現(xiàn)這種差異。例如，在數(shù)學(xué)教材的編排中，“解決問題”的插圖數(shù)量過多，色彩繁雜，不利于提高學(xué)生思考問題時的專注度，一定程度上阻礙了解題思路的形成。

例如，中低年級應(yīng)用題的已知條件多采用隱蔽形式——隱藏在圖解中，學(xué)生年齡較小，觀察力差，難以從圖中找出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的已知條件，人教版的低年級數(shù)學(xué)教材中便存在以上問題。因沒有關(guān)注不同年齡階段的學(xué)生對于信息理解的差異，一味讓所有學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這從根本上來說是編排圖文信息時沒有考慮到使用群體的認(rèn)知特點。為了適應(yīng)不同年齡學(xué)生群體體現(xiàn)出的認(rèn)知與理解力的差異，低年級教材信息的編排應(yīng)采用半圖半文的形式，而中高年級應(yīng)以文字為主，加入適當(dāng)?shù)牟鍒D輔助理解即可。

第二，字號問題。文字作為小學(xué)教材最主要的內(nèi)容，不僅具有傳播信息的作用，還是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在知識信息的接收程度上，文字的排版和字體、字號起到了至關(guān)重要的作用[3]，而小學(xué)教材的使用人群正是祖國未來的希望——青少年群體，因此在文字的編排和規(guī)格上需要嚴(yán)格把關(guān)。然而現(xiàn)行小學(xué)生教材存在字號過小、排版過亂的問題，這既不利于知識信息的傳達(dá)，又不利于青少年群體的視力發(fā)育。因此，教材應(yīng)嚴(yán)格按照《兒童青少年學(xué)習(xí)用品近視防控衛(wèi)生要求》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計、編排文字。

在研究小學(xué)教材圖表編繪的過程中，調(diào)查圖表教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教材中的圖表設(shè)計同樣存在一些亟待解決的問題。

第一，圖表類型單一。教材中圖表的基本要求是清晰、美觀，對比鮮明，不僅要體現(xiàn)科學(xué)性、思想性，還要在編制方面體現(xiàn)藝術(shù)性和審美性，使用者能在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生一種愉悅心理[4]，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高鑒賞能力。教材圖表與美育有著顯著的關(guān)系。然而現(xiàn)行小學(xué)教材中，圖表類型過于單一，無法在情感教育、真善美教育上達(dá)到統(tǒng)一。對于提高學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人生趣味和追求理想境界的能力毫無裨益，乃至于根本不能滿足學(xué)生在數(shù)字信息化時代對教材的新需求。

第二，圖表位置問題。小學(xué)教材圖表的設(shè)計是基于圖表在教材中的功能定位，所以需要根據(jù)其不同的功能定位，定制化設(shè)計教材圖表。一般來說，教材的圖表設(shè)計可以分為圖表和表格兩種，既可以根據(jù)需要單獨使用，也可以將二者有機(jī)結(jié)合。圖表可以細(xì)分為圓形圖、條形圖、曲線圖、表格和圖片等。要使教材中的圖表發(fā)揮最大的作用，就必須合理設(shè)計、排版。在學(xué)習(xí)者的感受力、理解力和注意力限度內(nèi)突出重要部分，“犧牲”其他有用但不是必不可少的部分。圖表可以直接影響學(xué)生接收信息的程度，如果把圖表放在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，可以讓學(xué)習(xí)者提前了解教材大綱，幫助他們預(yù)覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)思維;如果把圖表放在學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，則可以幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)理解力和鞏固記憶力。而在目前一些小學(xué)教材中，圖表的位置沒有提前做好布局，直接影響了學(xué)生的思維，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2 小學(xué)教材中信息元素可視化設(shè)計的應(yīng)用

2.1 小學(xué)教材中文字符號可視化設(shè)計的應(yīng)用

《兒童青少年學(xué)習(xí)用品近視防控衛(wèi)生要求》于2022年3月1日正式施行，建議各年級教科書尺寸及字體尺寸要有差異。比如小學(xué)一、二年級教材字號不能小于“三號字”，而字體要以正楷書寫。小學(xué)三、四年級教材字號不能小于“四號字”，漢字的字體主要以正楷、楷體為主，并逐步向宋體轉(zhuǎn)變。五、六年級教材的字號不得小于“小四號字”，漢字主要是宋體。教材中的目錄、注釋和輔詞可以參考課文中的文字，但在初等教育中，最小的字號不能小于“五號字”[5]。同時，新的標(biāo)準(zhǔn)還差異化地規(guī)范了教材的行間距。小學(xué)一年級和二年級的教材，行間距不得少于5mm，小學(xué)三年級和四年級不少于4mm，其余年級不得少于3mm[5]。

2.2 小學(xué)教材中圖像元素的可視化設(shè)計應(yīng)用

2.2.1 圖像

從筆者搜集梳理的資料中可以看出，目前國內(nèi)小學(xué)教材存在許多不同的版本，而這些版本都有一個共同點，即都采用了圖像。但是這些圖像的質(zhì)量好壞參半，有些圖像精美，表現(xiàn)得恰到好處;有些則是雜亂不堪，與文字表達(dá)的意義不合。具體存在以下問題：一是作者沒有將教材中的圖例與一般的圖畫相區(qū)別，圖像不適合兒童的年齡段;二是畫法太過卡通化，缺少了人文意蘊，缺少教育功能;三是過分依靠電腦，一成不變，缺少個性;四是沒有針對學(xué)生各個時期的特征進(jìn)行個性化設(shè)計;五是文字適配性太差，圖像沒有展示文字內(nèi)容，這對小學(xué)生群體的知識認(rèn)知度和理解度有很大的影響。同時，這種不合時宜的圖像也會對教材的質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)程度的負(fù)面影響。

針對上述問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)教材中的圖像必須具有更準(zhǔn)確的表達(dá)，符合教材的具體要求，為了助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)嚴(yán)格把控教材中圖像的設(shè)計與設(shè)置，遵循教材文本內(nèi)容與風(fēng)格，體現(xiàn)文字內(nèi)涵與深意，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解力。

2.2.2 圖表編排

根據(jù)道格·紐瑟姆教在2004年提出的相關(guān)定義，從表現(xiàn)形式的角度出發(fā)，“信息圖表”作為視覺工具應(yīng)該包括以下六類：圖表、圖解、圖形、表格、地圖、列表[6]。信息可視化圖表是一種直觀、簡潔、清晰的視覺表達(dá)形式，它是一種以圖像為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以可視的邏輯分析信息的圖表。根據(jù)圖形的形態(tài)特征，可以把圖形的布局分成五種：關(guān)系流程圖、敘事插圖、樹形結(jié)構(gòu)圖、時間分布圖和空間解構(gòu)圖[7]。

教材中使用的信息圖表不僅要具有科學(xué)性、思想性，還要在編制方面體現(xiàn)出藝術(shù)性和審美性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時能產(chǎn)生一種愉悅心理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在教材中，圖表要體現(xiàn)不同層次和表述結(jié)構(gòu)的美感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地使用教材。但教材圖表設(shè)計的美學(xué)原則是針對其物理特性來說的，圖表內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性也是美的體現(xiàn)。

2.3 小學(xué)教材版面編排的可視化設(shè)計應(yīng)用

版式設(shè)計是版面編排中最重要的元素，版面設(shè)計的主體是版面設(shè)計中最重要的元素，有主體的版面便有視覺焦點，更容易吸引眼球，版面中的其他元素只起陪襯或輔助說明的作用，這里所說的主體與層級的關(guān)系就是圖片和文字的關(guān)系[8]。小學(xué)教材中，插圖的繪制和編排應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、教材內(nèi)容、教材整體風(fēng)格、實際教學(xué)情況和審查人員的意見等多種因素設(shè)計制作。其中肩負(fù)文字編輯與版面設(shè)計重任的藝術(shù)編輯，則可以稱為圖像與文本之間的橋梁[9]。教材排版應(yīng)遵循整體設(shè)計的理念，合理安排文字元素和插圖元素的布局，依據(jù)變化統(tǒng)一、協(xié)調(diào)平衡等美學(xué)原則科學(xué)合理地設(shè)計版面網(wǎng)格，使圖文真正融合，不出現(xiàn)插圖干擾文字、圖文分離等問題。

3 結(jié)語

文章基于信息可視化設(shè)計研究我國小學(xué)教材現(xiàn)狀，分析了信息可視化設(shè)計應(yīng)用在小學(xué)教材中出現(xiàn)的問題，研究了小學(xué)教材運用信息可視化設(shè)計的方式和優(yōu)化策略，進(jìn)而使信息可視化設(shè)計可以更加合理地存在于小學(xué)教材中，以期我國小學(xué)教材的信息可視化設(shè)計能得到更好的發(fā)展。

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作者簡介：吳新月（1996—），江蘇常州人，碩士，研究方向：視覺傳達(dá)與信息設(shè)計。